《学棋》教学反思15篇

《学棋》教学反思15篇《学棋》教学反思15篇

作为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的《学棋》教学反思，欢迎大家共享。

《学棋》教学反思1

《学棋》语言浅显易懂，条理清楚明白，道理易得有用。课文通过一个学棋的故事，告知人们学习要用心致志。其次自然段写了秋的两个同学在学棋时的不同表现，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。教学时我让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观看挨次分别出示文中的句子。一处：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让同学读读找找这个同学的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让同学体会看和听是同时发生的，同学看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领同学朗读，体会他的仔细用心。而另一个同学是怎样学习的呢？我同样让同学读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位同学的学习态度。找找另一位同学在做什么，想什么，让同学知道这位同学在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让同学对比朗读两段话，让同学进一步明白两位同学的学习态度是截然不同的。

《学棋》教学反思2

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同。在教学中，我通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让同学明白学习必需用心致志的道理。

一、朗读引导，加强同学对文本的理解。

在教学中，我奇妙地指导同学进行朗读，如指导同学读好“远近著名”时，先让同学说说这个词语的意思，然后请同学来读，通过评价引导，同学越读越有劲，也达到了理解词语的目的。

二、品词析句，有效引导同学的感悟。

在教学中，我能抓住关键的词语，引导同学学会精确     地使用语言。如在教学“没有多大进步”一处时，让同学是把“多大”去掉，改成“始终没有进步”，想想这样行不行。通过这样的比较，能让同学领悟的我们国家的语言文字是那么的有意思，同时也知道只有精确     地使用语言，才能表达自己要表达的意思。

但是，在教学中，我还有很多不足的地方。比如：

一、理解词语没有字字落实。如在理解“远近著名”时，我指导同学理解了“远”和“近”，但是，对“闻”字没有加强理解，因此，同学没有很好地深刻地理解这个词语。

二、指导看图没有到位。书本上有两幅插图，让我们在教学时可以利用插图来更好地理解课文。在理解课文时，我做到了联系插图，但是，还不够，还不够全面。比如，观看第一张图时，只是在理解“用心致志”时让同学看图理解，在接下来学习另一个同学学棋的态度时就没有让同学再看图来理解，有点缺陷。

《学棋》教学反思3

第一次读《学棋》这篇课文，就觉得该课语言浅显易懂，条理清楚明白，道理易得有用。课文讲了古时候两个同学拜秋为师学下围棋，一个用心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，通过学习过程和学习结果的对比使同学明白学习必需用心致志的道理。

课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近著名”这两个词语突出秋的棋艺超群。教学时通过朗读，我引导同学谈谈对这两个词语的理解，从而让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美。

在讲完第一小节后，同学们直接说了本文的第三小节——两个同学的学棋结果：一个成了“精彩”的棋手；而另一个棋艺始终“没有多大进步”。在理解“精彩”、“没有多大进步”后，问同学读到这儿你发觉了什么问题？同学提问：“两个同学跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读其次自然段找缘由。

课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。采纳对比教学的方法，让同学自己看。自己读，自己去总结。

简洁的叙述同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说。懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。()学完课文，我还进行了语文的外延。我们学校的特色教学就是以围棋为载体。我国也有很多闻名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让同学去收集一些他们的小故事并和大家一起来沟通一下。

在教同学字时，孩子们都是自己观看生字的间架结构，在田字格的占格位置，以及说说书写时应当留意什么。教室范写，同学再写。养成了很好的写字习惯。

《学棋》教学反思4

曾在竹西学校听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是根据陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。

在第一课时我最观赏的就是读第一和第三自然段，然后问同学有什么问题。这个情景创设的特别好。没有根据常规，在揭示课题之后就向同学提问，由于，那是同学所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的同学都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有特别高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要仔细讨论课本，找出事情冲突的集中点，并将此作为文章的切入口。

教学其次自然段是主要抓住两个同学的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个同学上课用心致志，另一名同学走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，同学们都已娴熟把握，不需要再花费时间。

《学棋》教学反思5

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。课文其实很简洁,要说明的道理同学也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；能用“一边……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理；学习文中其次小节的样子，仿写几句话。

一堂课下来，有些地方好像没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面：

1、对本课的把握。

对于这种说理的文章，究竟应当挖撅到怎样的一个程度，通过一种怎样的方式让同学去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的道理同学都懂，而且在一开头时，我让同学大胆猜测自己假如拜秋或聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？同学已经说到，假如仔细的话，应当水平会很高，但假如开小差的话，不会有多大进步。此时同学对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不肯定非得再程序化的让同学先读，再画，再说两个同学不同的表现，铺张了时间，效果或许还不如让同学直接说出缘由然后再指导读读来得好。本准备在最终让同学看图写话：出示四幅图片，然后让同学看图说说图上的小伴侣是怎样仔细学习的。意在培育同学说话写话力量的同时，让同学进一步明白文中所讲的道理，指导同学的行为。这一想法自觉还可以，不过如真去做的话，估量同学也会有肯定的困难！

