强力推进阅读教学改革

强力推进阅读教学改革编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:强力推进阅读教学改革全面提高学生语文素养——全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议总结讲话烟台教科院孙明芝各位领导，各位老师，大家好：在各有关方面共同努力下，全市“小学语文班级读书会”现场观摩会就要结束了，首先，我要向参与组织这次会议的牟平区教育局、牟平新牟小学的领导和老师们，说一声感谢，同时也感谢在座各位教研员和老师们的参与和配合。这次研讨会尽管时间短暂，但是主题鲜明、意义重大，内容充实、组织周密，研讨中大家积极投入、相互交流、学有所获。可以说，观摩会取得了圆满成功,为强力推进双轨教学模式，推进阅读教学改革带了好头。互动研讨中，我们引进了LDC项目研究，LDC让我们都可以成为研究者，让我们共同成长，让我们每个人都拥有话语。LDC研究倡导自主参与、自主学习、自主合作、自主研究、自主展示、自主发展理念，LDC带来了全新的教研文化。大家在互动研讨过程中已有深切的感受。望大家好好体会，及时运用到教研活动中。今年，市教育局、市教科院对加强全市语文阅读教学高度重视，要求将其作为一项基础性、战略性工作，加强研究、加快创新。希望大家以这次“班级读书会”现场观摩会为契机，切实加大阅读教学的科研力度，全面推进阅读教学的改革创新，努力为学生创造优美的阅读环境，为他们的书香人生奠定基础。根据市院工作的总体要求，结合我个人的学习体会，下面，针对小学语文阅读教学，我谈三个方面问题，不当之处请批评指正。一、当前语文阅读教学存在的突出问题和研究现状大家知道，阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学改革与研究的焦点。近年来，各地在阅读教学研究方面涌现出不少成功做法，但从总体上看，仍然存在着一些较为普遍的问题，主要表现在以下两个方面：一是重内容讲析，轻积累运用。尽管“和谐高效、思维对话”型课堂建设已经在全市各县区深入推进，但我在半年多来深入学校听课的过程中发现，在我们的阅读教学课堂上，仍然有相当一部分教师在“统治”着课堂，在按照自己的教学预设不折不扣地进行“内容讲析”。我们的老师都非常注重文本解读，在这其中，更加重视的是对文章思想内涵的解读，在进行教学设计的时候，自然就把让学生理解文章的思想内涵作为了教学的重点，而忽略了对文章语言文字的诵读、品味、积累、运用。仍然是穿新鞋走老路。近年来，专家纷纷对新课改作出反思，呼吁小学阅读教学转型。代表性的文章有：•崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见（《小学语文》2010年第九期）•赵镜中：“教教材”和“教阅读”（《小学语文教师》2010年第五期）•语文教育专家李振村在《小学语文教师》卷首语《2011，赢在方向》里讲到，一位青年教师教学《伯牙绝弦》，深刻挖掘文本内涵，对课文解读的深度令人钦服——升华到士为知己者死、人生得一知己足矣的中国传统知己文化的境界，但是两个课时下来，这篇只有区区76个字的浅显小古文，学生却没有做到熟读成诵！而学习这篇课文的最基本目标就应当是熟练背诵下来。李振村老师说，丢掉了最基本的训练项目，做出再怎样的努力恐怕也只能是“南辕北辙”！•沈大安在4月15日韩兴娥教学艺术研讨会上指出：课文“内容分析”，表现在或停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节；或离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识；人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。阅读教学走向何方？走向语言的积累和运用；走向阅读能力的培养;走向经历过程，领悟方法。专家对十年新课改做出反思，大家也静下心来想一想：阅读教学到底应该教什么？