初中语文人教九年级下册驱遣我们的想象

驱遣我们的想象

成都市大弯中学李柯

教学目标：

1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2．品味文中意蕴深刻的语言。

3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

教学重点：

理清作者的论证思路，品味文中意蕴深刻的语言。

教学难点：学习欣赏文艺作品的方法。

课时安排：1课时

一、定义导入

1.在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离，旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆。

2.驱遣（驱遣：调遣；使用）

二、作者介绍

三、字词掌握

歌谣yáo桥堍tù契合qì

旷远kuànɡ驱遣qiǎn怅然chànɡ

凝望nínɡ萌生ménɡ苟安ɡǒu

拘泥 nì无可比拟nǐ

四、赏析文段

（一）思考：

1.作者分析的两个例子各是什么？

2.梳理8—10、11—13段作者的写作思路。

赏析：

实例一王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”

写作思路（8-10段）

①首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，却并不能领会这两句诗的意思；

②接着，作者从正面阐述，指出必须通过想象看出一幅图画来，才能发现作者的所见所感；

③最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会接受不同的审美体验：到过北方的，感同身受；不曾去过北方的，扩大眼界，并补充说明并非所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够鉴赏。

补充：

《红楼梦》第48回中这样写道：

我看《塞上》一首，内一联云：“大漠孤烟直，长河落日圆”，想来烟如何直，日自然是圆的。这直字似无理，圆字似太俗，但合上书一想，倒像是了这景似的。

实例二高尔基《海燕》

写作思路（11—13段）

①首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，可也不能领会这首诗的意思；

②接着，作者从正面阐述，引导读者做想象式的分析：想象出一对翅膀，跟随海燕前行，想象看到、听到了哪些，想象当时的心情；

③最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会得到不同的人生受用：对于“海鸣、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变；对于“海燕”似的人物，带来的是共鸣和更加坚定的信心。

小结：

实例一王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”

写作思路（8-10段）

①首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，却并不能领会这两句诗的意思；

②接着，作者从正面阐述，指出必须通过想象看出一幅图画来，才能发现作者的所见所感；

③最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会接受不同的审美体验：到过北方的，感同身受；不曾去过北方的，扩大眼界，并补充说明并非所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够鉴赏。

实例二高尔基《海燕》

写作思路（11—13段）

①首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，可也不能领会这首诗的意思；

②接着，作者从正面阐述，引导读者做想象式的分析：想象出一对翅膀，跟随海燕前行，想象看到、听到了哪些，想象当时的心情；作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，

③最后，不同的读者会得到不同的人生受用：对于“海鸣、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变；对于“海燕”似的人物，带来的是共鸣和更加坚定的信心。

想想为何如此安排？一个例子岂不更简洁？

不同之处:

1.王维的诗句让人想象的是一幅静寂、荒凉的静态图画；

《海燕》让人想象的是动态的情景。

2.

《海燕》带给读者更多的是精神上的触动；而王维的诗句带给人的是一种审美的愉悦。

（二）阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

1.(5段)文字是一道桥梁.

通过了这一道桥梁,读者才和作者会面,了解作者心情，和作者的心情相契合。

2.(6段)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

3.(7段)就读者的方面说,他们要通过文字去接触作者的所见所感。

4.(9段)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。

或：(13段）像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。

5.(14段)我们鉴赏文艺……才能够通过文字,达到这个目的。

综合上述观点,结合文题,

总结作者在全文中所表达的中心观点：

要学着驱遣自己的想象去欣赏文艺作品,才能通过文字去接触作者的所见所感,从而接受美感的体验、得到人生的受用。

五、细读感悟

作者要论述如何鉴赏文艺作品,

为什么在1-7段大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

明确答案：

要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。

以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。

因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质。

1-7段是表达中心观点的前提,是作者在展开主体论述前的知识铺垫环节。

六、论证思路

1、首先通过论述作者、

读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。

2、然后以赏析王维诗句和高尔基的

《海燕》为例,

从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

3、最后，总结鉴赏文艺作品的目的和方法。

七、品味语言

文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的意蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。

作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

“见”字，可指代材料。

“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这样提示了我们在写作之前要学会多观察、多积累；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。

文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。

因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。

岑参“山回路转不见君，雪上空留马行处。”

塞外的天气是何等寒冷！而朋友却要在这样严酷的冰天雪地中赶路，怎不叫人担忧？一直送到轮台的东门，前方的天山道路都已被大雪铺满，只剩下白茫茫的一片。遥望朋友远去的身影，在山回路转中渐渐不见，只看见雪地上留下的一行人马走过的脚印……词尽而意不尽，余味绵绵。

柳宗元《江雪》

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

全诗只有短短的四句，描绘了一幅“寒江独钓图”。起首二句的“千山”“万径”形容范围广。鸟绝迹，人绝踪，真是“白茫茫一片大地真干净”。这里描述的是“奇景”，在这样的寒雪中，竟然有人在江边独钓。这钓叟称得上是“奇人”。幽静的自然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的图画。

补充：《鸿门宴》

张良曰:

“谁为大王为此计者?”曰:

“鲰生说我曰:距关,

毋内诸侯,秦地可尽王也。

故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?

”沛公默然,曰