《草船借箭》教学反思13篇

第页《草船借箭》教学反思13篇《草船借箭》教学反思篇1

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

一、

学生是学习的主子。

现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。

”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。

二、

老师是促进学习的引导者。

老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。

《草船借箭》教学反思篇2

人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思共享一下：

一、发散思维，勇于探究

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

1、情境采访，深化相识：

如，老师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己特性化的理解。

2、作业设计，拓展延长：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现特性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生相识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的足智多谋，但这与我的本意并不一样。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感

到很胆怯 。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出胆怯 ，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。

3、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一特性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。

总之，本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和激励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

美中不足，就是老师引导的还是过多，学生自主质疑探究的实力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。是依据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不钦佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广袤的胸怀。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的打算；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。

在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维实力之强。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思篇9

课前赶工，课上悬着一颗心惊胆战的心，这就是我在打算《草船借箭》公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以静静在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。

当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原本清爽的皮肤也变得躁动起来，是胆怯 还是担忧？的确说不出来，因为各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我细致研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以驾驭课文主要内容和人物形象为主，并能够带领学生体会古典小说阅读的爱好。《草船借箭》这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正起先打算讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，尽然生出了希望自己像电视主子公那样，受到剧烈刺激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了《草船借箭》这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了心惊胆战，血压回到了正常指数。

听完老师们给我这节课的看法，我的感受颇多。邓彩霞老师指出我的课自读自悟部分太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这部分的全班齐声朗读改成自由朗读或者学生默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺老师也指出了我在梳理文章主要内容这部分用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进行简洁的梳理后干脆跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着学生把文章过了一遍。周老师在评课时，指出我的课件太多，色调明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，希望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰忽视了，我不是来展示精致图片的，我是来授课的。正如周老师说的，课件是协助工具，要少而精，是为了协助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，《草船借箭》是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是基础，体会环境烘托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周老师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主题明确文本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。

听了这么多老师给我的看法，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的看法非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的相识，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进行了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多的感悟，收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的不足，有了自我改进的方向和方法，不再像只无头苍蝇。

《草船借箭》的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司小学，我会依据大家给我提出的建议改进教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把学生实力的训练落到实处，让自己的课堂效率更高。

《草船借箭》教学反思篇10

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

一、

学生是学习的主子。

现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。

”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，而且凭借自己的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，特殊简单激发学生的探究意识，使学生在主动情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。

二、

老师是促进学习的引导者。

老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略

，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自己的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。

《草船借箭》教学反思篇11

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯 学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简洁，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？透过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设平安的学习氛围。

教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。

二、激励学生大胆质疑。

我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生专心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、专心思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的专心性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。

三、张扬儿童创建的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维专心性。在上《草船借箭》一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思篇12

这一课时的主要环节

一、导入，了解罗贯中和《三国演义》

二、读课文，思索课文主要讲了一件什么事

三、认读词语，写字（三个生字）

四、再读课文，了解故事的起因、经过和结果

这一环节出示了三个问题

同学们带着问题读课文，一边读一边批注。

巡察过程中我发觉孩子们的问题集中在“为什么要草船借箭”这一块块儿，女生较多。我看了两个平常学习成果挺不错的女生，他们把草船借箭得缘由归纳为：两军交战，须要弓弩。很明显，她们对课文理解的不深化，没有抓住关键，也可以看出她们没有读过《三国演义》。而男生普遍表现不错，他们大多数能概括出草船借箭的缘由是周瑜嫉妒诸葛亮，想接机陷害诸葛亮。而且有同学回答问题的时候能联系名著本身，不局限于这篇课文。这一点不错。

五、不同角度讲故事

课文中设计的人物有诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个人物，我让孩子们任选一个角度，讲解并描述故事。ZJX同学很主动，最先来讲。他是从周瑜的角度来讲的，讲得很仔细，但是他的讲解并描述还是存在问题的，因为假如是周瑜的话，中间诸葛亮的打算过程以及密谋过程，在诸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

对该生的讲解并描述漏洞我进行了特殊的强调，希望其他同学引以为鉴。但由于时间关系。只有这一位同学讲课故事。

回顾以上教学环节，还存在许多不足和困惑：

1.五年级的生字词教学不应是重点，没必要单独拿出来，而是融入到读课文的过程中，在读中相识，读中感悟。重难点字的书写必需放到课堂，但可以换一种形式，比如，让学生自己视察自己写会不要出错，然后听写，全对有嘉奖。这样驱动可能战果更好。

2.读还是太少了，不扎实，导致许多学生对课文内容不熟识。

这个问题很严峻，几乎每节课都存在，但由于赶进度又时常忽视，哎！可是进度是主要的吗？学生的理解和驾驭，学生语文实力的真正提升才是最重要的啊！两个课时讲不完就三个课时讲嘛，没有人规定全部的课必需两个课时讲完啊！

3.讲故事的环节不应当放在这里

第一课时的学习，学生对课文内容只是初步了解，此时就支配从不同的角度讲故事明显不合理，这个环节应当放到其次课时学生深化体会人物形象之后，这样，近两个课时的学习，读课文美容立人物形象有了深化的理解，讲起故事来更轻松一些。

那么这节课的这个环节应当怎样改进呢？应当在第四个环节学生了解了故事的起因、经过个结果之后，让学生根据起因、经过、结果这样的发展依次讲一讲这个故事，岂不更好！

4.敬重学生的相识和表达

在沟通故事的经过时，我总是显得没有耐性，随意打断学生的理解发言，只因我觉得他们讲得太细了。而课堂上不应当老师把学生的发言往老师自认为正确的标准答案上靠。这个时候，假如学生存在困难，何不给学生搭起一个支架呢？比如填空式、关键词提示等。而且过渡引导的时候要发挥双重作用：既要对学生有针对性的指导，又要点明文章的关键所在。

明天的课肯定要让充分阅读充分沟通！

《草船借箭》教学反思篇13

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯 学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设平安的学习氛围。

教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生