在我们的语文课堂上，给学生朗读的时间有多少学生课文学完后能够熟练朗读的有多少在我们的常态课及公开课的课堂上，又有多少老师能舍得拿出时间来引导学生背诵积累现在的孩子六岁入学，之后的五年都属于从摹仿口头语言转向摹仿书面语言的黄金期，属于储备语言的最佳年龄。那么，请大家反思一下，作为小学语文教师，我们为孩子语言的储备到底做了多少努力呢？二是重课文阅读，轻课外阅读。一提起阅读教学，绝大多数教师头脑中马上反映出的就是着眼于课文学习的课堂教学。其实，课文教学只是阅读教学的一个重要组成部分，并不是阅读教学的全部。阅读教学还有一个重要的组成部分，那就是课外阅读。只是，因为课外阅读没有固定的教材，没有相对固定的教学时间，所以，慢慢地，被很多老师忽略了，当成了可有可无的“软任务”。著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”于永正老师说过，一分得之于课堂，九分得之于课外。何克抗教授说传统语文教学课堂80%在做无用功。《语文课程标准》中也明确提出：“课外阅读总量六年制不少于145万字。”由此可见，课外阅读不是可有可无的事情，而是必须要落实好的学习任务。因此，我认为，我们小学语文教师应该把课外阅读摆在与课内学习同等重要的地位，应该把指导学生进行课外阅读作为自己不可推卸的份内之责。我再请大家思考一下：既然课堂效率这样低，我们为什么不改变传统的语文教学模式呢？为什么不向韩兴娥老师学习，把课外阅读引入课内呢？其实，课标提出的要求是一个保底数目，应该是所有孩子都应达到的最低数量标准。但是，看看我们周围，又有多少孩子的课外阅读量能够达到这个最低标准呢？有些孩子五年级毕业了，一本稍微有价值的课外书都没有读过，有些甚至连《格林童话》《安徒生童话》这样的书都没有全部读完过。我们的老师常常会说，我们没有时间啊，一周七八节语文课，用在阅读教学上的最多也就六节课，加起来也就四五个小时而已。课内的学习任务很多时候都还需要利用课余时间去做，哪里还有时间去指导孩子读书啊？于是，就如同苏霍姆林斯基所说：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书报，这样就形成一种恶性循环。”国内外研究现状：学生的课外阅读问题早已经引起了各个国家的重视。联合国教科文组织早在1982年就发出“走向阅读社会”的号召，希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的一部分。一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。美国在克林顿时期开展了“挑战阅读”行动。日本在2001年就颁布了《儿童阅读推进法》，规定每年的4月23日是日本儿童的阅读日。与发达国家和地区相比，我国小学生课外阅读的研究和普及较晚，学生的阅读能力相对较弱。不过，近年来，随着大家对课外阅读教学重视程度的不断提高，全国各地也涌现出很多好的经验和做法。比如，深圳市宝安区黄田小学，在刘宪华校长的引领下，创立了“一主两翼”的“新语文主题阅读”体系，这里的“一主”指的就是语文课本，“两翼”中的“一翼”指的是与教材相配套的课外阅读读本，另“一翼”指的是经典诵读读本。有了这样的主题阅读与积累，学生的语文综合素养飞速提升，四年级的学生上起六年级的课文，竟然语惊四座！我省潍坊市小学语文教师韩兴娥着力开展的“课内海量阅读”实验，大家应该有所耳闻。两年前芝罘区教研室就给全区广大小学语文教师推荐了这本书，4月13日潍坊韩兴娥教学艺术研讨会，芝罘区去了三十多个老师，由校长带队，有芝罘区祥发小学、文化路小学、毓璜顶小学等；龙口实验小学、南山双语学校等龙口去了将近二十人；开发区去了将近二十人;牟平区、莱山区、莱阳师范附小等都派老师参加学习。看到这点点滴滴，我很感动。这些校长和老师出于专业自觉和对孩子们的责任感，自发的组织去开会学习。这真是星星之火可以燎原。