小学科学四年级上册教案

学校科学四年级上册教案 第一单元 我们吃什么

单元分析：本单元包括《我们的食物》、《我们的养分》、《饮食与健康》3课内容；本单元从同学的饮食这一最基本的生活体会切入,通过观看、试验操作、收集和整理信息等手段,探究人类需要哪些养分；知道人们需要的养分物质大致包含在哪些食物中；懂得养分合理全面的重要性,知道如何做到合理饮食；会从合理、全面饮食方面设计食谱；养成科学饮食的好习惯；逐步从探究科学饮食的多种活动中意识到要珍爱生命；善于用学到的科学学问改善生活；本单元各课之间有亲密的联系：《我们的食物》是本单元第一课,主要是让同学用观看和收集资料的方法来熟识一些食物,知道我们的食物主要来源于大自然；《我们的养分》一课是让同学学习用简洁的试验方法鉴别几种常见食物的主要营养,进一步收集资料,并作简洁分析；《饮食与健康》主要阐述任何一种或一类食物都不能为人体供应全部所需的养分素,所以我们要学会从养分的角度熟识食物的分类,合理地搭配日常的膳食；在对信息作进一步收集和整理的基础上, 启发引导同学用恰当的方式进行表达与沟通,课时支配：3课时1、我们的食物教学目标：明白食物的多样化及其主要来源；熟识到养分全面的重要性；学习用分类的方法熟识食物,培育分类才能；学习用简洁的图表进行统计,培育同学整理资料和评判统计结果的初步才能；教学重点：明白人类需要的主要养分及其来源；教学难点：培育同学的分类才能以及整理资料和评判统计结果的初步才能；教学预备：

1、同学预备： 将上课前一天自己所吃的食物记录下来并制成统一大小的卡片（老师课前适当指导记录和制作卡片的方法）；搜集有关食物的资料和图片（或自带一些食物）； 2、老师预备：

实物投影仪、一天食物情形统计表格

教学过程：

一、导入新课,提出问题

师：同学们,平常你们都常吃些什么食物呢？（生答）

看来,同学们对食物都很感爱好,那关于食物,仍有哪些学问呢？这节课,我们就来争论“我们的食物”师并随机板书课题； 二、明白食物,猜想假设

1、我们的食物有哪些？（明白食物）

同学们,老师让你们记录了前一天自己所吃的食物,现在谁能说说你吃了些什么？（生答）

老师适时把同学的卡片在实物投影仪上展现并总结板书：馒头米饭面条⋯⋯（面食）

白菜豆角西红柿⋯⋯（蔬菜）

鸡肉鱼肉猪肉⋯⋯（肉类）等；大家仍知道哪些不常见的食物呢？ （同学简洁汇报）

从同学们的汇报中,老师看出大家很喜爱美食；是啊,由于我们的食物丰富多彩；那么,我们的食物是从哪里来的呢？ 2、我们的食物从哪里来？（猜想假设）

同学们,当你在纵情地品尝美味的时候,可曾想过制作它们的原料都来自于哪里吗？请大家结合课文插图小组争论；三、制定方案,实施探究

1、（小组争论沟通、汇报）

（简洁评判同学的争论沟通情形）

师结合同学回答板书：植物动物微生物 是的,我们的食物,不论是肉食、素食,仍是一些新型食品,都直接或间接地来自于大自然；是大自然给我们供应了食物；2、我们来给食物分类；同学们,来自大自然的食物如此丰富,大家能把这丰富的食物分类吗？ （同学依据想法简洁汇报）

师：食物分类的方法很多很多,接下来每个小组就依据自己喜爱的方法给食物分类吧！ 小组活动,同学将带来的食物、图片以及知道的食物进行分类,老师巡察,准时指导； 师：现在各小组来汇报一下你们的沟通成果,让大家一起来共享；同学们要留意倾听其他小组发言的要点,以便与自己的沟通结果相对比；师总：通过小组沟通,同学们总结出了很多分类方法；知道分类的标准是多种多样的；可以按原料的来源分,可以按养分成分分,也可以按食用方式或者产地等来分类； 三、展现沟通

1、争当美食小导游； 同学们,课前我们都收集了美食资料,谁的资料丰富,谁的解说最有诱惑力,最能吸引“食客”呢？让我们争当正确美食小导游吧！ 每个小组举荐一位代表当美食小导游,绘声绘色地介绍他们的美食,其他同学当“食客”兼裁判,最终选出正确的美食小导游；四、拓展延长

同学这节课之后同学们想做什么？ 有爱好的同学可以利用各种资料,调查不同民族、不同地区的饮食习俗,并与同学们沟通调查结果；板书设计： 1、我们的食物

馒头米饭面条⋯⋯（面食）

白菜豆角西红柿⋯⋯（蔬菜）

鸡肉鱼肉猪肉⋯⋯（肉类）等；植物动物微生物2、我们的养分教学目标：1、知道维护人类生命健康的主要养分素； 2、能借助资料设计探究食物养分成分的试验,借助简洁的器材对食物的养分成分进行检测活动,并做好试验记录； 3、在探究过程中,能与其他同学合作、沟通；并乐于用学到的科学学问改善生活,善待生命,珍爱生命；教学重点： 通过简洁的检测食物养分成分的试验,让同学熟识到不同食物含有不同的营养素,同时知道维护人类健康的主要养分素；教学预备： 1、同学预备：各种水果和蔬菜、馒头、饼干、花生等；并查找有关食物养分的资料； 2、老师预备：酒精灯、火柴、碘酒、镊子、小刀、白纸等；教学过程：一、发觉并提出问题： 1、谈话导入：同学们,能告知老师你们喜爱吃哪些食物吗？（多名同学说）对于你们喜爱吃的这些食物,你想知道些什么呢？ 2、同学们提出问题,老师归纳：同学们提出了这么多有争论价值的问题,总起来都是想争论食物中含有哪些我们人体所需的养分成分？ （同时板书课题：我们的养分）3、让同学依据日常积存的学问和查找有关食物养分的资料说一说：食物中主要含有哪些我们人体所需的养分素？或不对,老师要准时补充和订正）（同学边说老师边板书,假如同学说的不全4、师问：食物中真的有这些养分素吗？（引导同学用试验的方法来验证一下） 二、猜想假设,制定方案

1、老师展现课前预备好的食物：各种蔬菜和水果、馒头、饼干、花生、鸡蛋、肉等

2、同学在小组内争论沟通：预备争论老师展现的哪些食物？准备怎样争论？争论的过程中应当留意什么？（老师参与到每个小组沟通）

3、同学争论沟通后,老师提出几点要求：期望同学们在试验的过程中肯定要准时的把你们的发觉记录下来,的多；三、实施探究看看在最短的时间内,哪个小组合作的好,发觉1、老师让每个小组的小组长到 “食物超市”（材料区）挑选想要争论的食物；2、同学分组试验,老师巡察,并把试验提示打在大屏幕上,供同学参考； 试验小提示

脂肪会在纸上留下油渍

淀粉有遇到碘变蓝色的性质

蛋白质在燃烧时会发出烧焦头发的气味

老师在巡察的过程中,要准时订正同学错误的操作（比如：酒精灯的使用不正确等）；四、展现沟通

1、老师示意试验的时间到,同学们把试验物品摆放整齐； 2、同学汇报试验结果（老师要提示其他同学留意倾听,并准时订正或补充实验结论） 3、各小组汇报完后,老师小结：同学们的试验做的很认真,也很胜利；通过看、闻、尝等很多方法发觉：在纸上挤压花生米和肥肉时,会留下油渍,说明里面含有大量的脂肪；在馒头和饼干上滴上2-3滴碘酒后,它们变成了蓝色,说明里面含有大量的淀粉；蛋清和瘦肉在燃烧时会发出烧焦头发的味道, 说明它们里面含有大量的蛋白质；除了这几种养分素外,食物中仍含有矿物质、纤维素和维生素,关于这几种养分素的检验我们以后将连续学习；五、拓展创新1、通过我们今日的探讨,你有哪些收成？你感觉自己表现如何？ 2、老师小结：今日同学们都表现的不错,期望你们今后在饮食方面,肯定要讲究养分卫生,保证自己有一个健康的身体,这才是我们学习的最好资本；课下,请同学们统计自己每天所吃的食物种类,分析你每天都获得了哪些营养成分？并适当调整自己的饮食习惯；板书设计：2、我们的养分主要包括蛋白质、脂肪、淀粉〔糖类〕、纤维素、维生素、矿物质和水；3、饮食与健康教学目标： 1、通过活动让同学明白饮食与健康的亲密联系,明白不同食物的养分价值,养成科学合理的饮食习惯,关注自己与他人的健康； 2、通过调查活动,搜集资料,小组合作等多种活动方式,培育同学语言表达、运用资料、处理信息猎取学问的才能； 3、通过对饮食与健康问题的摸索与争论,培育同学节省粮食,不铺张的好习惯；教学重点、难点：1、日常饮食留意科学、合理地搭配；

