小学 四年级 语文《牛和鹅》第二课时 教学设计

［统编小学语文教科书四年级上册第六单元］18牛和鹅深圳市南山区丽湖学校李慧哲【教学目标】1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度；2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年；3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。【设计理念】适体而教——古人云：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”《牛和鹅》是儿童文学作家任大霖先生讲述的自己童年里被鹅袭击的故事，故事生动有趣，真实再现了作者当时惊慌失措的模样。在学习本篇课文时，应做到口中也有“声”，目中有“人”，心中有“情”，且笔下有“言”。单元定位——《牛和鹅》选自部编版小学语文四年级上册第六单元，本单元以“成长故事”为主题，语文要素包括：“学习用批注的方法阅读”；“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，课文旁呈现了学习伙伴作的五个批注，用于学生初步了解给文章作批注的角度。作者通过描写“我”的语言、动作、神态等细节生动刻画了当时害怕鹅的心情，学生可通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。以学定教——四年级的学生在学习本单元之前已接触批注，如阅读三年级策略单元里，《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测故事的发展；本学期阅读策略单元里，《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出阅读时的疑惑。可在此学情基础上引导学生梳理批注的角度，以助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时板块一整体思维读单元板块二归类识词理文脉板块三通读课文识批注一、读主题二、读要素一、激趣导入：“你听你猜”二、归类识词，梳理人物三、借助人物，概括文意一、一边读课文，一边读批注二、思考、梳理批注的角度三、布置作业：一边读，一边批注板块一整体思维读单元一、读主题本单元的主题是“成长故事”。你还记得吗？我们在三年级下学期学习的第六单元，主题是“美好童年”，这个单元讲的都是童年的美好；与之相比，本单元的课文讲述的，不仅有童年的快乐，还有被鹅欺的害怕，扮演老虎带来的困惑，及玩陀螺的烦恼。是呀，童年有欢笑，也有泪水，但都是成长的印记。二、读要素1.学习用批注的方法阅读。本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读。实际上，咱们对批注并不陌生。以阅读策略单元为例，在《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测后续的故事走向；在刚刚学过的《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用于提出自己的疑惑。那么，就本单元“学习用批注的方法阅读”这一要素来说，你会有哪些疑惑呢？不妨批注在空白处吧！比如：什么是批注？可以从哪些角度批注？怎么批注？带着这些问题走入本单元的学习，相信你会更有方向，从而更有收获。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。再来看第二个语文要素是通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。我们常常在开心的时候手舞足蹈，生气的时候眉头紧皱，喋喋不休。学习本单元课文时，我们可以通过勾画描写人物动作、语言、神态的相关语句，更好地体会人物的心情。3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。着眼于第三个语文要素——记一次游戏，把游戏过程写清楚，则要求我们在学习上一单元把一件事写清楚的基础上，还可以通过描写语言、动作、神态，去写写自己当时的心情。【设计意图：《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，在授课之前，围绕单元的主题和要素进行整体解读，有利于发现文本的学习价值，理清各项要素的关联，从而进行梯度设计，指向语文能力的培养。】