《赶海》教学反思

《赶海》教学反思《赶海》教学反思1

《赶海》叙述“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了喜爱大海，喜爱生活的真挚情怀。课文内容浅显易懂，布满了生活情趣。短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很详细，很好玩。

但，由于大多数同学并没有去过大海，没有看过大海，所以理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的猎取。怎样使同学有更深刻的体会呢？我除了让同学找找文章中你认为最好玩的句子描写，还让他们谈谈自己的感受，结合自己的亲身经受（捉虾、螃蟹等）体会当时的心情，读好句子，读出感情。最终，我问“假如你也去赶海，你会做些什么呢？”立刻，激起千层浪。

“我要去捉螃蟹、捉虾”，“我要去捡海滩上五颜六色、各种各样的贝壳”，“我要在海滩上用沙子建筑城堡”，“我要躺在沙滩上洗阳光浴”……正由于虚构式得享受了一次赶海的美，引领他们走入了这个情境中。让同学建立起一个海的概念，建立起赶海的憧憬。让同学感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。从而来引导同学谈谈自己童年记忆中的趣事。

《赶海》教学反思2

《赶海》是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。

二、做得比较好的方面：

1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导同学们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂布满了生命活力，同学敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把同学带入情境。一开头上课，我首先播放了《赶海的小姑娘》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让同学们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让同学读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，同学们在兴致勃勃中对动词“捏”的精确     使用更心领神会了。

三、做得不足的方面：

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应当注意教会同学“品词品句”的方法。使同学学以致用。

2、引导同学说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导同学打开想象的闸门，让同学们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但由于前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。

3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应当引导同学品尝，然后结合写作，让同学懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。

4、我的教学语言虽然生动好玩，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。

不过这节课还是有很多收获，能发觉自己的不足不也是进步吗？

《赶海》教学反思3

杜威说：“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。语文学习是一种生活状态的体现。在语文教学中，我们应当紧密联系儿童的生活，让课堂与儿童生活紧密相连，让课堂成为老师和同学生活中的的一部分。

《赶海》这篇课文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“抓海星”等场景来绽开的。因此，在教学中，就要紧紧抓住这个“趣”字，让同学感受到赶海的“趣”，激发同学喜爱大海、喜爱生活的思想感情。当然，在教学时，最好激活同学的生活体验，这样更简单让同学进入到情境中去，更简单让同学体会到文章的“趣”。

在教学时，我主要是从以下几个方面绽开：

（一）创设情境，激发情趣

赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟识的，但是课前的调查发觉班中大部分同学没去过海边，更别说赶海了。为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，在课前，我便播放《大海啊，家乡》这首歌。借助美丽的歌声创设情境，唤起孩子们对大海的憧憬和回忆，把他们的心情带入到文本中去。孩子们的心情一经调动，把同学引入文本就水到渠成了。

（二）感受趣事，体悟趣味

我在教学重点段时，紧紧抓住“趣”，放手让同学围绕“趣”字自读课文，引导同学自读自悟追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾的趣，组织合作学习，引导同学联系生活，回忆赶海的阅历，抓重点词句体会好玩情景。

《赶海》一课在运用词语方面特别精确     、传神，值得细细体会。教学时，我结合图象、声音等，唤起同学的感性熟悉，体会这些词语运用的精妙，如学习“它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将”这一句时，我先让同学找出文中对大虾的描述，然后让同学初步体会一下大虾的形象。接着，出示图象，让同学将戏台上的武将的形象与大虾作比较，从而让同学体悟到大虾与武将的相像之处。让同学通过观看、比较，领悟到课写出了大虾耀武扬威、威严凛凛的样子，而如此威严的大虾竟一会儿成为“我”的俘虏，是多么好玩呀!同学多种感官参加学习，不但体会了词语，训练了语言，更觉趣在学习中。

《赶海》教学反思4

我带着实实在在教语文，扎扎实实学语文的想法完成了《赶海》的二上。

在这堂课上，我依据《赶海》课文特点，根据“追逐浪花——感受乐趣——观赏美景”的思路开展教学。一堂课下来，我认为以下几点达到了我预期的设想。

1、教学的主线明朗。

2、有意识地把学习的主动权交还给同学，如教学第3自然段时，我让同学“快速读第3自然段，把你认为最好玩的地方画下来。”

3、教给同学一些基本的学习方法，如带问读文，边读边画，联系生活体验，联系详细的句子学习词语。

4、如何让同学感悟到对大海和生活的无比喜爱，这是一上中我们遇到的突出的问题。为了解决这一问题，同时又突出我们这次讨论的主题“课堂引入的有效性”，我采纳了这样的新课引入：让同学边观赏音乐，边张开想象的翅膀，思索：听了这段音乐，你想到了什么？我这样教学，意在让同学发挥想象，如海边有海鸥的鸣叫声、哗哗的浪涛声，人们在海边的活动，从而激发他们对大海的憧憬，也为引出第2自然段作出铺垫。当然，在这堂课上，我也特殊留意到别的环节的引入，自我感觉这些引入均能起到承上启下的作用。

一堂课下来，我感觉还有不少问题，比较突出的是对时间的把握不够准。前一天下午我用了一个班来试教，结果花了35分钟，于是我就想：这个班已上过花35分钟，那我们班没上过，花40分钟上同样的内容应当合适的。可是真正二上时，单教学第2自然段就花了5分钟，当时我就焦急了，担忧下面重点段第3段时间紧，于是我在第3段的教学中赶时间。这不赶还不要紧，一赶就省去了表演、共性化朗读，还省出过多的时间了！这就是为什么会消失同学共性化朗读未得以体现，赶海的趣“挖”得不到位的缘由。

