高中语文-江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学设计学情分析教材分析课后反思

《江城子•乙正月二十日夜记梦》教学设计【教学目标】1.

在诵读中体会者的情感。2

•把握该词运用的主手法。3.

背诵全词。【教学设计】一、语设计在你心目中，东坡是怎样的形？我们以前学习苏东坡的哪些文章？苏轼以豪放、达著称，其实，还有柔情的一面今天我们来学习他和亡词《江城子

乙卯正月二十夜记梦》。二、读感知，把握调1.

一名学生诵读纠正字音。注意以下读音量

忘

2.3.

自主诵读本词遍，把握诗歌的调凄婉、哀伤学生带着这种凄婉、哀伤”的调诵读诗歌。诵读指导：

注意断句十年/生死/两茫茫。不思量。/难忘。千里孤坟、无处/话/凄凉。纵使/相逢/应不，尘满面，鬓如。夜来/幽梦/忽还乡。小轩窗。/梳妆。相顾无言、惟有/泪/千行。料得/年年/断肠，明月夜，短松。

注意语速：尽慢一些，让情感达的充分些。注意重读：特是体现诗人情况字，要重读，女：“千里孤坟”的“孤”4

•听录音，再次感受下这种“凄婉、哀”之情，学生自由

读体会，然后学生代表读。三、文本细读诗人是如何表对亡妻的思念之的？1.

直抒胸臆：“不思量。自忘”。“自”自然而，无意识，感情挚。不特意相念也自然的难以忘怀。人虽云亡，而去美好的情景“难忘”呵！这十间，诗人颇受压制，境悲愤；到密州，又忙于处理政，生活困苦，他又怎能“不思”那聪慧明理的贤内助呢作者将“不思量与“自难忘”并举看似矛盾的心，真实而深刻地揭示己内心的思念。头”。

真是“此情无可消除，才下眉、却上心2.

联想想象、虚结合、细节描写“夜来幽梦忽乡。小轩窗。正妆。相顾无言、有泪千行。”这首词的标题“乙卯正月二十夜记梦”，品读词，借助联象，请以第一称苏轼的口吻描梦境。学生讨论，小推荐最优秀的诵，其他同学进行评例：还是那个度甜蜜岁月的地，那亲切而又熟的小窗，终

想和想于见到魂牵梦萦的你那个娇小温柔的，你还在对镜梳，还没有看见我呢？我

该悄悄蒙上你眼睛让你看看我谁，还是给你一甜蜜的拥抱？可是作者与妻子相见，没有卿卿我我，没有共诉面”！

衷肠，而是“顾无言，泪流满“梦”是“幽”，“幽”字写了梦境之缥缈朦。“忽还乡”“忽”字也值玩味。梦可以超时间、空间，也以打破冥冥世界与人间会的幽隔。“”字写出了千里乡之快速，亦写了与

亡妻相见之容。“小轩窗，正妆”，看似梦境实，实际是恩爱夫妻平居生活生动写照。写出了一对年夫妻相亲相爱的美关系和幸福生活情景。“相顾言，惟有泪千行”，年死别，思念至，一旦相见，有千种哀愁、万凄凉要向对方倾诉；一话也说不出来。无言胜过言，万千思绪尽其中了。3.

借景抒情、以结情“明月夜，短冈”梦醒了，展现作者脑海中的又什么呢？“明月夜，松冈”营造了悲凉肠断的环氛围。诗人的思又回到了上阕的千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓。诗人推想妻子亡灵在年年的明之夜，在遍植松树的地上，该是何等心断肠！四、

小

结

虚实结合梦前------------------梦中——

-----直抒胸臆此情无计可消五、学生诵读背诵全文

细节描写此时无声胜有学情分析

以景结情此恨绵绵无绝经过高中必修段的学习，高中对诗歌的相关知已经有了一

定量的积累，针对实班的学生，对诗字词句的理解已是问题。因此在处理本是不再安排专环节涉疏通文章直接在诵读中体诗人情感，分析手法的过程中完成对本的深入解读。对诗文的学习学生往往只注重诵，而缺少对诗情感的领悟;只注重做题，而缺乏文本的深入分析联想想象能力更学生缺少的一种关键能力，所在环节设置，加强了诵读和文本的深入分析探讨，设置了述梦境的场景。《江城子•乙正月二十日夜记梦》效果分析本堂课基本达了预期的目标，生接受性高，参度高，课发言交流效果好，主要体现在下几个方面：

堂思考1

、对于教学内能很好的落实。厶能够展开联和想象，在诵读体会诗人的对亡的思念之情。

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、学生能够掌握本词中所及到的表达技巧并进行分析。、师生互动较好，学生积参与课堂，气氛跃，讨论较为热烈。《江城子乙卯正月二十日记梦》教材分析（一）教材位及作用：《江城子•乙卯正月十日夜记梦》是高苏教版选修教材《诗宋词选读》中“新天耳目的东坡词”一专题的诗文，过本词的学习，可以学生了解苏东坡了豪放旷达的一，也有柔情似水的一面，了解物形象的丰富性和多样性《普通高中语课程标准》年）中“根据诗歌、文、小、剧本不同的艺表现方式，从语、构思、形象、蕴、情感等多个角度欣作品，获得审体验，认识作品美学价值，发现者独特的艺创作”。而苏轼《江城子乙正月二十日夜梦》正是实现这个学习标的最好载体。同时，为落实材的选修课程功,促进学生特长和个性的展，在学习方式上应注重为学创设良好的自主学习情境帮助他们树立主体识，使其真正做到自主学习有效合作，深入探究，从而高语文学习的效，全面提升自身的语文素养。（二）主要容分析本词题为“记”，写“梦”，阕是写梦吗？是删除？不能，是一个感铺垫。有了上的“日有所思”也就有下阕的“夜有所梦”了。