板块二归类识词理文脉一、激趣导入：“你听你猜”1.听叫声，猜动物：接下来，就让我们走进第一篇童年故事。这个故事和两种动物有关，你听，它们来啦！这是谁的叫声？显然，是牛！再听，这是？相信很多同学都猜对了，是鹅！2.示课题：这篇课文就叫《牛和鹅》。二、归类识词，梳理人物1.梳理、朗读文中拟声词：哞嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒2.归类识读动作词组：摸牛肚捶牛背握拳头摔酒瓶掐脖子归类发现动词都是提手旁，都是手部发出的动作；3.梳理人物，了解作者：（作者）任大霖霖哥儿金奎叔指导“任”字读音，简要了解作家及其代表性儿童文学著作；梳理文中主要人物，为概括课文主要内容提供支架；三、借助人物，串人成句，概括文意：小时候，人们总是欺牛怕鹅。有一次，“我”被鹅袭击，金奎叔及时相救。听了他的一番话后，我再也不欺负牛，害怕鹅了。【设计意图：以两种动物的声音导入，直入课题，有趣有效。归类识字读词，便于学生分类学习，梳理整合。继而梳理主要人物，引导学生运用以人物为线索串起文章大意的方法概括文意，实现初步整体感知。】板块三通读课文识批注一、自读课文一边听课文，一边读批注，思考批注的角度。二、梳理、分享批注的角度1.学生交流分享。2.小结：在阅读文章时，可以在有疑问、写得好、有感受、有启发的地方以及关键词句处作批注，还可以从其他角度给文章作批注吗？当然可以，期待有心的你在阅读中去发现。三、布置作业请同学们课后细读课文，结合课后练习，一边读一边试着从不同的角度给课文作批注。请把批注内容写在便签纸上，粘在文章对应的位置。下节课，我们就彼此的阅读感受作一番交流！【设计意图：本单元的第一个语文要素是学习用批注的方法阅读。认识批注，了解阅读时可以从哪些角度进行批注是学习批注阅读的第一步。本课的旁批为学生归纳批注角度提供了学习支架，可引导学生自主发现。】第二课时板块一辩证看待牛和鹅板块二恐惧心理可直观板块三成长还需悟道理我眼中的牛和鹅牛和鹅眼中的人民间自有智慧在巧用对比读故事通过细节品心情批注思考话中理揭示最后一对比联系生活话成长课后作业促延申板块一辩证看待牛和鹅一、我眼中的牛和鹅1.回顾有关牛和鹅的诗句，说说我们眼中的牛和鹅：①“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”——袁枚《所见》②“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”——骆宾王《咏鹅》二、牛和鹅眼中的人1.阅读第一段，概括牛和鹅眼中的人的不同。2.引申科学小知识：牛和鹅眼睛构造不同，导致眼中的事物一个放大，一个缩小。三、民间自有智慧在1.引用民间俗语和鲁迅的话，感受民间智慧。①民间流传着这样的俗语：“牛眼看人大，鹅眼看人小。”②鲁迅曾说：“没有被鹅霸追过的童年是不完整的。”【设计意图：勾连生活常识，辩证看待牛和鹅，从而感受民间的智慧，发现故事的伏笔，为学习下文做好铺垫。】板块二恐惧心理可直观一、巧用对比读故事1.思考、批注：除了牛和鹅的鲜明对比，文中还有对比描写吗？2.交流文中的对比描写：①人们对牛和鹅的态度不同②我和小伙伴的胆量不同（为“鹅欺我”埋下伏笔）③我和金奎叔对鹅的态度不同、鹅前后的变化二、通过细节品心情1.聚焦在“我”的身上，圈画、交流动作、心理、语言、神态描写。2.感受“我”被鹅欺时的害怕。【设计意图：通过梳理对比描写感受牛和鹅的习性差异，进而感受“我”怕鹅，被鹅欺的害怕。同时，通过人物动作、语言、心理等细节描写，去体会人物的心情是本单元的语文要素之一，需重点学习。】板块三成长还需悟道理一、批注思考话中理思考、交流金奎叔的话给了“我”什么启发？小结：不管别人怎么看待我们，只要我们客观、全面看待问题，就能够正确地对待自己，对待他人，对待生活。二、揭示最后一对比④“我”在这件事前后认识的改变，即成长。三、联系生活话成长1.引发思考：孩子们，成长的过程中，你可曾因为一件事而领悟道理，得以成长呢？2.小结：孩子们，通过今天的学习，我们与作者一同回忆了往事，体会到了他当时害怕的心情，与他共同收获了启发与成长。同时，我们也在第一节课认识批注的角度的基础上，尝试从不同的角度批注阅读感受，以帮助我们更好地阅读和理解。四、课后作业促延申：作业一：完成本课《知识与能力训练》