韩老师确实值得我们学习，走进她的书——《让孩子踏上阅读快车道》，走近她身边，你会发现，她的为人是那样质朴，她的教学小策略是那样实用，她就是身边的你我他，她的教学小策略你拿过来就可以用。我为什么对韩兴娥老师情有独钟，因为在将近二十年的语文教学实践中，我就是以这种方法教我的孩子和我的学生的，当然没有韩老师放得这么开，走得这么远，但收获甚大，学生都愿上我的班，都喜欢我，倒不是我的语文课多么精彩，而是我这样教，学生的作业负担很小，学业水平测试学生成绩总是名列前茅，每年在中学的地理、历史等学科会考前的一周，语文总是没有作业，学生都拍手称快。每周星期四五是我和孩子们最快乐的时刻，我们一起读《自读文选》，每册教材后面的两部名著，学了雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，我们就读他的《巴黎圣母院》、《悲惨世界》；学了《心田上的百合花开》，我们就一起读《林清玄散文选》。至今还记得我给学生读《悲惨世界》少年马吕斯初见少女珂赛特的情景，学生们也正是情窦初开的年龄，都瞪大眼静悄悄地听着，我知道在孩子们中间，又要掀起读《悲惨世界》的热潮啦。一晃又是两年了，真快，孩子们还记得我当年读书的情景。所以，建议大家一定要读读韩兴娥写的书——《让孩子踏上阅读快车道》，我认为这本书和《课程标准》一样重要，读了以后，能让你产生“鱼和熊掌兼得”的美妙感觉，不管识字还是其他方面，能让你少走许多弯路。比如海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。再比如拼音教学、笔画教学、识字教学她结合辽宁东港实验小学识字经验，都采用“整体输入，定位联想”的办法，使学生在轻松愉悦中学会。书中办法多多，要想知道，还请你自己去细细阅读。书中处处闪烁着她的智慧，透露着她的勤奋，她博采众长，终成一家。这本书我一口气看了三遍，受益匪浅，最真实的感受是如果我的孩子还小，一定送给韩老师教，那是孩子一辈子的幸福。全国小学名家这么多，我们只能高山仰止，但韩兴娥的做法切实可行。我们有许多老师的孩子正上幼儿园或者小学，为了你自己孩子一生的幸福，请你好好看看这本书，别错过孩子的关键教育期。阅读和种庄稼一样，什么时候出苗、开花、结果，都是有季节性的，错过了这个成长的关键期，以后恐怕就很难补救了。小学是人生最关键的时刻，是学生良好的学习习惯和行为习惯的养成期，而良好的阅读习惯又是所有学习习惯中的重中之重！如果我们在小学期间能够培养孩子热爱阅读的习惯，其实就等于为孩子的人生银行存入了一笔价值不可估量的存款！再讲个我亲身经历的例子。今年3月份的一个周六上网，偶尔读到了牟平教研室王振华老师在去年牟平作业改革经验交流会上的讲话，她振臂高呼，要求各位校长和语文教师一定要重视学生的课外阅读，一定要努力引领学生走上“阅读的幸福之路”。看到这篇文章我激动不已，很想马上打电话给她，可当时已是深夜，第二天我们聊了很长时间。其实我刚来教科院才半年多，不知道什么是儿童文学阅读，什么是绘本阅读，是王主任把我引入了儿童文学阅读的殿堂。去年我和王主任到济南出差，在交流的时候谈到对孩子的教育，王主任跟我谈起了陪女儿阅读的故事，谈起了儿童文学阅读。我很感兴趣，回来后赶紧把王主任教女儿阅读的经验，告诉了我弟弟，我弟弟从今年春节天天读故事给孩子听到现在，两周岁半的小侄竟能一字不差的背过小学生的自读课本，小弟从来没有特意去要求他背诵，只是大声的读给他听，我不由惊叹儿童神奇的记忆力。两到三岁、六到九岁是学语言的最好时期，在此，我想为孩子们呐喊，请让孩子热爱阅读吧！越早越好！这里再讲一个因家长注重阅读而教子成功的例子。书店里正在畅销的一本书--《好妈妈胜过好老师》，作者尹建莉，从事语文教学多年，对家庭教育有精深的研究，培养了一个优秀的女儿，她的女儿品学兼优，曾两次跳级，16岁考取清华大学，女儿的作文经常被老师当作范文，其高考语文成绩达到了140分（北京12万考生中只有12人）。这样优秀的孩子是如何培养的呢？尹建莉在总结“如何培养孩子的写作能力”时说，结论只有两个字：阅读。同样，她在回答“学语文到底该学什么，怎样才能学好语文?”