2、学会科学搭配自己的饮食；教学预备1、同学课外收集、整理饮食与健康方面的资料卡； 2、向父母、老师或身边的厨师、保健医生明白各种菜谱中的养分搭配技巧,设计一个一日三餐的食谱；教学过程

一、创设情境,引入课题

师：同学们,前几天,老师遇到一件令人伤心的事,看到一个古怪的现象,有一个同学（身上并无疾病）上体育课的时候,上到半节课,不知何故突然古怪的晕倒了,你们猜猜他为什么会突然晕倒呢？一是缺乏锤炼,二是同学纷纷发言,最终一样认为他突然晕倒缘由主要有二个；养分不良,老师趁机提出饮食与健康的话题二、小组活动,实施探究1、沟通饮食习惯,并板书课题：3、饮食与健康 师：同学们,为了健康我们每天必需要做的事情是吃饭,那老师问一下你们会吃饭吗？生肯定会笑着答会师：既然都会吃,那么沟通一下你们是怎么吃的,同学沟通并汇报一日三餐吃了什么？ 师：现在,把你们的一日三餐的情形写在纸上,一会我们再来分析你们是不是会吃； 师出示食物结构金字塔,让同学说出金字塔给我们的信息,然后结合 “资料卡”,分析自己的饮食结构,相互说说各自的饮食结构是否科学； 生再次沟通争论,并对比课本中的资料卡分析自己的饮食是否合理（有的可能缺少蔬菜或水果,也有的可能肉吃的太多等） 2、怎样搭配食物

师：接下来,我们通过收集的资料,参考食物结构金字塔,争论怎样饮食更有益于我们的健康；由于每个人身高、体重、运动量等拜托,会产生饮食差异；我们可以依据自己的身体需求制定属于自己的健康饮食方案； 下面同学通过比较、分析和沟通,自己设计自己的一日三餐；同学设计的比较好,展现给大家看；师再依据专家建议,向同学供应养分餐：早餐：1杯牛奶﹢1个苹果；午餐：高蛋白食物为主﹢1份水果；晚餐：少油少调味为主﹢1份水果；师并板书三、展现沟通

师：科学健康饮食中,除了膳食结构要合理以外仍有什么因素影响健康？同学推测,小组合作争论沟通；师生小结：

1、合理安排三餐；2、荤、素搭配；3、不挑食、不偏食；4、不暴饮暴食；5、要挑选无毒、无污染的食物；6、留意不要食用不洁食物以及过期食物,留意饮食卫生；7、不要边看书边吃饭；等等

四、拓展创新

这节课你学到了什么学问？你今后将怎样合理的支配自己的饮食？请同学们回家后对家里的饮食情形作一次调查,资源,编辑《养分与健康报》；

最终我把一首儿歌送给了同学们：并提出合理的改进方案；也可以利用网络学校生,要记牢,科学饮食很重要；

一日三餐巧搭配,定时定量要做到；

五谷杂粮是主食,蔬菜水果不能少；

鸡鱼肉蛋宜适量,糖脂食物掌握好；

饮食且要讲卫生,身强体健学习好；板书设计 3、饮食与健康

早餐：1杯牛奶﹢1个苹果；

午餐：高蛋白食物为主﹢ 1份水果；

晚餐：少油少调味为主﹢ 1份水果；其次单元 水里有什么单元分析:

本单元由《水变咸了》、《怎样加快溶解》、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成；本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体；《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法, 重点探究水能溶解固体物质的特点；《做一杯饮料》、《水里有什么》在已有认知的基础上,逐步深化探究,明白到水不仅能溶解固体,仍能溶解液体、气体物质,进而拓展到水的净化等方面的探究；本单元在引导同学科学探究的过程中,借助生活体会,争论生活现象,应用于生活实践,有效整合学校、家庭、社会、大自然的多种资源进行学习,拓展了同学学习的空间,让同学摆脱了书本的束缚,使科学探究和同学生活亲密联系, 丰富了学习经受,有利于同学学科学、用科学习惯的养成；课时支配：4课时4、水变咸了教学目标：

1、能从身边常见的现象中发觉问题、提出问题；能够自己设计试验,探究水能溶解固体物质的特性,并用自己善于的方式表达和沟通探究的过程和结果； 2、体验到科学探究要敬重证据；养成细致观看的习惯；意识到科学可以改善人们的生活；教学重点、难点 ：

知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；明白溶解在生活中的作用；教学过程

一、提出问题,猜想假设

1、（出示白开水和食盐）同学们,今日老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐,请看它们有什么不同？（同学回答：食盐是白色颗粒状的固体,而白开水是无色透亮的液体）；假如把食盐放入白开水中,会有什么现象发生？（同学回答：盐会不见了,水会变咸了,水位上升等）；（板书：水变咸了）

二、制定方案,实施探究

1、刚才,同学们说出了自己的猜想,想不想亲自做一做,验证我们的说法？（各小组同学亲自做试验,调制并品尝盐水,发觉猜想正确,老师予以夸奖,并板书：食盐——>不见了）；2、对于这样的现象,我们能提出什么问题（同学自由回答,如 “食盐是怎样到水里的？”、“仍有哪些物体放到水中,也像食盐一样看不见了？ ”、“食盐不见了与什么有关系？”、“怎样看到一种物体到水里的过程？提出问题）”等问题；（针对小现象3、大家的问题真好玩,争论一下这些问题的答案,好不好？4、通过小组争论,你们有什么发觉？（同学回答出白糖、味精到水中也不见了,老师板书：白糖、味精也不见了；同学可以提出观看深颜色的物体在水中的变化）； 三、试验验证,得出结论

1、（出示高锰酸钾）今日老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品,请看它与食盐有什么不同？（同学答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒） ；2、下面,我们观看把它放入水中后发生了哪些现象？（同学汇报观看结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒,烧杯中的水变成了匀称的紫红色,在杯子底部没有沉下的高锰酸钾；）3、看到这里,你们有什么想法？（同学自由回答,如认为 “高锰酸钾是匀称分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是匀称地分散到水中的 ”等等；）4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样,放入水中后变成了一些微小的颗粒,匀称地分散到水中的现象,我们把它叫做溶解；（老师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小,匀称分散到水中的过程）；四、联系生活,自主探究1、刚才,我们争论了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象,争论到这里,你们有什么想法？（老师引导同学尽可能多地提出各种问题,如 “仍有哪些物体能溶解到水中？是不是全部物体都能溶解到水中？小苏打、在水中溶解？”）面粉、肥皂、石灰会不会2、问题提出来了,那你们想怎样争论？（同学回答,可以亲自做试验； ）3、下面,老师给大家充分的时间进行争论,看哪些物体能溶解到水中,哪些物体不能溶解到水中,把我们的发觉记录下来；（各小组同学自主探究,老师指导同学细致观看,并做好记录；）

五、汇报沟通,深度探究 1、我发觉大家的争论热忱很高,确定有很多发觉,让我们来沟通一下； （学生可以回答出：小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水,石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水；再如：“发觉有的材料溶于水,有的材料不溶于水；”、“水有溶解别的物质的性质；”、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部,它不能匀称分散到水中,可见石灰不溶于水”等；老师引导同学多方面汇报试验发觉,并用勉励性语言予以评判；老师板书：石灰、粉笔末、石子、黏土——＞不溶解）2、在争论中,大家仍有没有重大发觉,让我们共享一下？（同学可能发觉 “过多的可溶性物质放入水中,可能会显现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”；此时,老师引导同学环绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？”、“怎样加快溶解”让同学深度探究；同学试验探究,老师巡回各小组指导,同学将食盐不断放入,发觉开头时食盐溶解了,后来食盐沉淀了,通过争论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的,由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”；针对“怎样加快溶解”,由于时间问题,老师可放到下节课让同学去学习,由于下节课我们将学到《怎样加快溶解》；）

