心理测量7-智力测验-PPT幻灯片

内容提要传统智力测验所依据的各种智力理论传统智力测验的评价传统智力测验典型量表的性能和使用：比内量表、韦氏量表、瑞文推理测验等1第一节智力测验的一般问题2智力测验的理论基础（一）什么是智力1、智力的概念

（1）中国心理学家对智力的定义（2）国外心理学家对智力的定义（3）智力概念3Spearman：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系和关系的引出。Binet和Simon：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。Terman：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Pintner：智力是个体在生活中适应较新情境的能力。Thorndike：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。Thurstone：智力是抑制本能反应，灵活地想像出不同反应，并且把修改后的本能反应转化为外显行为的能力。Wechsler：智力是个体有目的地行动，理智的思考以及有效应付环境的总体能力。6Humphreys：智力是本质上能体现智能的，任何时候都可以运用的，个体所有的习得技能、知识、学习方法和概括倾向。Piager：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。Sternberg：智力指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，包括元成分，操作成分和知识获得成分。Eysenck：智力是将信息无错地传递过表皮的能力。Gardner：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。7（二）智力结构1、单因素论2、二因素论3、群因素论4、智力三维结构模型5、弗农的等级层次理论6、卡特尔的流体智力和晶体智力理论7、斯腾伯格的三元智力理论8、加德纳的多重智力理论81、单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。

92、斯皮尔曼的二因素论(1904)基本观点：能力由一般因素（G）和特殊因素（S）组成。G因素：所有活动的G均相同。包括：经验的领会关系推理相关推理S因素：不同的活动有不同的SG因素是核心，S因素只在某些特殊工作或活动中才表现出来。10G是主要的因素，它参与所有的智力活动，而S仅和完成某一种特别的智力活动有关。如计算、语言等。完成任何一项作业都是两种因素互相配合的结果，比如从事A作业需要G+S1，从事B作业需要G+S2，从事C作业需要G+S3，等等，这就有如酒的调配：酒精是G，配料是S，如果用药材与酒精相配就成为药酒，如果用果汁与之混合就成为果酒。

11补充智力由两种因素组成，一个一般因子g；若干个特殊因素S1、S2、S3、S4等。Spearman认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而S因子知识代表大脑中某些神经元的生理功能。Spearman主要关注g因子。他认为g因子上的差异最直接反应在三个认知原则的使用上：掌握经验；引出联系；引出相关。12补充例如：锤子：钉子＝螺丝刀：____掌握经验：我们要在过去的经验上感知并理解每个词。引出联系：推出铁锤和钉子之间的关系。引出相关：应用已经得到的关系原则，创立新的相关。133、塞斯登（Thurstone）的群因素论(1938)

Thurstone通过分析不同智力测验分数之间的相关，总结出了十几种群因素，其中七种经常得到证明。智力的七种因素（基本心理能力）：计算（N）词的流畅性（W）言语意义（V）记忆（M）推理（R）空间知觉（S）知觉速度（P）144、吉尔福特的“智力三维结构”理论（1967）

1967年，美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)提出智力三维结构模型。智力结构应从操作、内容、产品三个维度去考虑。组合为150种心理能力。15165、阜南（P.E.Vernon）（弗农）的层次理论英国心理学家阜南（P.E.Vernon）在1960年提出层次结构理论，被认为是一般因素理论的深入。把塞氏提出的一般因素作为他的模型的最高层次；第二层包括两大因素层群：言语教育方面的因素和空间教育方面的因素；第三层又把这两大因素群分成若干小因素群：在言语、教育方面分出言语的、数量的、教育的因素群；在空间、机械方面分出实际的、机械的、空间的、身体运动的因素群；第四层即指特殊能力等。17186、卡特尔的流体智力和晶体智力理论

美国心理学家卡特尔(R.B.Cattell)等人于20世纪六七十年代根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力年龄自成年后不但不减退，反而会上升。