这一问题时特别强调——“学‘语文’不是学‘语文课本’”、学好语文最核心最根本的方式就是阅读。下面是我精选了一部分尹建莉老师的感言，请大家听听：——我一直重视女儿圆圆的阅读。大约从她一岁左右就开始天天给她讲故事，也许她开始时听不懂，但她喜欢听，明亮的双眸入迷地盯着我的嘴或书，不哭不闹的。到她稍大一些，能听懂后，就不断地要求我给她讲故事，每个故事都要一遍又一遍地听。不管她要求讲多少次，我几乎从不拒绝。——不重视儿童阅读是早期教育中最糟糕的行为之一，从小的阅读差别才是重要的“输赢”差别。很少获得阅读熏陶的孩子，即使他们在小时候表现得聪明伶俐，成绩优良；但由于他们只储备了很少智力能源，往往从中学开始，他们就会表现出综合素质越来越平庸，学习上越来越力不从心的趋势。这方面的艰难和困惑可能会伴随他们一生。而那些阅读量大的孩子，他们一般来说不仅从小表现出聪慧，而且在学习上有很强的爆发力。就一个人一生的发展来说，他们从小奠定了良好的阅读基础和阅读兴趣，是真正赢在起跑线上的人。——通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。——在小学中确实有这么一种现象，一些孩子从不读课外书，考试成绩经常很高，而一些经常读课外书的同学在考试中并未显出优势。这是因为小学语文考试卷一般都是紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子们作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。语文成绩假象一般只能维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。——著名特级教师魏书生在中学教语文时，虽然肩上有学生升学考试的压力，但他总是在开学的第一个月就领着学生把课本全部学完，剩下的时间进行广泛的阅读和相关学科活动。把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点校的“实验班”。他把握住了语文学习的核心，取得好成绩也是件水到渠成的事。听了尹建莉老师的上述感言，大家好好想一想，教语文到底该教什么，怎样才能教好语文?我们教研员怎样才能更好地引领教师重视课外阅读，怎样的评价导向才能让老师不死抱着教材教语文？只要学生阶段性水平测试中阅读一项出课内阅读题，教师就会精雕细刻死抠课本，孩子累教师累。我在一线近二十年，深知其害其苦。建议学生阶段性水平测试取消课内阅读题，增加语言积累运用题权重。二、今后阅读教学改革的方向与建议我市的小学语文阅读教学起步很早，“大量读写、双轨运行”实验，名噪一时，成效显著。各县市区的基层学校，也涌现出了不少好的经验做法，比如我们今天观摩的新牟小学的班级读书会，莱山区实验小学的亲子阅读，还有龙口市国学经典诗文诵读，莱阳实验小学、芝罘区万华小学书香校园建设等等，都很有特色。但从全市面上看，还存在着不少问题，不少好的作法没有及时地发掘和推广，不少好经验也没有深入地传承和创新，与先进国家和地区相比，特别是与未来烟台教育发展的要求相比，还存在着较大的差距。鉴于此，今年市教育局和教科院把课外阅读的推广和研究作为语文教学改革的重点工作，多次下发有关加强“书香校园”建设和阅读教学改革的文件，对各县区的工作做出了统一部署和要求。那么，作为小学语文学科的教研员，作为小学语文教师，作为学生阅读起步阶段的引领者，我们更要深思，我们如何更好地提升孩子们的阅读能力呢？综合各方面研究，我想大家可以从以下方面开展研究：（一）尝试改变阅读教学课堂结构，进行高效课堂阅读教学研究前面我讲了阅读教学当前存在的主要问题。我认为，要想大面积提高学生的阅读能力乃至语文综合素养，必须要在阅读教学课堂结构上动脑筋，想办法。介绍几种高效阅读教学模式。•学一篇课文的的高效阅读教学模式：《感悟·合作·创新》“感悟·合作·创新”阅读教学模式，是莱阳教研室依据小学中高年级教材本身的编排结构，以训练组为学习模块，以教是为了不教为境界目标，构建起的以减负增效，指导学生自主学习、自悟自得为主的适合于中高年级学生的阅读学习模式，基本框架是：一个目标，两个过程，一个结果，简称《训练组“121”教学法》。