六、拓展创新

同学们,通过这节课的学习,你们有什么收成？（同学沟通）课下请同学们明白一下溶解在生活中应用；板书设计： 4水变咸了

食盐——>不见了

白糖、味精——﹥也不见了

高锰酸钾——＞溶解

石灰、粉笔末、石子、黏土 ——＞不溶解 5、怎样加快溶解

教学目标：

1、让同学在探究“怎样加快溶解”的过程中经受“问题——假设——验证——证明”的科学探究过程；2、引导同学在“哪一块食盐溶解得快”的活动中,经受掌握单个变量进行对比试验的探究过程,并熟识影响物体在水中溶解快慢的几个因素； 3、引导同学在争论活动中大胆设想,细心设计,并能掌握试验条件,用对比法的原理进行科学的验证过程；教学重点：经受利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程；教学难点：明确试验中的变量和不变量,经受掌握单个变量进行对比试验的探究过程；教学预备：（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等；教学过程:

一、提出问题:1、出示一杯纯洁水,请一位同学上来喝一喝,说说水的味道； 2、在纯洁水中加入两个糖块,立刻让这位同学再喝一喝,说说现在水的味道；3、老师设问：加了两块糖,水为什么仍不是很甜呢？4、同学提出自己的想法； 5、老师提出探究的任务：你有什么方法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解6、同学提出自己的方法,老师板书：搅拌、加热（热水） 、切碎、⋯⋯二、猜想假设: 1、老师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有方法让人信服呢？2、同学提出自己的设想； 3、老师设问：假如把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来试验,能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？4、同学提出自己的想法； 5、老师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解,加快了多少时间？你们觉得仍应当留意些什么呢？6、同学小组争论； 7、同学沟通,提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法；8、引导同学留意对比试验中的留意点；（1）、老师设问：比方冷水与热水的对比试验中,你们认为哪些条件要相同,哪些条件必需不同呢？（2）、同学争论,并提出自己的设想； （3）、老师再次设问：另外两个对比试验中,你们认为哪些条件要相同,哪些条件必需不同呢？9、在挑选基础上和谐成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较；老师巡回指导；10、各小组沟通争论结果；老师谈话小结；

三、制定方案:1、老师谈话：你熟识的可以溶解在水中的物质仍有什么？2、同学说说； 3、老师谈话：现在我们用食盐来进行一场竞赛；比一比,哪个小组先把它完全溶解在水；你觉得怎样才能使竞赛更公平？ 4、同学谈自己的想法；明确需要掌握食盐的数量、水的多少、开头试验的时间等因素,而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点；5、各小组争论加快溶解的方案；

6、各组竞赛；7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的体会是什么？ 8、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的缘由可能是什么？四、实施探究：1、小结前面部分的活动； 2、老师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？3、同学提出自己的想法；4、老师出示记录表,让同学争论表格,提出对这个本活动的留意点或建议；5、同学估计结果,并说明理由；

6、分发肥皂片,试验；五、展现沟通：由试验我们可以知道,搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解； 六、拓展创新：

师：近年来,海水的污染越来越严峻；课后请同学们调查一下海水被污染的缘由,明白生活中溶解现象带来的危害,并想出防治措施；板书设计5、怎样加快溶解

搅拌、加热（热水）、切碎、⋯⋯

6、做一杯饮料

教学目标： 1．能提出制作活动的思路,能对制作过程中产生的问题和制作的结果进行客观的评议,体验科学探究的乐趣,培育坚强不拔的毅力；2．善于用学到的学问改善生活,情愿合作与沟通,锤炼同学的操作才能； 教学预备：

橘子粉白糖奶粉水蜜桃粉苹果粉玻璃棒小勺小瓶盖一杯开水课前做个人们喜爱喝什么饮料的调查统计表

教学过程：

一、提出问题：

师：1、老师先调查一个问题：喜爱喝饮料的同学请举手！ 〔生自动举手〕 2、你最喜爱喝哪种饮料？为什么？（生答）

师：那你们知道大多数人喜爱喝的饮料是什么吗？请看这张调查统计表； （课件出示调查统计图表；）

师：从这张图上可以看出喜爱喝醒目和椰汁味道的较多； 由于醒目和椰汁味道比较好喝；那么它们的味道与什么有关系？（生推测）

师总结：饮料中的糖、橘子粉、橘子汁、二氧化碳、香精等等,都是饮料的原料,饮料中所含有的每一种原料以及每一种原料的多少, 就是饮料的配方；配方不同,味道就不一样；看来一种饮料是否好喝,与它的配方有着亲密的关系； 今日我们就来自制一杯饮料,看谁制作得好喝；老师板书课题： 6、做一杯饮料；二、制定方案：

师：今日,老师也给大家预备了一些原料,看看都有些什么？同学观看；汇报：水橘子粉白糖奶粉水蜜桃粉苹果粉 师：老师预备的这些可以当配料；同时仍给同学们预备了制作饮料的帮助工具：洁净的玻璃棒,小勺,洁净的小瓶盖；师：现在,请同学们依据自己小组争论,结合老师供应的配料,设计你们组的饮料配方方案,并填写在“饮料配方设计单”同学设计饮料配方；

同学沟通；（课件出示）上；生答：1、如：我们预备做橙子味的；饮料配方是：橙子、糖、水；另外,我仍喜爱奶味,所以想加点奶粉；奶粉、白糖；三、实施探究：2、如：我们组想做一杯甜牛奶的饮料,需要师：同学们设计的配方很好,我感觉做出来的饮料口感确定不错； 下面就请同学们依据自己的设计,也可以吸取别人好的想法对自己的配方加以改进后, 进行制作,制作过程中,要留意以下几点：〔1〕要做好记录；（课件出示“制作饮料报告单）,请大家看看这张报告单,今日我们使用配料的单位不是克或千克,而是瓶盖；做的时候,就需要同学们先把配料装在瓶盖中,并把使用几瓶盖的原料准时记录下来；饮料制作报告单

橘子粉白糖奶粉苹果粉水蜜桃粉

第一次（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖其次次（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖第三次（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖第四次（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖⋯⋯

合计（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖（）瓶盖我们发觉：经过（）次调制的饮料才好喝； 〔2〕制作好了,自己先尝一尝；假如感觉不抱负,可以进行其次次、第三次调制,始终到中意为止,但要把每一次变化的情形纪录下来, 最终仍要把合计这一栏填好； 〔3〕制作过程中假如遇到问题,第一自己解决,假如自己不能解决,可以向同学、老师求援；同学制作饮料,老师巡察指导,准时明白情形； 四、展现沟通：

师：同学们做的饮料五光十色、很是吸引人,不知口味怎样呢？组内相互品尝一下吧！品尝之后,推选出一杯大家都中意的饮料；（同学相互品尝） 然后同学介绍自己组的饮料的特色,料的量和所用的次数板书在黑板上；老师随同学的回答,将每个组所用的配师：请大家认真看老师在黑板上的记录, 先看这边的数字,是每个小组调制饮料的次数,说明白什么？（每一杯饮料都不是一次就调制胜利的；）师：一杯好喝的饮料需要进行反反复复的试验,才能胜利；像这几杯大家感到味道比较好的饮料,就是由于使用了好的配方；好的配方,有好多就是经过几次、几十次甚至几百次、几千次的试验才得来的；师：这节课,你有什么收成？同学汇报； 五、拓展创新：

师：关于制作饮料,仍有很多问题值得争论,例如,多种配料一起放和分别放哪种形式的好喝？分别放时先放什么？各种配料之间的养分有什么影响？怎样做出的饮料对人体最有益？等等,请有爱好的同学课下连续争论,做出更好的饮料,给你的家人、同学、老师品尝；板书设计：

6、做一杯饮料 7、水里有什么

教学目标：

1、知道水里有溶解和不溶解于水的物质

2、使同学知道沉淀、过滤、消毒是水净化的常用方法；初步明白自来水的净化处理过程； 3、指导同学初步学会做沉淀和过滤的试验,培育同学的试验才能和分析综合才能；教学重点:

1、使同学知道沉淀、过滤、消毒是水净化的常用方法；2、向同学进行饮水卫生训练,从小养成节省用水的好习惯教学难点：

沉淀和过滤试验的操作规程；课前预备：

1、有关《水污染》和课本插图的课件；2、沉淀试验：烧杯、明矾、玻璃棒；3、过滤试验：滤纸、剪刀、烧杯、玻璃棒、漏斗、铁架台、滴管；教学过程：

一、提出问题：

播放《水污染》和课本插图的课件；提问：同学们,你们发觉水里面有什么？你知道自然界的水是怎样被污染的？污染的水是怎样危害人类健康的？二、猜想假设：

1、同学结合课件进行争论并汇报2、老师：水里有什么呢？（板书:7、水里有什么）生答；师总：自然界的水由于各种缘由,混入了各种杂质,其中有不溶解于水的杂质,如泥沙、石块、杂草、灰尘等脏东西;有溶解于水中的杂质,如食盐、各种矿物质⋯⋯,仍有细菌、病毒等；自然水域的水必需经过处理,除去部分或全部的杂质,才能饮用；把不洁净的水变成洁净的水,叫做水的净化；师板书：水的净化三、制定方案：1、用沉淀的方法净化水；

2、用过滤的方法净化水；

3、用消毒的方法净化水

四、实施探究：1、同学用沉淀的方法净化水；（1）让生观看：每组试验桌上有两杯混浊的水,观看水里有哪些杂质？（2）同学汇报；（3）师讲解：怎样除去水中的这些杂质？要除去水中比水重的杂质,有一个简洁的方法,把水放在容器中静置一会儿,一部分杂质就会沉到水底,这种方法叫沉淀；（板书：沉淀）为了加快沉淀,仍可以在水中加入明矾,明矾经过溶解后能把水中一些较小的颗粒粘在一起加快沉淀；用了自来水,一般就不用在水中加入明矾沉淀；我们邻近农村,由于农夫都使 （4）演示沉淀试验,边示范边讲解：加入适量明矾、用玻璃棒搅拌、静置,过一会儿观看沉淀后的水有什么变化？（5）同学试验；（6）同学观看、争论：沉淀后的水发生了什么变化？（7）小结：沉淀能除去水中什么样的杂质？家里的烧水壶、热水瓶等的时间用长了,壁上会有水垢,这就是水中杂质长期积淀的结果；2、同学学习用过滤的方法净化水；（1）师叙述：沉淀能除去水中一部分杂质,但并不能完全除去不溶解的杂质；沉淀后的水仍会有重量很轻的物体在水中,法；（板书：过滤）

（2）讲解过滤操作的方法；

（3）同学分组试验；过滤又是一种常用的净化水的方 （4）观看、比较并争论：过滤后滤纸有什么变化？过滤能除去水中什么样的杂质？（5）小结：用沉淀、过滤的方法能除去水中不溶解于水的杂质；3、同学学习用消毒的方法净化水； （1）师叙述：用沉淀、过滤的方法能除去水中不溶解于水的杂质,但不能除去细菌、病毒等有害物质；这就需要消毒,比如用加热的方法把水烧开,这种方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉；我们把煮沸各加消毒药品的方法统称为“消毒”,其中煮沸是又简洁又可（2）总结水的净化方法；同学汇报

五、展现沟通：*的消毒方法；（板书：消毒）1、明白自来水厂水的生产过程,并进行饮水卫生训练；（1）提问：你家饮用的水是归哪里的水？自来水是怎样生产出来的？ （2）争论：自来水要经过几道净化处理过程？（要经过取水、加药、混凝、沉淀、过滤、供水等几部分）

（3）提问：自来水经过多道净化处理,能不能直接饮用？为什么？ 2、探究争论：自己设计一个自来水加工厂

（1）老师：假如让你设计一个自来水加工厂,你有怎样的设想,把你的意图用文字或画图的方式表示出来；（2）同学设计；（3）同学展现自己的设计；六、拓展创新：老师：随着现代社会经济的快速进展,淡水的使用量逐年增多,显现了淡水资源的缺乏现象,更严峻的是大量的工业废水排入到河流、 田野⋯⋯给环境造成了极大的破坏；请同学们课下对邻近的工厂、决以上问题的有效方法；板书设计：

7、水里有什么

水的净化：沉淀、过滤、消毒

8、植物的身体教学目的：河流进行调查；谈谈你的感想和解 1．使同学知道植物体（限于种子植物中的被子植物）是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的；2．培育同学的分析、综合才能； 教学重点：

通过观看、沟通活动,让同学知道植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的；教学难点：

同学正确的分析、总结植物的组成部分； 教学预备：

、可供学课件、凤仙花（俗称指甲花）的挂图、凤仙花的分解图片（自制）

生阅读有关植物的图书（如：《十万个为什么》）

教学过程：

一、提出问题：1.谈话：今日我想请各位同学当个画家,请给你在课前观看的植物画个像；（同学画画）

2.展现同学作品：

问：你画的是什么植物？你都画出了这棵植物的哪些部分？ 你认为一棵完整的植物要由几部分组成呢？今日我们就带着这个问题进行下面的争论活动；师板书： 8、植物的身体

二、制定方案：

同学分组,用不同的方法进行争论,查找答案；三、实施探究：

1.争论植物的组成⑴叙述：今日,老师也给大家带来了一棵植物图片；（出示挂图）这是一棵完整的植物,它由几部分组成呢？你有什么方法可以知道？

（同学争论争论的方法：看图、查阅资料、上网、问别人等等） 指出：你们可以自由结成争论小组,在讲台上我给大家预备了一些有关植物的书籍,你们可以查看,找出答案；⑵同学分组,用不同的方法进行争论,查找答案；（注：引导同学用不同的争论方法找到答案；肯定要给与同学充分争论、观察、沟通、摸索的时间,让同组的每一个同学达到共识；同时让各组同学摸索：用什么方式向其他同学介绍植物的组成部分；等等；）

⑶同学用不同的方式汇报争论结果：比如用表演的形式、用画画的形式 （在汇报之前,要提示同学留意倾听别人的发言； 假如有什么不懂的或没有听明白的问题,可以向发言同学进行提问,让他帮你解答； ）

师问：我这有一些凤仙花各部分的图片,你能拼成完整的植物吗？ （同学拼图,进一步熟识植物的组成）

⑷谈话：刚才我们观看了凤仙花,现在我请大家再来看几幅图； （用实物投影机出示课本插图）

问：你知道这是什么植物？请你们小组连续争论这些植物的身体是由几部分组成的,有什么共同的地方？ 师引导同学连续争论,通过分析其他植物的组成,进而得出植物都有根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成； （5）小结：通过我们的争论发觉：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体” ；这就是我们今日学习的内容；师板书：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体” （6）问：是不是全部的植物都是由这六部分组成的？你有方法来解决这道题吗？请你快速找出这道题的答案；（同学连续分组查阅图书资料,查找答案； ）同学汇报答案； 叙述：由此可见,在植物世界中,并不是全部的植物都由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的；有的植物没有根、茎,或者不开花、不结果 〔如藻类植物海带、紫菜、海白菜、裙带菜等的一切事物；四、展现沟通：〕,所以在实际生活中要学会留意观看四周 1、像向日葵、凤仙花、辣椒、苹果树这样的植物,它们都有根、茎、叶、花、果实、种子六部分； 2、小结：熟识到植物为人类供应了食物来源,感悟到人与自然应和谐相处；五、拓展创新：爱护植物就是爱护人类自己；1、通过我们今日的探讨,你有哪些收成？你感觉自己表现如何？2、课后制定一份观看方案,连续对植物进行争论；板书设计8、植物的身体根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体” 13.热气球上升的隐秘教学目标： 1、知道科学探究要从提出问题开头,能提出探究活动的大致思路；能用不同方法,从不同角度进行探究；能对探究方法与现象做简洁的记录； 2、积极查阅资料,关怀新科技、新创造对生活的重大影响；意识到要用学到的科学学问改善生活； 3、指导同学熟识空气受热后体积膨胀,比同体积的冷空气轻、会上升的性质； 教学预备:

便利袋、无底易拉罐、蜡烛、固体酒精、火柴、小木块、湿毛巾、小组材料：蜡烛塑料袋纸蛇酒精灯打火机教学过程：

一、提出问题,做出猜想；师：今日我们大家一起看一段有意思的视频（热气球升空）,你们熟识他们是什么吗？看到这些热气球,你们会产生哪些疑问呢？（生提问）同学们都是爱动脑筋的人,热气球为什么能升到空中,期望同学能积极摸索,相互争论,勇于探讨,查找缘由,这节课我们就一起来探究有关热气球的学问,会升起来；（引出课题并板书, 13、热气球上升的隐秘）先来争论热气球为什么师：请同学们以小组为单位,合作争论热气球为什么会升起来 .选出一个代表来回答你们小组的结论；师：哪个小组先说出你们小组的结论？二、制定试验方案师：请大家依据预备的试验材料,挑选你们能设计出什么样的试验,小组同学争论,看哪个小组最先拿出试验方案；（小组同学争论）

同学争论,设计试验方案,老师巡察并参与指导同学的试验设计； 师：哪个小组先汇报你们设计的试验方案？ 生甲组：我们小组设计的试验是：点燃酒精灯,把布满空气的塑料袋罩在蜡烛火焰的上方,看看塑料袋能不能上升；

师：为什么要这样设计？生：蜡烛能把它四周的空气烧热,把塑料袋罩在火焰的上方,塑料袋里的空气就会变热,假如塑料袋上升了,就说明热空气能上升；师：想法很好；但塑料袋不要太靠近火焰；

师：关于这个试验方案,其他小组仍有补充吗？ 生乙组：我们小组预备把纸蛇放在火焰的上方,假如热空气上升,就能让纸蛇飘动；看看它是不是飘动；我们想,师：这个留意也不错；借助纸蛇观看热空气的上升；师：大家的想法特别的奇妙,仍有其他的设计方案吗？试验中应留意什么？ ⋯⋯

师：那好,请大家就依据你们自己设计的试验方案进行试验, 但肯定要留意以下三点：第一试验时留意用火安全；其次认真观看现象,第三做好记录,并认真摸索这种现象说明白什么？开头吧；三、实施探究

生依据自己设计的试验方案做试验,老师巡察并指导四、展现沟通；师：同学们都做完了吗？哪个小组先来汇报,你在试验中发觉了什么？ 生：我们小组做的是把塑料袋罩在蜡烛火焰上方； 我们发觉,塑料袋先鼓起来,放手后就飞起来了,但一会就降下来了；生：说明热空气比冷空气轻,能上升；师：关于这个试验,哪位同学想补充？师：做的特别认真；这种现象说明什么？生：说明热空气比冷空气轻,能上升； 小结：通过以上的试验,你们知道了什么？生回答

师：同学们真了不得！通过试验知道,空气受热后变成热空气,热空气比冷空气轻,会上升；（板书：热气 上升）

五、拓展创新

1师：同学们,你们放过孔明灯吗？同学们相互争论孔明灯的原理,为什么会上升？古代人为什么会那么聪慧？（生争论回答）

师：那么现在同学们明白热气球升空的隐秘是什么？ 师：真棒！大家解开了热气球升空的隐秘,原先是利用了热空气轻,能上升的原理；（板书：热空气比冷空气轻）

师：这就是热气球上升的隐秘； 2通过这节课的学习我们明白到热气球的工作原理,个热气球,比一比谁做的好； 14、充气玩具里的科学 青云镇中心学校 黄文君教学目标：课下同学们自己设计一 1、在探究活动中,能对争论过程和结果进行评议,并与他人交换看法；能综合运用所学学问,制作带有制造性的科技作品； 2、情愿合作沟通,体验到合作沟通可以更好地完成认知；关怀新科技,新创造对生活的重大影响,善于用学到的学问改善生活,敬重他人的劳动成果；3、明白空气被压缩后有弹性和反冲力的性质及应用；教学重点：

明白压缩空气有弹性,反冲；教学难点：

让同学通过自主探究体验学问的形成过程； 教具预备：

篮球；气球如干个；光盘；胶带；小刀；注射器

教学过程：

一、提出问题

师：同学们喜爱玩玩具吗？（老师电脑展现各种各样的充气玩具） 看了这些玩具之后你发觉他们有什么共同特点？你有什么问题想问的呢？ 生：这些玩具都需要充气

师：好,咱们就叫它充气玩具,（板书课题）同学们看到这个课题你有什么问题想问的？生：充气玩具里有什么样的科学？生：为什么这些玩具要充上气才能玩？ 师：同学们提的问题都很好,今日,我们就一起来争论充气玩具,来探究里面的科学； 二、猜想验证

老师播放NBA篮球视频,师：同学们你们玩过篮球吗？你们知道怎样才能使篮球蹦的更高吗？（小组争论汇报）

生：用力越大球弹的就越高

师：下面我们来做个小嬉戏,这里有两个篮球,我找两个同学上讲台来拍球,比一比谁弹的更高,其他同学们在下边要认真观看（篮球一个气足,一个气不足,时间为一分钟）

竞赛终止后师：他们两个为什么一个拍的高,一个拍的低呢？两个人用的力都很大；大家能帮输的同学找找缘由吗？生：输的那个同学用的篮球气不足,弹性不好；师：那你说说是谁具有弹性,是球的外壳仍是里面的空气有弹性？生：里面的空气有弹性

师：（展现气不足的球）：这里面也有空气,为什么这里面的弹性不好？生：这个球里面仍可以装更多的空气,装的越多,弹性就会越好； 师：也就是说,我们身边这些看不见摸不到的空气可以被压缩到球里面, 这种被压缩的空气叫做压缩空气；（课件展现压缩空气有弹性）

三、实施探究 师：刚才的活动同学们表现的都很好,什么？（出示同学玩气球的插图）咱们再来观看这幅图,同学们都在干 师：我也给同学们预备了玩气球的各种材料,你们可以自由组合这些材料,挑选自己喜爱的方式玩气球；题：生以小组为单位制定玩气球的方法, 再玩球,师提示玩的过程中应留意的问1、气球运动与什么有关系？为什么？2、气球运动的方向与气喷出的方向有什么关系？四、汇报沟通

师：通过刚才玩气球你获得了那些学问？哪个组先上来汇报；生：气球的运动与气球里喷出的气体有关系

师：为什么？生：由于吹足气没松手时,气球不会运动；师：很好,那气球的运动与喷气有什么关系？那个组再来说一说；生：我们观看到,气球向下喷气,气球向上飞,向前喷气气球向后飞气球运动的方向与喷气的方向相反；师：像气球这样,当气球里的气向某个方向喷出, 气球就会向相反的方向运动,这种方向叫做反冲； 五、拓展创新

1、生活中有很多物品都是充气的,除了我们玩过的篮球、气球,你仍见过那些？2、课下同学们利用这节课所学的学问,制作一个玩具小气枪； 15.小火箭

青云镇中心学校 黄文君

教学目标：

1、能综合运用所学学问,制作带有制造性地小火箭科技作品,并能对自己制作的作品提出改进看法； 2、情愿合作沟通；关怀科技、新创造对生活的重大影响,善于用学到的知识改善生活；敬重他人的劳动成果；3、明白反冲现象在生活中的应用；教学预备：

可乐瓶、双面胶、硬纸、白乳胶、气筒、制作小火箭的温馨小提示；教学过程：

一、提出问题

老师播放视频资料：喷气式飞机在天上飞、火箭上天、节日燃放的烟花等；师：他们靠什么力气运动的？生：利用了反冲原理做成的

二、猜想假设

师：火箭是怎么做出来的呢？（师生沟通课前搜集关于火箭的材料）生简洁说一说火箭的制作方法；三、制定方案

师：同学们有没有爱好也来制作一个小火箭？生：有； 师：好,现在同学们把自己预备制作小火箭的材料拿出来, 在小组内说一说 你们预备制作一个什么样的小火箭,并把你们认为最好的一个制作方案选出 来,在全班沟通；（生争论后,以小组为单位沟通）