2、关于练习的支配。

由于本课内容较为简洁，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑经。首先是依据低班级的学习特点，我以熟悉“棋”字开头本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前同学对在何种状况下使用这组词把握的不是很好，我设计了先读，再推断，然后自说的这样一个循序渐进的练习。应当说符合低班级同学的特点，不过所选内容有些模棱两可，给同学的推断带来了肯定的困难。最终还设计

了一个说写训练。对于二班级的同学来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。

3、对同学的了解。

这堂课的设计有些偏于抱负化，没有真正从同学的实际状况动身来备。不是对同学不了解，而是出于是公开课，好像想追求的东西要多些，也就自然脱离了同学的学习实际。问题从两方面来解决。一是平常的课容量要增大，对同学的训练要多一些。二是公开课时不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥同学最好的水平。

《学棋》教学反思6

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志。教学时，我从名言“名师出高徒”入手，对这句话进行质疑，绽开教学。

首先我请同学从文中找出能证明“秋”是名师的语言，同学很快从第一自然段中找到了“能手”“远近著名”这些词语，感受到了“秋”的棋艺超群，是个名师。然后我再请同学阅读课文，找到两位同学学棋的不同结果，一个同学成了精彩的棋手，而另一个同学则始终没有多大进步。最终我让同学小组学习，想想为什么同一个名师教出来的两位同学结果这样截然不同。再小组学习的过程中，孩子们认真阅读课文，找到了两个孩子不同的学习态度，经过争论沟通，结合平常的生活阅历，他们明白了学习态度打算学习成果的道理。

课堂上，我没有对孩子们进行说教，而是通过孩子们的自主学习，让孩子们尝试进行自我教育，效果还是不错的。

《学棋》教学反思7

前几天，我在班级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让同学自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个同学都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个同学学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个同学学习时态度的不同。

为什么两个同学向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位同学学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导同学看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个同学学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个同学时，让同学找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个同学时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让同学对比朗读两段话，进一步知道两位同学的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，关心同学更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话力量，提高同学的语言表达和沟通力量。在介绍完两个同学是怎么学棋的以后，我要求同学用“由于……所以……”这个句式进行说话练习。使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近同学的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让同学接受了教育并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让同学进行了一个拓展对话表演，让同学以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》教学反思8

《学棋》讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。文章思路很清楚，教学时，我主要借助板书，让孩子们明白文章的主要内容，通过板书的对比，明确两个学棋的人由于态度不一样，所以结果不一样，从而得出“读书要用心致志”的道理。附上板书：

一个人用心致志（听、看、问）成了精彩的棋手

另一个人很不用心（想、做、又想）没有多大进步

在边讲边板书的过程中，我让孩子们联系自己平常，用功学习时是怎样做的，开小差时又是如何做的，通过回忆亲身体验到的事情，更加深对课文内容的理解，并且意识到自己行为的欠缺。

《学棋》教学反思9

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让同学更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在同学研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学棋艺却始终没有进步呢?同学热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破同学头脑的“安静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”同学的的奇怪   心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。同学在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使同学学习具有自觉探究性、乐观性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪同学乐观思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。

同学在这一环节的学习中爱好高涨，乐观性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学由于，所以后来成了的棋手;而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

支配该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，同学的学问和力量也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低班级同学词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了同学说话力量的提高。提高同学的语言表达和沟通力量是语文老师责无旁贷的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、嬉戏感爱好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。

《学棋》教学反思10

课堂评价，我讲了《学棋》这一课。这篇课文讲了古时候两个同学同时跟着闻名棋手秋学棋，一个用心致志，一个三心二意，后来一个成了精彩的棋手，一个没有多大进步的故事。内容贴近同学的学习生活，比较简洁，比较简单理解。我的教学思路是：导入课文，检查预习后引导同学听课文录音，正确朗读，并能知道文章讲了一个什么故事。接下来在此基础上以问题提示等方法引导同学分段分析课文，重点分析其次段中两个同学学棋时不同的表现，让同学在对比分析中明白只有用心致志才能学好的道理，并能说说自己想要向那个同学学习，自己以后准备怎么做。最终给同学讲陈毅吃墨水的故事，让同学深化理解学习要用心致志的道理。

总的来说，这节课讲的很不胜利。整堂课上，虽然我的思路比较清楚，但是也消失了不少问题。

1、放录音给同学听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让同学一边看一边听。

2、同学不活跃，调动不起来。我班同学平常上课时回答问题还是挺乐观的，可是今日课堂却显得很紧急，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数同学本应当能够回答的。

3、让同学读的很少。这也是这节课最大的问题之一。原来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导同学以多种方式多读课文的，包括之名单个同学读、齐读等，尤其是重点的部分多让同学读。可是由于同学回答问题不乐观，耽搁了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。

之所以消失这些状况，一方面是由于同学有点紧急、听得不够仔细，另一方面是由于设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以同学思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低班级语文教学过程中应当引导同学多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维力量还不够强，教学设计中不应涉及太多的学问，每个环节的转换都要让同学明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多留意。

