初中语文人教八年级上册驿路梨花

《驿路梨花》教案

教学目的

一、学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。

二、学习直接写人和间接写人的方法。

三、初步掌握快速阅读文章的方法，培养戾好的速读习惯。

四、使学生受到共产主义思想情操的教育，弘扬雷锋精神，争做四有新人。

教学设想:本文是一篇小说，对初一学生来讲，教学中应按记叙文处理。由于本文是用第一人称，就要向学生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一个虚构的人物。

教学重点：记叙中的抒情以及直接写人和间接写人的方法。

教学难点：文章结构颇具匠心，新颖别致，要帮助学生理清记叙的顺序。

教学方法：要求充分预习，启发学生多读多思，讲练结合。

课前预习：

1．阅读书下注释，查字典，给生字新词注音、释义。

2．阅读课文。标记小节序号，试答课文后理解·分析一。

3．思考下列问题：

（1）这篇课文记叙了一件什么事？

（2）谁是深山中小茅屋的主人？

（3）文中哪些内容是用倒叙手法写的？

（4）课文写了哪些人物？直接写的是谁，间接写的是谁？

课时安排：两教时。

第一教时

教学要点

一、通读全文，熟悉字词；二、培养速读能力；三、理清课文内容层次与思路，分析记叙中的抒情。

教学内容和步骤

一、导入新课

以毛主席等党和国家领导人关于向雷锋同志学习的题词和雷锋精神在新时期不断发扬光大的典型事例导入课文。

二、释题、简介作者

1．释题：“驿路”见注①；驿路梨花是驿路上的梨花。大家见过梨花吗？梨花白色，春时盛开。成片的梨树林，梨花盛开时一片纯净洁白，惹人喜爱。唐代著名诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》里写雪时曾有名句“忽如一夜春风来，干树万树梨花开”。“于此可见梨花之洁白纯净了，本文以“梨花”为题，也可想见梨花姐妹纯洁美好的心灵。

2．作者：彭荆风，当代作家。他只读过两年初中，1949年参加中国人民解放军，1952年开始在报刊上发表作品。“文化革命”中，受到林彪、江青反革命集团迫害，坐了七年监狱。打例“四人帮”后重新提笔写作，《驿路梨花》是重新提笔后的第一篇。

三、结合检查预习，指定学生注音、解词。（利用小黑板）教师纠正，并补充。

驿（yi）瓣（ban）蔑（mie）撵（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子

陡峭：形容山势直上直下。

修茸：修理房屋。耷，用茅草覆盖房顶。

修长：长。修，也是长的意思。

四、学生速读课文，教师行间巡视。（简介速读方法，提

出速读要求。限定学生的速读时间，力求掌握文章的主要内容。）五、研习新课

1．讲读课文第1、2两节。

集体朗读这两节。

提问：这两节文字主要写的什么？找出文中描写山的几

个动词。从记叙要素的角度看，这里交代了什么要素？分别指名学生回答。明确：主要写了山和林，写山的动词有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。这里交代了事情发生的地点。

2．分析课文3—6节。

提问：这里作者如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？

讨论归纳：“白色”写出梨花的色彩，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫，梨花盛开的时节，“一片”写出梨树林的大小，“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人以希望和安慰。因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的，也是雷锋精神的一种象征。

3．分析7－11节。

指名读该部分，提醒同学们注意“什么家”、“家里有什么”？

提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？写这些对表达中心思想有什么作用？

讨论归纳：在屋外，看到的是草顶、竹蔑泥墙，门扣着，白水门板上写着“请进”两个字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内，有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字。柴、米、盐巴、辣子以及水、竹床都是过路人食宿所必需的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是助人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的环境描写突出了文章的中心思想。

4．学习课文13—36小节。

提问：“我”和老余夜宿小屋，对小屋的主人有说不尽的感激，那么这小茅屋的主人应是怎样的一个人？主人是谁呢？

讨论明确：主人应该是位处处为别人着想，充满热情，乐于助人的人。

集体朗读第13、14小节。

学生快速阅读课文第16－36小节，完成「理解·分析」

讨论：第27节中写到“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”这有什么作用？

归纳：这是“我”在梦中所见，出自感受的想象。是虚写，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，赞颂梨花姑娘的美好心灵。

指名朗读课文29－32小节。

提问：作者在这里写了两次误会，是哪两次误会？为什么写两次误会？

讨论归纳：第一次是正当我们猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们”以为他是主人，然而他说不是。第二次是待老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了回答：“我们”和瑶族老人自然会把第二天见到的十四五岁的哈尼小姑娘当做主人，然而又不是。

文章从一个故事引出另一个故事，悬念叠出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入胜的作用。

提问：从故事的情节看，有一个什么问题贯串了故事的始终？最后问题有没有得到解决？课文后理解·分析二怎样作答？

归纳：“小屋的主人是谁？”这疑问贯串了故事始终。最后得到了解答。理解·分析二的正确答案应是“E”。像这样先提出疑问，以吸引读者，叫做设置“悬念”。然后追本溯源，层层推进，到最后才揭开全部底细。”这样写法起到了引人入胜的作用。

5．集体朗读最后一节。

提问：“驿路梨花处处开”本义是什么？在本文中有何含义？

归纳：本文为赞美大自然，到处盛开如雪片似的梨花；本文的含义为赞美新风尚，