操一个目标：即在学习每一个训练组的“课例”之前，首先让学生通过学习“导读”，明确本训练组的重点训练项目，整体感知本训练组教材的基本内容。知道本训练组的学习目标（训练重点）是什么，要达到这一目标所要学习的课文有哪一些。使学生首先明确要干什么，从什么地方干。两个过程一是独立感悟过程（第一课时）。即明确学习目标以后，学生按照要求独立感悟课文内容。通过自学，初步感知课文内容，掌握基础知识，找出疑难点和与训练重点项目有关的内容，进行初步的欣赏、评价，这是学生发挥自身潜能“悟”的过程。不管学生“悟”出多少，“悟”的对或者是错，都是学生自己的认识，是学生自能发展的第一步，这是难能可贵的。学生对每一个“课例”的独立感悟，主要是为课堂教学奠定基础，使教师做到心中有数，有的放矢，同时这一过程也为学生自身潜能的发挥和创新意识的培养创造了条件。独立感悟过程大致要完成以下任务：１、整体感知课文，抓出文章的主要内容或中心思想。２、分析文章的层次和写作特点。３、掌握文中的基础知识，运用工具书正确掌握生字词的读音，理解其在文中的意思。学习并记下文中特殊的句子。４、鉴赏和评价与训练重点有关的内容，或欣赏和评价文中的精彩片断和优美句子。５、质疑。记下模糊和有疑问的地方，并努力寻求答案。经过以上五方面的独立感悟，学生对课文的重难点已基本上搞清，基本完成了由语言文字到思想内容的学习过程。在教师的讲读中，学生就会有的放矢，提高学习效率。独立感悟在讲读课文的第一课时进行，感悟内容写在统一的学习笔记上。教师在这一过程中只起“引导”的作用。二是合作提升过程(第二课时)。学生的独立感悟毕竟是处于对课文的初步感知阶段，然后学生需要对自己的独立感悟情况得到印证和评价，肯定成绩，纠正错误。接下来，教师应指导学生讨论，讨论的内容应以学生的独立感悟为基础，突出训练重点，让学生在充分发表自己的观点和见解的同时，不断深化自己的认识，逐步提高独立感悟的自信心，渐渐达到自能学习的理想境界。１、同位检查朗读情况，学生应能达到正确朗读。２、交流独立感悟情况。①文章的主要内容或中心思想。②文章的层次结构（分段和段意）及写作特点。３、精讲。即是教师诱导学生深入理解课文内容，培养学生技能。精讲的内容和步骤有四个：①最能体现训练重点的是哪些内容？

②读了这些内容有什么感受和体会为什么（允许学生讨论或争论，在这个环节中的一些重点词句，教师可以提出来讨论解决）③怎样朗读这部分内容？练习朗读这部分内容，体会语感，并进一步理解课文内容。（侧重培养学生朗读能力）

④其它段与这部分内容有什么关系（

略讲）

４、感情朗读全文。学生要边朗读边理解，边想象，边表演。可以摇头晃脑，伴以手势，真正进入课文的意境。５、指导延伸，巩固运用。（可布置课后作业。）①向学生推荐与本课有关的参阅资料。（自由读写课时阅读）②进行需强化的基础知识和与重点训练项目有关的基本技能训练。教师在这一过程的作用是“诱导”。每一个训练组，一般有３－４篇文章，每课都如此操作。在这一教学过程中要注意如下问题：①要紧紧抓住重点训练项目进行讲读课文的教学，突出训练重点，可根据情况直奔重点段落进行讨论分析。努力避免将课文切割成过细的板块进行平推式的教学。②处理好重点训练项目与非重点训练项目、常规训练项目的关系，使重点训练项目成为“训练组”的核心，又不孤立重点训练项目，使其成为“孤岛”。一个结果，就是学生创新运用，自能发展。通过独立感悟和讨论深化两个过程，经过３－４篇课文的学习训练，学生对重点训练项目已经有了初步的感性认识，但这还不够，还要使学生对本组教材的重点训练项目的理解认识得到升华，并通过学习读写例话和整体欣赏评价所学课文内容，形成技能技巧，达到学以致用、自能发展的目的。因此其教学基本过程是：１、回顾本训练组课文内容。进一步理解本训练组重点训练项目。（师生共同学习读写例话进行总结）２、围绕训练重点欣赏与评价课文内容。