同学读书托音这也是一个亟待解决的'问题。每天强调不要托音，常常一个词语一个词语的教读，可还是没有改掉读书托音的坏习惯。以后还是要加强朗读指导。多读多练多强调。

《学棋》教学反思11

这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志。所以依据教材特点，我采纳对比的教育方法来突出两位同学“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清楚的板书，整个过程我都试图体现这一点，在教学之后，同学能充分的体会到了读书学习要用心致志，不能三心二意。

其次，低班级同学好动，对任何事物都感爱好，所以，我充分利用文中的插图，来激发同学学习爱好，关心同学理解课文部分内容。并且利用插图引导同学复述课文，通过复述课文来关心同学背诵，这样能积累同学的语言。

在课的最终，我引导同学想象，让孩子说说假如你遇到这个学棋心不在焉的同学，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内争论一下，然后再在课上演一演，这样做，同学能通过学习本文，懂得读书学习要用心致志的道理，同时也让同学深化了角色，实现了同学的自我教育。不仅这样，还提高了同学的说话力量，效果较好。

《学棋》教学反思12

师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的方法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思索刚才提到的问题。

师：范读课文。

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋。

师：你假如自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清晰，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

生：自读课文。

师：再来读一遍，把不熟悉的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

生：连续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，假如再读一遍，你可能说的会更完整，更详细。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个同学。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近著名”。

生：课文里写其中的一个同学的词语是“用心致志”。

生：写另一个同学的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个同学的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着同学的回答整理板书）

学棋

秋——下棋能手（远近著名）

同学甲：用心致志

同学乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能依据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

生：……

思索：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。要达到“感”并且“”悟“的境界，必需通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必需给同学充分的读书时间，以便于他们从文本中猎取和整理信息，完成对课文内容的精确     概括，为进一步的阅读品尝奠定基础。

《学棋》教学反思13

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个三心二意，所学结果截然不同的生动故事，启示同学学习必需用心致志的道理。

在第一课时的教学过程中，我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中，对学校生还提出了详细的倾听要求：低班级能听别人说一段话或简洁的事，养成仔细听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培育同学倾听的习惯。

在第一环节导入部分中，我抛出一个问题：读了课题，你想知道些什么？初步设想时，以为同学会“忙着”质疑，所以我对同学提出的倾听要求是——别的同学提出问题时，你要仔细听，避开与同学的疑问重复。提出了这个要求，同学就会有意识地听，并促进他们多多地思索。然而同学却没有质疑，最终变成了我的自问自答。

其次环节是随文识字，要求同学读准字音、读流利课文。这环节教学中，“听、读、说”紧密结合，在指名同学读词语、读片段时，其他同学要带着问题去听：听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利，而且要等读的同学读完之后再点评。这样，每个人都能带着任务读好课文。在这过程中，我也进行准时、公正地对同学倾听进行表扬，常常采纳“你听得很仔细”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言，促进同学倾听习惯的养成，逐步提高倾听力量。由于时间关系，我在其次小节的教学中，就辅导了一个长句子和一个成语，忽视了其他内容的指导，在这部分教学中我还要改进，争取在“教——扶——放”的过程中同学能有更多的收获。

第三环节是概括课文的主要内容，在同学通读完整篇课文后，我要求同学看着黑板上的板书说说课文的主要内容，这篇课文的层次比较清晰，同学看着清楚的板书很简单就能说出来，我要求指名的同学说的同时，其他同学悄悄地听，心里也悄悄地说一说，如有不同看法再反馈，让每个同学都能参加到老师的教学活动中来。

最终一个环节是识字写字，识字时认真听同学读，假如同学读对了，就跟着他一起读，假如读错了，举手反馈，大家相互学习订正。写字时，我也把主动权还给同学，让同学自己认清字形、了解结构、抓住主要笔画，假如一个同学说不全，其他同学补充，假如同学不仔细倾听的话就不会有“反馈”和“补充”。“识字”是低班级教学的重点，由于整堂课的时间把握得不到位，写字环节的时间太少了，也没有机会进行展现与相应的指导。

总之，习惯的养成不是一朝一夕的事情，我会抓住每堂课，培育同学养成良好的语文学习的习惯。

《学棋》教学反思14

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告知同学学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。学完第一段后，直接导出了第三段——两个同学的学棋结果。在理解了“精彩”、“没有多大进步”后，问同学读到这儿你发觉了什么问题？同学提问：“两个同学跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读其次自然段找缘由。简洁的叙述同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延长：我国也有很多闻名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让同学去收集一些他们的小故事并和大家一起来沟通。同学们学得爱好盎然。

在教学中也存在着一些不足：如同学不活跃，调动不起来。我班同学平常上课时回答问题原来就不够乐观，今日教研组公开课，课堂更显紧急，提出问题举手同学不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数同学本应当能够回答的。再如，让同学读的很少。这也是这节课上最大的问题。原来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导同学以多种方式多读课文的，包括个别同学读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让同学多读。可是由于前面同学回答问题不乐观，耽搁了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。

之所以消失这些状况，一方面是由于同学有点紧急、听得不够仔细，另一方面是由于设计的内容过多了显得有点碎，过