浅谈对初中数学试卷讲评课认识

浅谈对初中数学试卷讲评课的认识在平时的授课中，好多量学教师经常感觉诱惑，学生在讲堂上听懂了，但课后解题特别是碰到新题型便无所适从，甚至还常出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的场面。为什么会屡次出现这类现象呢？是学生在听的环节出现问题仍是教师在讲的环节出现问题呢？一听就懂，一看就会，但是一做就错。这类现象说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识确实实掌握是另一回事。波里亚说得好：“教师在讲堂上讲什么自然重要，然学生想什么更是千百倍的重要，思想应当在学生脑海中产生出来，而教师但是应起一个助产婆的作用。”仅就习题授课而言，假如不可以很好地发挥例题的典范及培养功能，教师只注意熟练地解题，不重视充分裸露教者的思想过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这类现象，每一位数学教师都应就怎样睁开数学习题讲评课进行深入商议。一、什么时候讲？有些教师为了反应实时，经常是批阅达成试卷发下后就马上讲评，认为学生刚做完还没忘，收效要好一些，其实不然，因为教师这时去讲，经常是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目其实不用然不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至刚交上试卷后就理解怎么回事了。像这样学生经过自己的思虑、意会就能弄理解的题目，无需教师去解说。所以，教师应在发下试卷后留给学生必然的时间，让他们去思虑、去改正，确实解决不了的再由教师去讲评。二、讲什么？讲课（题）必然讲在重点、难点、疑点和重点上，要拥有导向性，要能激发学生的求知欲。检查发现有些讲评课学生收获不大，最主要原因是教师不分轻重，左右逢源。其实试卷上大部分题目学生可自行解决，若讲评时再胡须眉毛一把抓，学生自然会讨厌，感觉浪费时间。自然，“突出重点”其实不是只讲重点，但是一节课（题）所波及的内容好多，教师应依据课前检查精心备课，将课上的主要精力时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生研究，依据学生测试情况，解说问题要拥有广泛性和典型性，解说要拥有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻解析，解疑纠错，防范近似错误的再次发生，这就要讨教师备课前多认识学生对做错的题是怎样思虑的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上犯错？”找出学生在理解数学见解、数学实质上存在的问题，在思想方式、方法上存在的缺点，这样讲评才会击中要害。其他，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别指导相联合，使学生形成慎重的学风。三、怎么讲？1、讲评试卷的几种形式以及缺点形式一：书面贴或在讲堂黑板宣告答案就完了。这类只宣告答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，增强，提高，长此过去，学生就会失去学习信心。形式二：从测试一试卷的第一题开始，一讲终究，题题不放过，经常要花上几课时才讲完，其缺点：浪费时间，缺乏针对性，学生简单产生讨厌心理，利润甚微。形式三：依据测试情况，有所重视，多半学生做对题不讲，错误好多的试题要议论讲，这类做法虽比前两种好，但仍旧是教师讲，学生听，形式单调，就题论题。学生的收获只会解一道题，不可以通一类题，未能表现学生为主体，教师的主导作用。2、试卷讲评的几个重点重点一、要找准症结，达到以点带面的目的讲评中要找准症结，教给学生改正错误的方法，解析产生问题的原因。经过对知识的再次解说、解析、理解，达到纵线、横线连成线、以点带面形成片的目的，进而使零落的知识条理化、系统化，切记心中无数，急促讲评。这就要讨教师仔细评阅试卷，并对学生答题得失情况进行比较全面仔细的统计、汇总，而不是简单地打“勾”、“叉”。重点二、讲究讲评方案，注从头颖性讲评课波及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必然有所变化和创新。在设计讲评时，关于同一知识点应多层次、多方向加以解剖解析，同时注意对所学过的知识进行概括总结、提练升华，以崭新的容貌展现给学生，在掌握常例思路和解法的基础上，启迪新思路，研究巧解、速解和一题多解，做到贯串交融，让学生感觉内容奇异，学有所思，思有所得。重点三、要抓住共性，又不忽略个性问题学生试卷出现错误的地方好多，教师要对试卷进行仔细的解析研究，抓住学生共性的问题、典型性错误，有的放矢地重点解说。同时对试卷中的个别错误，又要独自指导。切不能主次不分，左右逢源，平时而谈。那种不论学生答题情况怎样，也不论难度大小，逐题逐条流水式地讲评，用好多的时间解说个别学生的错误或屡次重申多半学生已掌握的知识，这不只浪费时间，还会惹起学生的逆反心理，影响评讲的收效。重点四、因材施教，重申层次性讲评是全体师生的双边活动，但不相同学生计在的问题不尽相同，所以要调换各层次的学生都积极参加讲评活动，使?耙晃谎?生都有所收获。这就要讨教师从整体上掌握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。对优生，教师可赏赐启迪性的揭示，松手让他们自己思虑、研究、发现；对中等生，应让他们在教师点拔下，“跳起来”去发现、解决问题；对后进生，则要“扶着”他们，帮助他们找出产生错误的原因并揭示解决问题的方法。重点五、要指导学法，提高学生学习效率“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不只是新讲课、复习课的要求，也是讲评课的目标。所以，讲评课不能是弄清一次测试的得失，更重假如要让学生总结经验，吸取教训，掌握方法，力求此后不再失误。教师在讲评课上，不只要讲清解题思路、错误原因及此后的举措，还要指导学生怎样审题，怎样思想，怎样答题等，经过讲评来指导训练学生的思想方法、解题技巧和应试能力。重点六、以激励为主，切记过多训斥学生多半学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。学生的感情，经常出现两极性，一场考试后“几家欢乐几家愁”。所以讲评课应实时总结学生的答题情况，找寻学生答卷中的闪光点，实时必然炫耀那些解题思路清楚和有创新意识的同学，帮助学生解析失误的详细原因，是平时学习上的问题，仍是临场失误，是审题不当，仍是答题马虎，应有差别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，仔细解答的好习惯。教师不能因答卷中失误而埋怨、训斥、嘲讽、挖苦或嘲讽学生，损害学生的积极性和自尊心。重点七、改正补偿，牢固讲评收效讲评课后必然依据讲评反应的情况进行改正补偿，这是讲评课的延长，也是保证讲评课授课收效的必要环节，可要修业生将自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的解析说明，给出相应的正确解答，教师要实时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的改正补偿练习，让易错易混杂的问题多次在练习中出现，达到改正、牢固的目的。重点八、要教师自检，不断提高质量讲评既要评学生，也要教师自检。因为出现错误的原因，既有学生对知识掌握不好的一面，也有教师在授课中单薄环节的一面，所以，讲评必然是双方面。教师经过自检，对平时授课