19207、斯腾伯格的三元智力理论当代美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)从信息加工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。属于智力的认知心理学理论。21成分智力：个体智力活动所必须的内部心理过程机制。包括：元成分，指导其他智力成分进行活动的功能。心理操作成分：大部分心理测验测量的领域。知识获得成分：学习过程中的加工。经验智力处理新任务的能力自动化信息加工的能力情境智力适应生活环境的能力选择环境的能力塑造环境的能力22其中，智力成分结构有三个层次：元成分、高级管理成分，其作用是实现控制过程，包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识获得成分，学会如何解决新问题，如何选择解决问题的策略等。包括学习成分、保持成分和迁移成分。238、加德纳的多重智力理论美国心理学家加德纳认为存在几种相对独立的智力：语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力身体/运动智力音乐智力人际交往智力自我认识能力。其中言语智能、逻辑数学智能、空间智能是前人所熟悉，并被智力测验所测试的。24第二节个体智力测验25一、比内量表(一)比内-西蒙量表

是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内(A·Binet)和医生西蒙(T·Simon)于1905年编制而成，称比内一西蒙智力量表。26有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。比如，能力平常的3岁儿童，大约可以从第1题做到第9题，而如果一个3岁的儿童完成十几个题目，就可以说他智力较高；反之，如果同龄的儿童只完成了较少的题目，则表明他智力较低。

272、1908年量表1908年，比内发表修订后的比内一西蒙智力量表，使测验题目总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。儿童通过了哪一个年龄组的题目，便说明他具有几岁的智力。此外，在此次修订本中他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验更上的一个创新。283、1911年量表改变一些项目内容及其顺序，将其适用范围扩大，增设了一个成人题目组。评价：比内量表由于其简陋和非标准化而不再为当代人所使用，但它在智力测验历史上贡献是不可磨灭，它的主导思想成为其后智力测验所遵循的传统。29（二）斯坦福-比内量表1、1916年量表斯坦福大学推孟教授于1916年修订的斯坦福一比内智力量表最负盛名，史称1916年量表。此量表对比内一西蒙智力量表作了许多修改，增加了近三分之一的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的量表中，首次引人了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。30早期的斯坦福一比纳智力量表3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。4．回忆动物图片。5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。317岁儿童测试内容举例：1．指出图画中的错误5张图。2．指出两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？