（书面表达出来，将训练重点真正变为自己的知识结构）３、按训练重点要求作文。（生活作文，表现学生的学习效果，反映学生自能发展的水平）在这一过程的三个环节中，教师的作用是“辅导”。高效课内阅读教学模式《感悟·合作·创新》从根本上解决了把学习的主动权还给学生的问题；整个教学过程着眼于整体，着眼于训练重点项目；将阅读和写作有机结合，有效的提高了学生的写作能力；使教师的主导作用得到科学合理的发挥；大大节省了时间，两课时轻松完成一篇课文的教学，且学习效果显著。张胜主任去年曾邀请初中、高中语文教研员观摩课堂，让初高中教研员自选一篇文章，事先讲课老师、学生都不知道文章内容，两节课完成，第一节学生自学感悟，写学习笔记，第二节师生、生生合作交流，第二节学生交流过程中精彩迭出。例如：《一条鱼顺流而下》师生的精彩对话:师：这篇文章写得非常优美，你喜欢文章的哪一部分？

生：我喜欢第六自然段。这段话先写出一条鱼在新安江尽情畅游，享受新安江给予的温暖阳光。相反，在淮河流域等地，许多鱼儿正每时每刻都在努力摆脱死亡的纠缠。是什么使它们如此惊慌是人类。又是人类，是人类不断地将污水排入水中，将垃圾丢入水中。是的，一滴污水，一包垃圾是不会造成危害，但是日复一日，年复一年呢

有句古话：“一日一钱，千日千钱；绳锯木断，水滴石穿”，这是宋朝清官张乖崖大人写给一位小吏的。我把它做为我的座右铭，使我牢记心中。我原来还学过一位热爱大自然的印第安酋长写给白人的一封信《这片土地是神圣的》。信中印第安酋长既表达了作者对白人的友好，又表达了自己对土地的无限热爱，警告白人要对土地爱护如子孙。写到这儿，我不禁掩卷深思：为什么人类没有保护大自然，保护我们赖以生存的地球的责任心呢只有人们拥有保护世界上的一草一木的责任心，那么世界不就更加和谐了吗在此，我代表地球，代表大自然，向人类说一句话：请大家保护地球吧！（407个字）

•单元主题阅读教学模式深圳宝安区的黄田小学在这一方面做的非常好，他们主要是以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。比如深圳黄田小学王红影老师，教学四年级下册第四单元，共14课时，她是这样组织教学活动的：以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生‘痛恨战争、渴望和平’的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵了与教材配套的校本教材《主题式·经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。从上面的案例中大家可以看到，教师是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图相融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。可以讲，这样的教学过程，用大语文观来统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。这就是“单元主题阅读教学”。再比如山东潍坊推出模块教学（教一组教材，读一本书——自编读本，一本教材八个单元跟着八本书。其实也是主题阅读，只不过是海量，潍坊从北海学校韩星娥的课内海量阅读总结出主题学习研究），他们的模块教学分为5大步骤。第一步：自读。按自学提纲自学整组教材，全班交流，谈自学收获。第二步：再读整组教材，感受人物形象。要求学生边读边批注，哪些人物在你脑海中留下深刻印象，为什么感动，自己作出评价，并找到文本依据。第三步：再细读课文，揣摩、了解描写人物的方法，哪儿写得好好在哪儿

