家庭教育类型

是“听之任之型”：一个报告调查显示全班18名学生中有6名学生反映出，家长在家看电视，影响他们的学习。学生写字乱，写字速度慢，都是因为没有清静的学习环境所致。有个学生叫袁梦，家长是开摩托车修理部的，我也曾去过她家，的确没有安静的环境适合学生学习。父亲修车时的噪音，母亲的训斥声,，妹妹的吵闹声，父亲玩电脑的声音等使得这个本来反映就较慢的学生，学习与写字的速度更慢了。这类家庭对子女的态度往往是你学你的，我做我的，没有把家庭教育环境当回事，没有把孩子的学习真正放在心上，没有意识到家庭教育环境对孩子的影响。二是“唠叨型”：我班的一个同学，从来不愿意不写作业，为此，我也和他的监护一爷爷，经常联系，但不见成效。从作文中我发现了影响他学习的原因是因为爷爷的唠叨。作文中写道，“爷爷，我想对您说，为什么您要在我写作业的时候光说奶奶的事和咱家以前的事，我每天回家，总是在听您说话，我都没心思学习了。”原来这个学生在1岁时，母亲抛弃了他，父亲因为受不了村里人的眼光，决定远离家乡去外地打工。所以朴海星从小就在奶奶的宠爱中，在爷爷的唠叨中成长，产生了一种腻烦心理。我班一个同学的母亲是一位唠叨型母亲。平时就愿意对孩子唠唠叨叨，加之这学期，春美的父亲出国，由于家庭的压力增加，母亲往往会因一点小事情，就发火，唠叨起来没个完。时间久了，朴春美在学校里有时在同学之间也会爱发火。可见，学生的变化是与家庭教育的环境有联系、有影响的。三是“粗放，棍棒型”：这类家长往往以为“棍棒底下出人才”，教育方式简单粗放，以打骂代替教育。这类家庭的学生常常表现出玩世不恭，我行我素。我班的贾天浩是个很聪明的孩子，但他性格内向，家长又不爱和孩子沟通，学生平时不爱完成作业，家长就只知道揍他。老师问他为什么不完成作业的原因，学生说他父亲因为他边写作业边玩，写作业速度慢，经常踢他打他，挨打是家常便饭了。他在作文中写道：“爸爸，你越是打我，我写字速度就越慢。”看来，靠打骂解决不了学生的根本问题。四是溺爱，偏爱型：一种情况是家庭生活条件比较优越的家庭，以为给孩子好吃的，好穿的，孩子就必须听话，学习好。关心的是吃穿用，要啥给啥，但教育方式不当，有不良习惯时不能及时矫正，一味袒护。另一类是偏爱。现在农村家庭的学生已经有了小弟弟小妹妹，家长总爱向着小的，偏向弟弟妹妹。学生写作业时被小弟弟妹妹撕破纸的，划上线的，弄脏本的不时发生。家长只知道厉害上学的学生，却纵容了小弟弟妹妹，使得这些学生因为父母的偏爱而产生不服，所以在写作业时，为了省时间，躲避弟弟妹妹的捣乱，只能写得龙飞凤舞，仓促完成，但作业质量就可想而知了。根据学生反映的以上事实，我专门召开了一次家长会，说明了上述情况，家长们听后，如梦初醒，真没想到由于自己的不经意和教育方式的不当，会给学生带来这样的影响。家长们一致表示，希望老师经常召开这样的家长会，这样才能及时做好与子女的沟通，更好地教育孩子。我认为，“为了每一个学生的发展”，学校在进行德智体等教育的同时，应该根据农村学生家长的教育环境类型，帮助家长走出家庭教育的误区。误区之一，错把溺爱当“关爱”。认为给学生吃得好，穿得好，用得好，就是关爱孩子，事事顺着孩子，要啥给啥，不让孩子受一点委屈，把孩子当作掌上明珠，说不得，动不得。要知道，“溺爱即苦海”，让孩子在“蜜罐”中生长会变得骄横跋扈，任性，无毅力，自制力差。误区之二，误将唠叨为“关心”。家长管教子女时语言琐碎，管不到点子上，每天喋喋不休，把孩子说烦了，听腻了。误区之三，认为“树大自直”。这类家长往往在孩子学习过程中没有给予足够的重视，要吃的给吃的，要穿的给穿的，认为孩子学好学不好是学校老师的事，对孩子过问得少，训斥得多，总以为现在孩子还小，等以后大一点就好了，所以表现出在学生看书学习写作业时或看电视，或打麻将，打扑克，或唠嗑聊天，对孩子的学习环境毫无顾忌，对孩子听之任之。误区之四，错把“棍棒就是严教”。当学生犯了错误或学习成绩太差时，不是说服教育，帮助分析存在的问题的原因，鼓励他改正缺点，努力学习，而是把孩子拉过来就揍一顿，或踢几下，骂一通，实际孩子该什么样还什么样，因为好孩子不是打出来的。误区之五，盲目“攀比”。这类家庭望子成龙心切，当学生学习不好时就把他和班级的好学生做比较，“你看，人家XXX学习多好”，但比来比去，也没有达到家长的标准，还使学生产生了厌烦心理和对立情绪。有一个沉痛的教训，讲的是有个到城市打工的母亲，为了孩子和城市孩子一样受到良好的教育，费尽心思花了大量积蓄，为孩子选择了一所好学校，为了使这个孩子能够赶上城里的好学生，她选了班上的一个学习优秀的学生帮自己的孩子辅导功课。这位母亲总在儿子面前说，你看人家XXX同学学习如何如何好。这个学生也曾努力过，但还是赶不上那位好学生，于是，这个学生就把学习的责任迁怒于那个好学生身上，因为有他比着，他是永远也赶不上的。这个学生便想