5．类别问题例：雪是白的，煤是

的？6．顺背5位数。7．倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。322、1937年量表20年后，推孟和助手梅里尔于1937年第一次对斯坦福一比内量表进行修订，修订后的量表由L型和M型两个等值量表构成。333、1960年量表1960年推孟和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目组合并成单一的量表，称L－M型。其重大的改革是用韦氏量表的离差智商替代了比率智商，平均数100，标准差16。344、1972年量表测验内容不变，重新修订常模。包括美国各地区、各社会阶层、各种经济状况、各民族的2100名儿童，取样代表性有很大提高。35斯坦福一比纳智力量表的信度和效度信度一般说来，对年龄大的被试比年龄小的被试信度高，对于智商低的被试比智商高的被试信度高。计算其L型和M型量表的复本信度，在2.5-5.5岁为0.83-0.91，在6一13岁为0.91-0.97，在14·18岁为0.95～0.98（下限信度值来自于IQ为140一149的被试，上限信度值来自于IQ为60一69的被试）。再测信度与复本信度的研究结果大体一致。36斯坦福一比纳智力量表的信度和效度效度内容效度：测验内容涉及智力范畴的多方面的内容：推理、理解、记忆、空间关系、数字等。效标关联效度智商分数与学业成绩、教师评定、受教育年限等外在效标分数间存在普边正相关，大多介于0.4--0.75之间。量表以文字材料为主，因此它对言语方面的预测有效性较之其他方面更高一些。37斯坦福一比纳智力量表的信度和效度结构效度信度研究显示出其再测稳定性程度随年龄而提高的趋势，表明智力随年龄而先快后慢发展的特点；在1960年量表中，虽然每一项目涉及不同智力行为，但项目分析结果显示各项目与测验总分的平均相关系数为0.66，表明各项目所测的特质同质性很高，支持了其理论假设中贯穿于所有智力行为之中的智力G因子的存在。38（三）中国比内量表1、比内测验最早于1916年传入我国，1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内一西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福一比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。1936年陆志伟又与吴天敏迸行了第二次修订，便该测验的使用范围扩大到北方。第二次修订本对6岁-14岁儿童较为可靠，6岁以下及14岁儿童能测验，但准确性稍差。39（三）中国比内量表2、1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2-18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。此外，吴天敏教授考虑到教育、医疗等实际部门对智力测验的需要，又编制了《中国比内测验简编》。此项目减少，使用省时简便，虽粗略但尚属可靠。403、中国比纳测验介绍该测验适合18岁以下的人测试，共有51道题，从易到难排列，每题代表4个月的心理年龄，这样从2-18岁，每个年龄有3道题。智力评定指标并非智龄，而是离差智商。41附：中国比内测验的内容1、比圆形；2、说出物名；3、比长短线；4、拼长方形；5、辨别图形；6、数纽扣13个7、问手指数；8、上午和下午；9、简单迷津；10、解说图物；11*、找寻失物12、倒数二十到一；13、心算（一）14、说反义词；15、推断结果；16、指出缺点；17心算（二）；18、找寻数目；19、找寻图样；20、对比；21、造语句；22、正确答案；23、对答问句；24、描画图样；4225、剪纸；26、指出谬误；27、数学巧术*；28、方形分析（一）*29、心算（三）*30、迷津；31、时间计算；32、填字；33、盒子计算；34、对比关系*；35、方形分析（二）36、记故事；37、说出共同点；38、语句重组（一）*39、倒背数目；40、说反义词；41拼字；42、评判语句*；43、数立方体；44、几何形分析；45、说明含义；46、填数；47、语句重组（二）；48、核正错数；49、解释成语；50、明确对比关系；51、区别词义注带*题目为《中国比内测验简编》一般只需20分钟即可测完。43二、韦氏智力量表韦氏智力量表(WechslerIntelligenceScale)是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。44（一）韦氏智力测验量表名称年龄范围1、W-BI（韦克斯勒-贝勒维智力量表）7～16岁：17～70岁1939年编2、W-BI（韦克斯勒-贝勒维智力量表韦氏军人量表）10-60岁1942年3、WAIS(WAIS-R)韦氏成人智力量表16岁以上1955编，1981修4、WISC(WISC-R)韦氏儿童智力量表6（1／2）～16岁1949编，1974修5、WPPSI（韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表3（5/6）～6（5／6）岁1963编，1979年45测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。

测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。46韦氏儿童智力量表工具

47（二）韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表

①知识分测验

例阳历和阴历的差别？②领悟分测验例检到一封信，怎么办？③背数分测验

例8514823748④相似性分测验

例苹果和香蕉⑤算术分测验

例买米1.8元/斤，10元可买多少？剩多少钱？⑥词汇测验

例床铺堡垒49二、操作分量表

①图片排列分测验②填图分测验③积木图案分测验④拼图分测验⑤数字符号分测验50①图片排列分测验51②填图分测验52③积木图案分测验53④拼图分测验5455⑤数字符号分测验56WAIS-R的信度和效度（成人）信度手册中报告了11个分测验以及言语分量表、操作分量表和全量表在各个年龄组上的信度资料。其中背数和数字符号两个分测验计算的是复本信度，其余均计算分半信度。全量表的信度在各年龄组上的分布为0.96-0.98，言语量表的信度分布为0.95-0.97，操作量表的信度分布为0.88-0.94。分测验的信度相对低一些，但11个分测验在各年龄组上的89个信度系数中也只有5个低于0.70，最高也达到0.96。57WAIS-R的信度和效度（成人）效度WAIS-R没有收集效度资料，但韦克斯勒等人曾对WAIS的效度作了大量研究。结构效度韦克斯勒指出：WAIS中的11个分测验是从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力。”他认为，“智力是个人有目的地行动，理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力”。对WAIS的因素分析结果表明：在测验分数的总变异中，有50%的变异来自智力一般因素。在WAIS-R中，各分测验之间和分量表之间存在的普遍的、显著的正相关，也表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。