如何理解“两茫”？传达了怎样的情思“茫茫”二字达出了一种莫可状的空寂凄清之。“两茫茫”就不只是讲诗人这面的心情和感受也同时包含了九之下的妻子在内。生者和死者，一样的思，一样的哀绪这里将无知作有写，虽系虚空想，却更见得夫妻二人前相知相爱之深死后刻骨相思之切，以及相思而得相见之痛。“两茫茫所表现出的感情凄婉、沉痛，直笼罩全篇“不思量，自忘”是否矛盾？“不思量，自忘”，写生者对者的思念。“不初看自相矛盾，

仔细领会，却是人的更深一层的怀。说不思量，是思量。因为这种思念既是一种有意的每时每刻的思，也是一种难以断的无意识的念，可谓“此情无计可除”（李清照《剪梅》）所以是“不思量，自忘”。如果坟近在身，就“有处”“凄凉”？这是抹煞了生界限的痴语、情呀！王弗死后，葬于四川眉山（苏轼的家乡），而时苏轼则在密州所，不止千里之。死者在千里之外，有昔日的伴侣近咫尺相陪，九泉下若有灵，连诉话凄凉的地方没有。这该多么孤寂清冷至此，作者通过者与死者在时间与间上的隔离，达了对亡妻沉痛的思以及永远不得相的遗恨。请想象苏轼“满面，鬓如霜”形象，找一些词来概括其特点。一个老者，一饱经风霜的老者十年的奔波劳碌辛劳坎坷,让满腔豪情的苏轼灰尘面、鬓角如霜，此时的苏轼才四岁，一个正成熟的年却过早的衰老了这十年，正是围王安石变法，革新派与守旧派斗争愈演愈烈的时候。熙四年

（）,

苏轼因反对王安石变法，朝中受到排挤打，

因而请求出任方官，先是通判杭州，三后又移知密州。仕坎坷，遭际不幸，转徙外地艰辛备尝。可以说，跟妻死别十年来的痛苦历、感情，都含蕴在这六个字中了。作此词时，苏年仅四十，说〃鬓霜〃不无夸张，但我们也由此可见其活之蹭蹬和心境凄凉。作者是如何为阕记梦做铺垫的“十年”，是长的时间；“千”，是广阔的空。在这漫长广阔的时间空间之中又隔阻着难以逾的生死之间的界，作者又怎能不倍增“无处话凄凉”的叹呢？时、空、死这种种界限难跨越，那只好乞诸于中相会了。以上句为“记梦”作了铺垫下阕首五句记。作者描绘了怎的梦境？“梦”是“幽”，一“幽”字出了梦境之缥缈胧。“忽还乡”的“忽”字也值玩味。梦可以超时间、空间，也以打破冥冥世界与人间会的幽隔。“”字写出了千里乡之快速，亦写了与

亡妻相见之容。“小轩窗，正妆”，看似梦境实，实际是恩爱妻平居生活生动写照。写出了一对年夫妻相亲相爱的美关系和

幸福生活的情。“相顾无言，惟有泪千行”十年死别，思念苦，一旦相见，该千种哀愁、万凄凉要向对方倾诉；句话也说不出来。无言胜有言，万千思绪在其中了。梦醒了，展现作者脑海中的又什么呢？“明月夜，短冈”营造了悲凉断的环境氛围。人的思绪又回到了上阕的“千里坟”处。短松岗即指王弗的墓地诗人推想妻子的亡灵在年的明月之夜在遍植松树的坟上，该是何等伤断肠！

《江城子•乙正月二十日夜记梦》评测练习1.感情？

这首词的题是记梦”，词人在中梦到了什么？现了怎样

的思想【词人梦见自回到了故乡，妻正像当年一样，窗梳妆，夫妻相见，千言万语不知何说起，惟有相垂泪。这表现了人对亡情。】

妻的深切怀念2

•用词写悼亡，是苏的首创。结合这首亡词的内容，概述

者运用什么艺术手法情达意的？【①直抒胸臆“不思量。难忘”。直接表对亡妻的思念之。②联想想象、虚结合、细节描写“夜来幽梦忽还。小轩窗。正梳妆。相无言、惟有泪行。”看似梦境实，实际是恩爱妻平居生活的动写照。十年死别，思至苦，一旦相见该有千种哀愁、万种凄凉要向方倾诉；一句话也说不出。万千思绪尽在中了。③以景结情：明月夜，短松冈营造了悲凉肠断环境氛围。】《江城子•乙正月二十日夜记梦》教学反思教学《江城子

乙卯正月二十夜记梦》，我感有两种现象要注意纠正：1学思维的引导非重要，授之以鱼如授之以渔,教会学生如何考，特别是课堂上成的问题，就是好的引导契机,学生为什么这样考，这样思考合不合适如何引导才能让生自己思考出正确的答案；2.文的分析非

常重要，学生何从文本中获取关键的信，如何对这些信息行加工，从来变成自己的知，这是非常关键的，解决个关键的前提就是读，书读百遍，其艺自现,不是诗歌教学，还文言文教学，甚至代文教学，都应该学生多读，读多了才能行文本分析，才深入挖掘文本的内。《江城子•乙正月二十日夜记梦》课标分析新课标中突出调对中国优秀传文化的继承和发，提高审美

鉴赏能力，提高学生文学科核心素养《江城子•乙卯月二十日

夜记梦》作为国优秀传统文的经典，需要认学习。同时《唐宋词》选读一本重要的选修教材。作选修教学，就不以上必修