说课设计与课堂呈现技巧

说课设计与课堂呈现技巧王伟华东师范大学博士“说课”常见的问题1.结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强；2.概念理解不清晰，词汇混用；3.混淆说课和说专业的区别；4.过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准；5.课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点；6.过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感；7.把单元说课讲成课堂授课；8.单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节；9.较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌；10.说课准备资料不全或者不规范。“说课”本源探究

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。既可以是针对具体课题，也可以是针对一个观点或一个问题。所以，我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。“说课”的框架与方法

课程目标：是指课程对学员在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度或标准，即学习结束后学员应达到的预期水平。ABCD法，就是什么样的人要做什么样的事，可以凭借什么条件，最后达到什么样的程度。AAudience（学习对象）完成行为的学生或教学对象BBehavior（行为）学习后学习者的行为改变CCondition（条件）行为产生需要的条件DDegree（标准）行为完成质量的最低程度运用ABCD方法时的注意事项1、教学目标的行为主体是学习者，而不是教师；2、教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来描述；3、教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。三种不同类型的课程目标

制定课程目标时要考虑：课程类型、课程的具体内容、课时长度、学生的理解与操作能力。不同课程内容的课程目标描述词汇如下：课程内容类别课程目标描述词汇理论与知识类记忆、理解、简单应用、综合应用、创新应用技能类理解、模仿、简单应用、熟练应用观念态度类转变、接受、行为转化、内化为价值观“说课”的框架与方法选择课程内容的原则原则一“由易到难”原则二“事物本身的逻辑顺序”原则三“由熟悉到陌生”“说课”的框架与方法

课程单元设计是具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。单元学习顺序单元测试或评价单元目标单元学习时间单元学习内容诊断单元学习内容“说课”的框架与方法原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习；原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习；原理3：当新知识展示给学习者时，才能促进学习；原理4：当学习者应用新知识时，才能促进学习；原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习。教学方法“说课”的框架与方法其实，——我们之前设计的课程，走的不就是五星教学的套路吗？——听录音看视频给场景，抛问题不就是聚焦问题吗？——引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案不就是论证新知吗？——之后的角色扮演和多次演练就是应用新知！聚焦问题激活旧知论证新知论证新知论证新知五星教学法教师课堂呈现技巧首善、乐从、对接精、气、神；仪容、仪表身法、手法、步法、眼法教师像玩游戏一样组织课堂教学开场游戏、幽默语言、有趣故事提问、体验一、教师的三大行为准则二、教师的形神兼备三、课堂组织技巧四、教师与学生的互动技巧五、教师激发学生参与的技巧六、体