第四步：再读整组课文，借鉴写法，指导自己写作。第五步：拓展阅读。读课外书中相关片段，大家评价，这些文章跟教材比，又有什么不一样的表达方法。通过这样的模块学习，教学时间缩短了，教学效率却大大提高。不管是莱阳的做法，还是深圳、潍坊的经验，其共同点是：大量读写，自主探究，培养自学能力。这些经验很好，关键是，我们在阅读这些经验的同时，是否产生了马上就去实践的思考。当然，多年以来，我们的阅读课堂教学一直是这个样子的，要想改变，肯定会遇到很多困难。其实最难改变的是人的观念，你一旦转变理念，巧用方法，你会轻松，学生也会轻松，学生不愿听你把文章分析得味同嚼蜡，但学生愿意读新课本，读故事书。令学生轻松、老师轻松的事，老师为什么不愿做呢？是考试绊住了老师的腿脚，还是自己固有的观念牵绊了“大量读写”的脚步何克抗教授在宁夏西海固边缘山区实行大量读写，农村孩子试验后水平超过城市孩子。农村边远地区能做到的，我们沿海发达地区为什么不能做呢我们每个人都要好好反思，尤其是我们教研员，教研员的的命题水平直接决定着老师的教学导向。市里优质课评选、论文评选、名师推荐将要很好体现双轨教学模式的理念，《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见》马上就要发文，发文后希望大家好好研读。今年下半年，大家将要看到我们全新改版的《小学生自读文选》，这套丛书就是与教材中的主题单元相对应的，教材的编写者们为此付出了艰辛的劳动，这套丛书为我们开展单元主题教学提供了有力的凭借。希望能尽快看到老师们在这方面的积极探索，也希望能在今年下半年的优质课比赛中看到这样的精彩课例！（二）加强“班级读书会”课型的研究，提高课外阅读指导的力度上海师范大学吴忠豪教授、南京师范大学汤振纲教授在《关于小学语文课程改革的讨论》中指出语文课程的改革，首先要改变以“讲读课文“为主的语文课程形态，构建以学生听、说、读、写实践为主要方式，以掌握学习方法和提高语文能力为主的课程形态。重新设计了三种课型——语文课（主要侧重语言的积累，语文方法的指导和语言表达的实践）、读书课（侧重于整本书的读书指导）、作文课。安排读书课的目的是使学生读书“课程化”，文中特别提到了烟台的双轨运行试验、韩兴娥的课内海量阅读试验，通过大量读书，学生知识面扩大了，阅读理解能力加强了，对文本的感悟也自然会逐步加深。牟平新牟小学的班级读书会就是这样的读书课，这样的读书课引领了学生的课内外阅读，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯。《语文课程标准》强调要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”，要想让学生都能对“整本的书”感兴趣，其中的一个关键因素是教师是否有与学生共读的兴趣与行为，而“班级读书会”就是激发学生读“整本的书”的重要途径。昨天，新牟小学的老师们分不同年级段，向我们展示了绘本阅读课、读中指导课和读后交流课三种课型的教学流程，相信大家看了以后一定很受启发。在这种师生共读共议的氛围内，在这种读书方法的指导中，在这种对同一话题的多维互动中，学生的思维能力、表达能力必然会得到培养，他们的阅读兴趣自然也会得到有效地激发与维持。其实，在我市以前开展的“大量读写，双轨运行”中，也曾经设立过读书指导课。但是，那时候的指导多是针对某一篇文章或不同的读本而进行的，教师没有真正参与到读书活动中去，教师的指导与学生的阅读往往是“两层皮”，因此指导很难深入到学生的思想中，不能引起师生情感的共鸣，不能有效的激发学生阅读兴趣。而“班级读书会”就能够将读书的指导与阅读兴趣的激发有效地融合在一起。当然，“班级读书会”还有很多种课型，昨天王主任也向我们介绍了不同课型具体操作要领，这些做法很值得我们学习和推广，我在这里就不再重复了。相信在大家的共同努力下，我们一定能够开发出更多的更具创造性的课型。但是前提条件是，我们的老师必须要热爱阅读，必须要真正认识到课外阅读对学生的语文素养的提升、对学生智力的开发、性格的熏陶感染以及终身发展所起到的巨大作用。在这里我给大家推荐一本书，那就是美国儿童阅读教育家吉姆·崔利斯的《朗读手册》。其实有关课外阅读的书籍有很多，但我尤其推崇这本书，也向不少人介绍过这本书。为什么？因为它的可读性非常强，作者结合自己亲身经历的事情和周边的一些真实案例，向读者传达了一种震撼人心的理念，那就是——阅读可以改变一切！