58WAIS-R的信度和效度（成人）内容效度韦克斯勒在量表中设计的11个分测验，均取自于前人，它们在早期智力量表中皆被成功地使用过，并在临床实践中显示了它们的价值，被公认为智力行为的主要范踌。效标关联效度在异质性较高的团体中，WAIS与斯-比量表的相关在0.80左右。WAIS与各种教育与职业效标间也有相关，如文职人员的言语智商平均高于其操作智商，技术工人则正相反。59WISC-R的信度和效度（儿童）信度WISC-R中各分测验的分半信度分布在0.70-0.86之间，再测信度在0.65-0.88之间；各分量表和全量表的分半信度在0.90-0.96之间，再测信度在0.90-0.95之间。60WISC-R的信度和效度（儿童）效度效标关联效度：以年龄为效标，可证实WISC-R上的原始分数确实随年龄增长而提高；以学绩测脸或其他学业成就为效标，发现wisc-R与这些效标间的相关系数在0.50-0.60之间；以斯-比量表为效标，发现WISC-R的总智商，言语智商及操作智商与斯-比量表的智商之间在各年龄组的平均相关为0.60-0.71之间。61WISC-R的信度和效度（儿童）结构效度对WISC-R的因素分析结果和对WAIS的分析极为相似，同样发现了智力-般因素的存在。同时WLSC-R中的言语量表和操作量表在各年龄组的平均相关为0.60-0.73，说明两者之间存在许多共同变异，这为智力G因素的存在提供了进一步的证据。62WPPSI的信度和效度（幼儿）WPPSI在手册中报告言语量表、操作量表和全量表的分半信度在0.84-0.94之间，再测信度在0.86-0.92之间。对WPPSI的因素分析发现了智力G因素的存在。同时，对98名5-6岁儿童的施测结果表明：WPPSI的各分量表及全量表的智商与斯一比量表的智商的相关系数在0.56-0.76之间。63（三）中国韦氏智力量表我国对上述三个量表均进行了修订。1979年～1980年由龚耀先主持、全国56个单位协作修订的WAIS，称WAIS-RC;1980年～1986年由林传鼎和张厚聚主持、全国22个单位协作修订的WISC，称WISC-CR;同年龚耀先和戴晓阳主持、全国63个单位协作修订的WPPSI，称"中国韦氏幼儿智力量表(C-WPPSI)"64（四）对韦氏智力量表的评价1、韦氏智力量表的优点：具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。652、韦氏智力量表的缺点：韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC。测验的起点有点偏难，有的分测验（如相似性测验）对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。有的分测验项目过多（如词汇测验），增加了测验时间。66第三节团体智力测验67团体智力测验团体智力测验的产生受到19世纪欧洲心理学家的影响。艾宾浩斯于1896年首先提出了填空的方法。后来，虽然有人(如桑代克、宾特纳)在这方面也做了一些尝试，并使团体智力测验初具规模，但直到第一次世界大战期间，团体智力测验才得到飞速发展和广泛应用。68一、陆军甲种和乙种测验

（ArmyαandArmyßTest)

1917年，美国心理学会主席叶克斯和戈达德、桑代克和推孟等著名心理学家都到军中服务，目的是使心理学有助于增进军队的效率。他们提出用团体智力测验来选择士兵，以便迅速确定新兵的才能，把他们分配到适当的岗位上。69在此之前，推孟的研究生欧提斯巳提出了将斯坦福一比内量表改成纸笔测验形式的设想。于是将其应用于军队，编制了陆军甲种测验。此后，又编制了适用于母语为非英语被试和文盲被试的陆军乙种测验。这两个测验在第一次世界大战中曾施测了近200万名美国新兵。用智力测验来筛选士兵对战争的胜利起了很大作用，此次美国新兵训练时间之短，战斗力之强，都出乎一般军事家预料之外，可见这场耗资巨大的测验工作是没有虚费的。70尽管陆军甲种和乙种测验目前已不常用，但考虑到它们的历史地位，有必要在此加以介绍。现在美国军队采用军人资格测验（简称AFQT）选拔军人及分兵种陆军甲种测验共有8个分测验，分别为:1.指使测验:要求被试者按照主试者的指导语来划记，共12个项目。2.算术测验:共16个简单的算术问题。3.理解测验:每个句子中缺几个字，让被试者从所给的四个答案中选择一个填上，共15句。4.对比测验:区别同义词和反义词，共15对。5.字句重组测验:将一些杂乱排列的字排列成句并判断每个命题的真假，共24句6.填数测验:在一系列数字后填上适当的数字，共20列。7.类推测验:根据所给的一对字词的关系，选择与另一个字词对应的字词。8.常识测验:共16个问题，每题有3个选择。71陆军乙种测验（非文字测验）的各个分测验略加列举如下:迷津测验；立方体分析测验;数列测验(类似填数测验);译码测验;数目校对测验(473……473，5821…5821前者两数目是相同的，后者两数目是不同的，要求被试对比指明);图画补缺测验；几何形分析测验。72二、瑞文渐进测验瑞文渐进测验