师：在制作过程中仍要留意什么？生争论后回答（留意安全,留意小组合作⋯⋯）

四、实施探究

师：下面就以小组为单位分工合作,依据自己的方案开头制作小火箭同学制作,老师巡察,进行适当的指导,并出示温馨小提示：水火箭——在瓶中装入约四分之一的水,然后向瓶中充气,当气压增加到一定程度,就会将瓶塞子鼓开,水在气体压力下喷出,从而推动小火箭升空；气火箭——在常态下将火箭扣在大可乐瓶上,使接口处保持密封良好,然后突然用力挤压可乐瓶,瓶中的气体瞬时从瓶口喷出,从而给小火箭以动力； 火火箭——利用燃烧不剧烈的火药（如火柴头）塞入制作的箭体,做好引线,点然后,靠火药燃烧的喷发力使火箭升空；五、展现沟通师：同学们制作的火箭都很别致、有特点,下面我们就来比试一下看哪组的小火箭飞的更高,飞的更快；我们到操场上进行发射竞赛； 同学排好队,到操场上预备竞赛； 师宣布竞赛规章,每小组找两名同学负责发射、射三次；各小组竞赛开头飞的越高得分越多,每组发生认真发射并做好发射记录,对发射不胜利的要准时改进；六、拓展创新课后请同学们进一步修改和完善自己制作的小火箭,再进行一次小火箭放飞竞赛；对火箭感爱好的同学可以收集我国自行研制发射火箭的有关资料； 16瓶“吞”鸡蛋的隐秘

青云镇中心学校 黄文君

教学目标：

1、能利用简洁的器材进行试验操作；能对争论过程进行评议,并与他人交换看法；2、熟识大气压力的存在及应用；教学重点及难点：

熟识大气压力的存在及应用；教学预备：

玻璃杯、硬纸板、吸盘、火柴、熟鸡蛋、广口瓶、吸管、注射器等；教学过程：

一、提出问题

师：要把大象装进冰箱,一共分几步？生：三步,把冰箱门打开,把大象装进去,把冰箱门关上；师：（展现煮熟了的鸡蛋）要把这个鸡蛋装进瓶里,一共分几步？生：把瓶打开,把鸡蛋装进去,把瓶盖上；师：好,我找一位同学上来把鸡蛋装进瓶里；同学上讲台装鸡蛋,但没胜利（鸡蛋大,瓶口小,鸡蛋没有掉下去；）师：你把鸡蛋按一下,看能按下去吗？（生按,不能按下去；）师：刚才同学们用了很大的力也没把鸡蛋按下去,现在老师通过魔术表演瓶“吞”鸡蛋（指板书）,让广口瓶把鸡蛋给吞下去；请同学们认真观看老师是怎么做的；（师操作：把燃烧的纸条放进瓶里,鸡蛋就掉下去了；师：那看到这种现象,你有什么问题吗？生：广口瓶为什么能把鸡蛋吞下去？生：燃烧的纸条起了什么作用？ ⋯⋯

师：同学们都有一个共同的问题：那就是为什么当老师把燃烧的纸条放进广口瓶内,广口瓶就把鸡蛋给吞下去了,这里面到底蕴涵着什么隐秘吗？这节课,我们就来共同争论瓶“吞”鸡蛋的隐秘； 二、猜想假设——板书：瓶“吞”鸡蛋的隐秘 师：第一让我们来猜一猜,广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去, 可能是什么缘由呢？师：是瓶子真有这么大的魔力吗？生：可能与空气有关系,这一单元我们学的都是关于空气的学问；生：也可能与燃烧的纸条有关系,刚才老师把燃烧的纸条放进去之后,鸡蛋就掉到瓶子里了； ⋯⋯

师：好,刚才同学们对瓶“吞”鸡蛋作出了自己的推测, 那到底是不是就像同学们说的这样：和空气有关,是空气给了鸡蛋一个力,把鸡蛋给推下去的呢？这节课,我们就用试验的方法来验证空气是不是真的具有这种本事： 能够产生一种力气；来,看看试验盘里老师给大家预备了哪些试验材料？（玻璃片、纸片,注射器、饮料瓶、吸盘、食盐水瓶、胶囊、吸管、小管子；） 三、制定试验方案

师：试验材料,老师给大家预备好了,现在,请同学们结合生活体会,想一想该怎样充分利用这些试验材料来玩一玩证明空气是不是具有一种力气； 小组内商议商议；师：商议好了吗？哪个小组最想把你们的锦囊妙计告知大家？ 生可能答：1、在杯子里装满水,压上硬纸片,然后倒过来,看看纸片和水会不会掉下来；2、用吸盘用劲在玻璃上一按,看看吸盘能不能吸在玻璃上；3、在食盐水瓶里装满水,用橡皮塞塞住,插上吸管吸水,看能不能吸到水；4、用注射器吸水,把活塞向外一拉,看看吸到的水会不会流下来；5、在饮料瓶里装上矿泉水,用吸管吸一吸,体验一下是怎样吸到水的；6、用胶囊吸手背⋯⋯

师：在玩的过程中,要留意以下问题；1、不要被玻璃割伤手；2、不要把水洒在别人衣服上；3、不要打碎器皿,防止刺伤；4、不要把水洒在桌面上,影响其他的试验成效.5、在做吸水试验时肯定要用矿泉水来做,由于矿泉水比较洁净、卫生；师：那这节课我们就好好玩一玩,来体验体验吧！四、实施探究

师：小组长要做好分工,选出记录员、汇报员,当然这两位同学也可以当实验员,小组长过来把记录档案领回去,生自由做试验,师巡察指导

五、展现沟通随时将你们的玩法和发觉记录下来； 师：同学们做好后,把试验成果放在桌子上,汇报一下你们的收成； （生举手,指一生上台）

1、把吸盘用劲往玻璃上一按,发觉用很大的力才能把吸盘和玻璃分开；2、杯子吸纸片,发觉倒过来,纸片没有掉下来,水也没有流下来； 3、食盐水瓶吸水,发觉怎么吸也吸不到水

4、瓶口没有瓶塞,一吸吸管,把吸管里的空气吸出来,水就在大气力气的作用下压入到我的口中；5、用注射器吸水,往外拉活塞,吸到水,发觉水没有流下来； 6、一捏胶囊,把里面的气体捏出来,就在大气力气的作用下,紧紧地推在皮肤上⋯⋯ 师：刚才我们汇报和演示了这么多玩法以及发觉,有这些试验有哪些共同的特点？现在我们来总结一下,所 小组内绽开争论并汇报；（共同的特点是：①都受到了大气的力气；②里面的空气都被挤出来；）师：当物体内的空气削减或被排出以后,这个物体会很明显的受到来自大气的一个很大的作用力,这个很大的作用力,在科学上我们称为大气压力；（板书：大气压力）

师：结合着我们在试验的过程中所观看到的一些现象, 同学们说大气压力的方向是怎样的呢？（拿一个吸盘吸玻璃演示转换不同的角度） 比如说吸盘吸玻璃,现在平放,转换角度：90度、180度、一圈,吸盘仍是牢牢的吸在玻璃上,这说明方向是怎样的？（板书：大气压力是来自四周八方的；）

师：（总结）刚才,我们通过大量的试验（指板书）知道了空气中存在着大气压力,而且仍知道了大气压力的方向是来自四周八方的； 对于大气压力的验证,在300多年前,有一位宏大的科学家为了人们信任大气压力的存在, 曾经设计了一个宏大的试验,播放马德堡半球试验；师：总结：这就是历史上闻名的马德堡半球试验,这个试验有力的证明白大气压力的存在；那空气中为什么会存在着大气压力呢？大气压力与地面高度又有什么关系呢？让我们连续来明白一下；看一下课本上给我们供应的资料；师：展现课本资料；（小资料）谁来读？

小资料：地球四周包围着一层厚厚的空气,大约有2022-3000千米厚,人们把这厚厚的空气叫做大气层；因大气有重量,所以在大气中的物体都受到一种无形的压力,这种压力叫做大气压力,离地面越高,空气越淡薄,大气压力越小；大气压力来自四周八方； 师：通过这就资料,让我们对大气压力有更深的明白和熟识,现在,同学们知道瓶“吞”鸡蛋的隐秘了吧？ 〔是由于把点燃的纸条放进广口瓶内,由于纸团燃烧需要氧气,所以广口瓶内的空气削减,里面的大气压力减小了,鸡蛋在外面大气压力的作用下, 被压入广口瓶内；〕