阅读可以带来希望！阅读可以铸就成功！希望大家回去后一定要读一读这本书。如果你真的读懂了这本书，相信你就一定会以百倍的信心投入到学生的课外阅读指导中去，一定会开发出更多“班级读书会”的新课型。今年下半年我们将要进行全市优质课比赛，其中就要设立“班级读书会”课型，希望大家积极参与！（三）构建家校课外阅读体系，加强亲子阅读研究家庭是学生的主要生活场所，家庭的文化氛围与学习品味对学生的语文学习起着重要的影响作用。苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”但是，家庭又是具有着多种娱乐媒体的场所，电视、电脑等媒体对学生产生着巨大的吸引力。因此，要想成功点燃学生的阅读兴趣，就必须要做好家长的工作，让他们与孩子一起进行亲子阅读。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子快乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰•吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。据我所知，我市有很多学校和老师已经在这方面进行了探索，取得了不少成果。像昨天新牟小学姜主任介绍的一些做法，召开“课外阅读主题家长会”、评选“亲子阅读明星家庭”、利用教师博客与家长交流等等，都是非常可行的。各县市区不少学校也都有自己的成功做法。但是从全市面上来看，这方面的研究力度还是不够的。要想成功构建起家校课外阅读体系，我觉得只靠有觉悟的老师的单打独斗是不够的，需要学校领导者的认同与支持，需要所有语文的教师的共同参与，更需要我们学科教研员的宣传和推动。大家要善于发现典型，也不仅仅是亲子阅读研究的典型，也包括刚才说的“班级读书会”的典型和“单元主题阅读教学”的典型，要及时为这些先行者们创造展示的平台，促进区域性研究的深入推进。三、加强自身建设，做好学生课外阅读的引领者大家知道，在目前的教育体制背景下，学生的阅读生活其实主要就是在小学。因为孩子们到了初中，课业负担普遍沉重，已经没有多少时间可以自由阅读了。所以，从这个意义上说，我们小学语文教师，其实就是学生阅读人生的启蒙老师和引领者，如果在小学阶段学生不能对阅读产生兴趣，不能享受到自由阅读的快乐，那么恐怕他们这一生都很难感受到阅读对自身发展的促进作用了。所以说，我们肩上的担子其实是很重的。那么，要想做好这个引领者，我们都应该从哪些方面去做呢？

（一）要多学习，多思考。这个“学习”，包含的内容有很多：一是要善于学习全国各地在课外阅读方面涌现出的好做法，好经验，不但要学习，更要在辩证吸收的基础上，敢于实践，勤于探索；二是要学习有关的课外阅读指导知识，为给学生进行有针对性的指导储备力量。在这里再向大家推荐几本书，这是一套儿童阅读指导丛书，包括《儿童阅读的心灵地图》、《我们班的阅读日志》、《由图画书爱上阅读》、《大声读给孩子听》、《班级读书会ABC》、《上读书课啦》，都是在儿童阅读方面的先行者们在研究探索过程中的案例或总结出来的成功经验，都非常具有操作性，对大家的后续研究很有帮助；三是要多跟孩子们一起读书，一起读优秀的儿童文学作品、人物传记和科幻故事等等，要在不断阅读中增强自己的文学修养，同时找到与学生共同讨论的阅读指导切入点。（二）要加强阅读读物的研究。根据儿童心理学家的研究，3—4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5—6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7—8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9—11岁的孩子喜欢读有丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。王主任昨天给大家讲的是有关儿童文学阅读的研究，新牟小学在这一方