(RavenProgressiveMatrices)，简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文(J·C·Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验是非文字的，较少受到知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，且不受语言限制，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。年龄范围宽，从5岁到老年。不排除一些生理缺陷者。可以个别进行，也可以团体进行，使用方便。结果以百分位常模解释，直观易懂。为国际心理学界和医学界广泛使用。73二、瑞文渐进测验理论：瑞文推理侧脸的理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。瑞文将智力G因素划分为两种相互独立的能力，一种称再生性能力，表明个体经过教育之后达到的水平；一种称推断性能力，表明个体不受教育影响的理性判断能力。瑞文认为，词汇测验是对再生性能力的最有效测量，而非言语的图形推理测验则是对推断性能力的最佳测量。74二、瑞文渐进测验瑞文测验的类型：标准型(StandardProgressiveMatrices,SPM)是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列;彩色型(ColourProgressiveMatrices,CPM)编制于1947年，适用于5·5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列。瑞文测验不限时间，1938年的标准型需时约40分钟，1947彩色型需时约15到30分钟。供智力水平较高者的高级型(AdvancedProgressiveMatrices,APM)。75补充我国1986年由张厚聚及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版;1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并的联合型瑞文测验（CombinedRaven’sTest,CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作。1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成。7677补充SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案郡有一定的主题，题目的类型略有不同。每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度的方式排列，所用解题思路一致，而各组之间有差异。A组题考察知觉辨别、图形比较、图形想象等方面的能力;B组题测类同比较、图形组合等方面的能力;C组题测比较、推理、图形组合方面的能力;D组题测系列关系、图形组合方面的能力;E组题测组合、互换等抽象推理的能力78补充每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成。测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中施测很简单每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。79团体测验与个体测验的差异团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题；团体测验的记分较个别测验的记分更为严格而客观；团体测验为团体施测，对主试要求不高。个别测验为个体施测，对主试要求较高；团体测验多用于筛选，而个体测验则多用于诊断及弥补工作；团体测验能较个体测验更好地建立常模80团体测验的优点团体测验的优点有：节省人力、物力和主试施测时间，测验程序简便、对主试要求低、记分客观和更易建立常模。81团体测验的缺点团体测验的缺点有：（1）无法对被试详细观察，不易发现疾病、疲劳、焦虑等可能影响测验成绩的特殊反应；（2）主试与被试之间无法建立和谐的协调关系；（3）题目类型受到限制，缺乏灵活性，不利于有独创性的被试；（4）由于动机问题或不能看懂指导语，有些测验者的成绩会大大低于实际水平。82联合型瑞文测验和高级瑞文测验

/p-79503006.html瑞文标准测验

/view/704cfc45b307e87101f69668.html瑞文标准推理测验测评报告

/view/cf97222f453610661ed9f4b2.html其他非文字智力测验

http://www.iqtest.dk/main.swf83第四节婴幼儿智力测验84一、盖塞尔发展顺序量表

GesellDevelopmentalSchedules编制者：Gesell(1925)适用年龄：出生～36个月测试方式：自然情景下对儿童的观察测试工具：响铃、三色环、拨浪鼓、积木、摇铃、蜡笔和纸、皮球、颜色板等评定内容：动作：分大动作和细动作。大动作指身体的姿态、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳，细动作指手指的运用。言语：听、理解和表达环境适应：如对物体和环境的精细感觉、协调能力社会应答：与人交往852岁小孩的动作发育逐页翻书叠起7～8块积木用积木接成火车把盛满水的杯子给人学画圈能说出4样画片的名称踢球跑且不摔跤86关键年龄成熟阶段动作应物言语应人4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体前倾身手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作婴幼儿智能发育阶段初步检查表88关键年龄成熟阶段动作应物言语应人15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木