师：看来瓶“吞”鸡蛋的隐秘,我们的确解决了,其实,利用大气压力,不仅仅能让广口瓶“吞”鸡蛋,生活中,仍有好多地方利用了大气压力的原理为我们的生活供应便利,谁能举例说明大气压力在生活中的运用？ 〔1、抽水泵是靠地面上的大气压力把地下的水抽上来的； 2、吸管挂钩；3、钢笔吸墨水⋯⋯〕

自己验证出了空气师：这节课,我们经受了猜想——探究——体验的过程,

中存在着大气压力的结论,掀开了瓶“吞”鸡蛋的隐秘,老师真为同学们的勇于探究,善于实践的学习精神感到兴奋； 六、拓展与创新

师：展现瓶子里的熟鸡蛋,有什么方法,在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下,让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢？ 这个问题留给同学们课下摸索,找出方法,下节课请同学们来表演小魔术瓶“吐”鸡蛋；17、水流有力气教学目标:

1、指导同学熟识水流有力气；水位高,水流的力气大；流量大,水流的力气大；2、指导同学学习对比试验的方法；3、培育同学试验的才能；教学重点:

指导同学熟识水从高处流下来的流量比从低处流下来力气大；教学难点:

总结使小水轮转动快的两个因素：水位高,流量大；课前预备:

课件、水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮

教学过程:

一、提出问题：课件展现：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、漂流等情形；问：通过这段资料,你有什么发觉？依据同学回答引入课题, 师并板书：二、猜想假设：为什么小水轮会转动？而且转动的速度有快有慢,欲言）

三、制定方案：与哪些因素有关呢？（生畅所1、大家猜想的是否正确呢？请同学们小组争论,开动脑筋,想方法去验证自己的想法？（师可以在适当的时候引导同学往对比试验上去想） ,并完成试验方案；2、生汇报自己的试验方案,并请其他同学提出珍贵看法,再进一步完善方案；3、让生说说试验的留意事项,然后师出示试验留意事项；四、实施探究；展现沟通：

1、指导同学做水冲小水轮试验,熟识水流有力气；2、联系生活实际,让同学明白水流的力气有大有小；3、指导同学发觉影响小水轮转动快慢的因素

（1）水位高低的对比试验

①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮,使小水轮转动起来；②用小孔的易拉罐水冲小水轮,想方法使小水轮转得快；③小组争论：在同学试验的基础上,由同学自己发觉易拉罐举得越高, 小水轮转动得越快；④提问：为什么易拉罐举得越高,小水轮转动得越快？（生答）

⑤老师总结并板书：水位高,小水轮转动得快的结论；（2）流量大小的对比试验

①用两个不同流量的易拉罐水,在同一个高度进行冲小水轮的试验；②在小组试验的基础上,由同学自己发觉大孔的易拉罐水流的多, 小水轮转动得快；③争论：为什么水流的多,小水轮就转得快？（生答）

④老师总结并板书：流量大,水的力气就大,小水轮就转得快；4、爱好活动,嬉戏竞赛

（1）找两个身高不同的同学参与竞赛；（2）高个使大孔易拉罐,矮个使小孔易拉罐,同时进行冲小水轮试验；（3）同学观看：哪个小水轮转动得快？（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？（5）总结竞赛结果：水位高,流量大,水流的力气就大,所以小水轮就转得快；5、利用水力争论：水流与人们的生活有什么关系？课件展现：用；6、制作一个小水轮同学小组合作,动手制作；水流的力气在生活中的应五、拓展创新：老师介绍：2022年夏季,我国利用小浪底水力枢纽工程,调水调沙试验18、杯子变热了教学目标：首次对黄河进行1．能够做固体热传递的试验；熟识固体热传导是热传递的一种方式；2．知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分；3．能够发挥想像力,大胆猜想；4．体会用数据进行论证的重要性；教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体,能够发挥想像力,大胆猜想；教学预备：热总是从高温部分传向低温部分；支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：

一、提出问题：

现场倒一杯热水,每个小组支配一名同学分别感受倒水前后, 杯子有什么不同？（留意水不要太热,以免烫伤）

生：杯子变热了⋯⋯ 引入并板书课题；二、猜想假设：

请同学们想一想,杯子为什么会变热了呢？小组争论并回答；三、制定方案：

要想验证这些想法对不对,该怎么办呢？（生：做试验）

请同学们想一想该怎样做这个试验呢？试验过程该留意什么呢？同学小组沟通完成试验方案,汇报沟通再完善；四、实施探究；展现沟通：

1.指导同学熟识热传导；同学试验；〔1〕试验器材：铁丝做的试验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）〔2〕试验步骤：

用铁丝做一个试验架；把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在试验架的铁丝下；点燃酒精灯,给铁丝的一端加热；（在使用酒精灯的时候,让同学看一看课本上写得酒精灯的使用方法；）

〔3〕观看发生的现象；〔4〕汇报试验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐步脱落；〔5〕汇报试验结论：热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分；2.指导同学熟识简洁传热的物体和不简洁传热的物体同学试验；〔1〕试验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等

〔2〕试验过程：

在烧杯中加入半杯热水；将铜丝、铁丝、木筷⋯⋯玻璃棒等这些试验材料放入杯中；过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉；〔3〕汇报试验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热；〔4〕总结试验结论：物体传导热的才能不同,金属材料简洁传热,非金属材料不简洁传热；〔5〕小结：各种物体传导热的才能是不同的；金属传导热的才能强,木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的才能差；3、巩固应用：（1）出示课件；讲解：明白热传导的规律,在生产和生活中跟有用；（2）谈话：下面这些物体,哪部分是简洁传热的物体？哪部分是不简洁传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你仍能举出一些类似的例子吗？五、拓展创新：观看厨房里的用品,哪部分是用简洁传热的物体制作的？哪部分是用不简洁传热的物体制作的？ 19、水变热了教学目标：

1、会做热对流的试验；能用图形表示自己的争论结果；2、情愿合作沟通,体验到通过合作与沟通能更好地完成认知；能利用把握的科学学问解决生活中的小问题；3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,明白热对流的应用；教学重点、难点：

知道热在液体中是以对流的方式传递的,明白热对流的应用；教学过程：

一、提出问题

请同学们观看两瓶水,最明显的不同是什么？（颜色不同）另外,让同学摸一摸两个杯子的水温度如何；（一个热,一个凉）

师：是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水；并且一杯热,一

杯凉；假如老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象？（这一步师留意,要把热水放上,冷水放下；）

生推测可能发生的现象；师演示,生观看现象（没有现象发生）

师：有刚才大家推测的现象吗？（生回答）

师：假如把它们倒过来,又会怎样呢？（此时,热水在下,冷水在上；）生汇报观看到的现象；（红色的水上升,蓝色的水下降,逐步变成紫色的了）二、猜想假设

师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？同学推测；（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的缘由；）师：到底是不是这样呢？下面我们来做个试验；三、制定方案：

1、制定试验方案

师：设计怎样的试验来证明呢？让我们先来熟识一下桌子上有哪些试验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶；）生熟识材料,并依据这些试验器材设计试验,证明自己的猜想；也可以以小组为单位争论争论,看哪个小组最先拿出试验方案？同学在小组内沟通,并汇报争论方案；（可以加热一杯水,观看水受热后的变化；要想清晰地看到水受热后的现象, 可以在水里放进一些物体,借助物体来观看；）

可以让生举例说说,放些什么好；（师供应木屑、碎纸屑、粉笔末；）小组争论一下,你们预备选用哪一种？同学争论并取走所选物品；2、试验过程中的留意事项；〔一、安全；二、先观看木屑、纸屑在水中的现象,再观看加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来； 〕

四、实施探究：

1、同学动手做试验

同学进行试验活动；（师巡察指导,适时处理试验过程中显现的各种应急问题）五、汇报沟通

1、同学汇报自己小组的发觉；2、同学汇报自己的争论发觉后,老师进行适时点拨,引导同学总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,循环运动；这种现象说明白什么呢？小组同学争论一下；同学争论,师指导并参与争论；生汇报；（热水上升,冷水下降）然后再上升再下降,这样不停的师进一步说明：加热后,底部的水受热上升,四周和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升⋯⋯就这样,冷水和热水相对流淌,科学上把这种传递热的方式称为对流；并板书：对流热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就上升了,温度上升,水就变热了；（板书课题）

3、利用试验熟识了对流现象；下面咱们休息一会,来做个小嬉戏；师出示金鱼,问同学这种一般的金鱼生活在常温水仍是热水里？生回答；在日常生活中,它只能生活在常温下的水里；假如把它放入开水里会怎样？（学生推测；）

但是今日,老师就让这条金鱼在开水中游泳,老师开头加热！要认真观看,看谁最先发觉现象；师引导同学发觉（烧得是瓶子的上端）当热水在上面,冷水在下面时,不简洁形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水

仍然是凉的,所以,鱼仍能自由悠闲的游动；师：回过头来想想开头的试验,哪瓶是热水？（生回答）；再次重复开头的试验,让同学再次加深“热水上升,流的方式传递的；”这一概念；冷水下降,热在水中是以对小结：通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的； 水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的；4、让生依据所学的学问解决课本中“冬天,暖气片是怎样使房间变热的？”这一问题；六、拓展创新日常生活中,人们在很多方面都奇妙的利用了热对流；生举例；你知道有哪些？地球四周的大气层里有没有对流现象呢？假如有, 又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料,连续争论热对流现象,看谁明白的多,好不好？ 20、它们会热吗教学目标：1、能对观看到的现象进行大胆的猜想,会用试验的方法来验证棉被、棉衣是否生热,并用科学的观点加以说明；2、能积极参与观看试验,愿与他人合作,乐于用学到的学问制造条件改善生活；3、明白保温顺散热材料的性质和用途,教学重点、难点：知道某些材料保温、散热的缘由；明白保温顺散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的缘由；教学预备：

棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、试验记录单、冰袋、热水袋等；教学过程：

一、提出问题：

冬天,穿上棉衣就会感觉温和,这是我们都经受过的；但是为什么穿棉衣、盖棉被就温和？其中的隐秘又是什么呢？今日我们就来学习师板书；二、猜想假设：

猜想假设：依据你的体会猜想一下,他们会生热吗？三、制定方案：20课《它们会生热吗》,小组合作进行试验设计：怎样验证他们是否会生热？教室巡察指导 （用不同的材料、包温度计的位置、手持温度计的位置）

四、实施探究：

同学分组试验探究,验证猜想；（试验步骤：

① 记录初始温度计的度数

② 分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡,包的时候不要用手触摸温度计的液泡；用皮筋捆好；③ 包捆好的温度计挂起来；④分别在3、6分钟时记录读数；）

试验记录表温度时间3分钟时温度六分钟时温度材料毛皮

海绵

棉花五、展现沟通：

1、汇报试验结果：温度计的读数没有变化,说明他们不会生热,但能保暖；2、师生小结：他不能生热,但是能保温；师随机板书；3、争论性活动

1）、各种材料的保温性能一样吗？2）、同学猜想

3）、设计试验验证

老师出示预备好的试验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等,把热水分别倒入这些杯子中,过同样的时间后,再记录水温；验证这些物品的保温性能；4、沟通试验结果；

试验报告单材料名称三分钟后的温度保温性能塑料杯

纸杯

玻璃杯

金属杯5、回报总结：材料不同、保温性能就不同；师随机板书；6、师：在活动过程中,哪个试验给你留下的印象最深刻,为什么？你自己又有哪些收成呢？六、拓展创新

生活中,我们不仅要关注保温,有时候更需要散热,观看人们在这方面是怎样做的？水泥厂学校四年级科学上册课时教案课时编号：21课题21谁热的快课型探究与试验教学目标：1、能用简洁测量工具〔温度计〕对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简洁记录；目标重点难点2、通过学习,知道不同颜色的物体吸取太阳光的才能不同；并且通过对比试验,知道使用工具比感官更重要;能应用已有学问和体会对所观看的现象作假设性说明;能提出进行探究活动的大致思路；2、通过对比试验的数据分析,整理,熟识到充分的科学证据才能说明道理;通过沟通,展现科学原理在生活中的应用,加强科学学问与生活,社会的联系,培育同学乐于用学到的学问改善生活的科学态度；教学重点、难点：通过学习,使同学熟识到不同颜色的物体吸取太阳光的才能不同；同学预备:

木板、镜子、黑白色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等； 一、导入新课 二次备课简记 谈话:同学们都知道,不同的物体吸取太阳光的本事是不

同的,那么,什么样的物体吸取太阳光的本事更强呢？（生答）

；这节课我们就来争论这个问题“谁热的快”

师板书：21、谁热得快

二、探究新知：

（一）、我们从这些生活现象中能发觉什么？ 1、通过书中供应的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片；提示同学结合生活体会,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？ 2、引导同学提出假设,并在充分研讨的基础上,设计争论教

学

过

程

简

记的思路和方案,在小组内达成共识；3、让同学说说设计的方案； 4、师总结方案〔①用两个相同的易拉罐,一个包上黑色的纸,一个包上白色的纸；燃后倒上水,放到太阳下晒；十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；②用两只大小一样的毛线手套,其中一只是白色的,一只是黑色的；分别戴在两只手上,同时暴晒在太阳光下,过一会,两只手的感觉有什么不同；③⋯⋯

（二）、我们到室外去试一试 1、同学依据自己的设计进行自主试验活动据和数据；,获得实事证 2、以“我们的猜想得到证明白吗？” 引导同学绽开沟通,对实事

依据进行初步的整理,通过表达与沟通获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高,包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热,带白色手套的手不太热； 3、师生总结,得出结论:黑〔深〕颜色的物体吸取太阳光的才能强,白〔浅〕颜色的物体吸取太阳光的才能弱；师并随机板书：深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱三、回来生活,明白应用；自由活动:利用本节课的争论收成,让同学说说生活中仍有那些地方应用了物体吸热本事不同的特性； （如：太阳能热水器的集热管是黑色的,妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融解等；）

四、课后拓展

师：这节课你有什么收成？ （同学谈收成）

师：物体吸热本事的大小仍与什么有关？课下请同学们连续争论一下；水泥厂学校四年级科学上册课时教案课时编号：22课题22太阳能热水器课型探究与试验教学目标：目标

重点

难点1、指导同学熟识几种常见的太阳能热水器；2、让同学明白影响太阳热水器吸热的几个重要因素；3、让同学在不断的探究过程中,激发创新思维,培育同学创新意识；教学重难点：

明白影响太阳热水器吸热的几个重要因素；教一、谈话引入教学二次备课简记学

过

程

简

记同学们,我们知道太阳能被广泛地应用于生产和生活中；今日,我们来争论太阳能热水器；揭示课题并板书：22、太阳能热水器

二、学习新课

1、指导同学熟识几种常见的太阳能热水器（1）谈话：上一节课,我们布置了观看作业,你家邻近有太阳能热水器吗？请你说一说,你看到的太阳能热水器是什么样的？ （2）同学回答；（同学的回答可能会多种多样,老师应留意倾听,赐予确定）

（3）师小结：（放投影片,演示各种各样的太阳能热水器）太阳能热水器的形式很多,大小不一,有复杂的、也有简洁的,各种各样的太阳能热水器都是为了更好地吸取太阳的光和热,因此,它们在结构和选用材料上,都有一些相同的地方；下面我们就来争论太阳能热水器是怎样吸取太阳的光和热的； 2、指导同学制作简洁的太阳能热水器,因素；分析影响吸热的（1）分析选用材料制作太阳能热水器；①观看试验器材；问：制作太阳能热水器用什么材料呢？②叙述试验：把三个容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在阳光下并列放好,倒同样多的水,观看在同样长的时间内它们的温度上升情形,找出其中温度升得最高的,看看是什么材料的容器；③同学分组试验,并汇报；（2）分析用什么颜色制作太阳能热水器；①想一想：上节课我们学习了谁热得快,为什么？②问：那么,太阳能热水器应当用什么颜色的容器呢？③同学分组试验,并汇报；（3）分析放置太阳能热水器的位置；①问：怎样放置热水器,吸取的太阳能多一些呢？②叙述试验：三个玻璃瓶中倒入同样多的水,然后再把玻璃瓶一个直立,一个平放,一个倾斜与阳光垂直放好,观察在同样长的时间内它们的温度上升情形；找出温度升得最高的那一个,看看这个玻璃瓶是怎样放置的；③同学分组试验,并汇报；（4）问：怎样才能使你制作的太阳能热水器成效好, 应该留意些什么？（5）同学