《赶海》教学反思5

教学要求：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。

3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发喜爱大海、喜爱生活的思想感情。

教学重点：指导同学通过朗读来初步领悟课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

1、出示大海的动态画面。

2、说说对大海的印象，出示（）的大海。

2、板书：海，用海口头组词。

3、揭示课题，今日我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海

4、齐读课题，同学质疑。

二、初读课文。

1、下面我们就来学习课文，你预备怎么学习呢？

2、出示要求：

（1）自读课文，读正确，读通顺。

（2）自同学字新词。

（3）标好自然段序号。

3、检查。

（1）认读生字新词，师相机正音。

暑假

舅舅

努努

嘴儿

束手就擒

夹住

痒痒的

大虾

一捏

俘虏

偏西

满载而归

螃蟹

嘿

不甘

东逃西窜

哎哟

大螯

咦

吹

拂

哼

（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子．

4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了很多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。

5、把你最喜爱的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）

三、学习生字。

1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。

2、指导同学记住难写的字。

3、指导同学描红，留意坐姿。

四、作业。

五、1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写生字词语。

教后感：

一、激情入境

阅读教学的最终目的是使同学具有独立阅读的力量和仔细阅读的习惯，为了达到这个目的，老师就要努力为同学创设良好的学习氛围，激励同学全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。

本课一开头，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了同学对大海的美妙印象，接着让同学用一个词来表达对大海的印象，最终自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了同学的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了同学的求知欲。

二、以读感知

在整堂课的学习中，我反复让同学进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，同学已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开头，我让同学自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让同学带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让同学带着肯定的感情，配上音乐来读书，同学进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体同学都参加到课堂学习中来，同学真正地成了学习的仆人。《大纲》中明确指出，同学是语文学习的仆人，在教学过程中要加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。同学自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在同学活动、自主探究的基础上。

同时，通过反复的阅读，同学逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、重视字词教学

在第一课时的教学中，识字、写字还非常重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让同学当堂写字，对于写字姿态正确的同学赐予表扬，不正确的准时订正，这样做有利于同学养成良好的写字习惯。

整堂课我就是从以上几方面引导同学乐观地投入学习，让同学真正地做学习的仆人。

《赶海》教学反思6

《赶海》是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。

一、做得比较好的方面：

1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导同学们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂布满了生命活力，同学敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把同学带入情境。一开头上课，我首先播放了《大海啊，家乡》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让同学们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了同学的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让同学读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后，“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，同学们在兴致勃勃中对动词“捏”的精确     使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的同学，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多同学畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢快的气氛。

4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让同学进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体同学都参加到课堂学习中来，同学真

正地成了学习的仆人。

此，我利用多种形式、赐予同学足够的时间读，让同学在美美地读中品尝《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，同学逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

二、需要改进的方面：

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思考与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导同学依据对文本的理解大胆朗读。

2.我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为同学的“学”“悟”服务，让同学更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写力量，从而提高语文素养。

这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让同学品读和感悟，多少有点牵着同学鼻子走过场的痕迹，令人圆满。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，敏捷运用，只有这样才能真正让同学成为学习的小仆人。

《赶海》教学反思7

一，创设情景，感知趣。

这是苏教版义务教育课程标准试验教科书第六册十一课《赶海》。这是一篇布满童趣的课文，课文叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事，抒发了喜爱大海、喜爱生活的真挚情怀。我教的是其次课时，本课教案始终围绕一个“趣”字设计的。课前演示课件，播放《赶海的小姑娘》欢快的歌来创设情景，感知趣。一下子就吸引同学留意力，他们的情感得到升华，仿佛自己就是来到了大海边，以情感共鸣的开端就牢牢把握同学学课文的爱好，随即导入课题。接下来我想通过视频来激发同学的口头表达力量和丰富的想象力量，但在这个环节同学没有象往日一样畅所欲言，绽开想象。说的都是书本上的内容。

二，自主探究，查找趣。

接下来让同学四人一小组进行自主探究，查找趣，当同学读完课文后，我没有给充分的时间让他们沟通，导致这个环节有点形式化。

三，汇报沟通，体验趣。

接下来的师生集体汇报沟通，体验趣的过程中，我能以同学为主的教学方式，同学说到哪件趣事，我就能敏捷与他们共同探讨其中的乐趣之所在，有时我通过各种幽默的语言，使大家在轻松愉悦的课堂气氛中体会更多的乐趣。比如：在讲到“追浪花”的句子时，钱安其同学把手举得高高的，当时我还以为她对这句话的理解有自己独特的见解。没想到她冒出一句：“我觉得摸海星也好玩呀。”当时我很明白，连续点了她同桌两次回答，都没有说到她喜爱的句子，于是在我还没有讲完这一件事时，她已经等得不耐烦了。没方法只好说一句：“我浪花还没追完呢，这么可爱的浪花，我要玩个够，再去摸海星也不迟。”这样不仅能正常进行，更为这堂课增加了不少风趣。比如：当时的我穿得衣服比较厚，再加上那天突然比较热，上课热得我实在受不了，只好灵机一动说一句：“老师玩的好热呀。”顺便把马甲脱了下来。以此来让同学有身临其境的'感觉激发他们的阅读热忱，引导他们从理解语言、感受形象入手，在各种自由表演、阅读实践中培育同学自己真正朗读的本事，以便举一反三，同学不仅学到学问，并真正体会文中的“我”为什么对童年的一次赶海这么难忘。

四，整体回顾，释放趣。

当四件趣事讲读完后，我采纳的是整体回顾，释放趣的教学方法，让同学把自己感到最好玩的一件事，读给伴侣或老师听听。

五，整体回顾，释放趣。

最终以含情诵读，深化趣来学习第四自然段。充分利用课件让同学真正体会观赏海边的美景也是赶海中的趣事之一。老师的感情朗诵来激发同学对大海的喜爱之情。并引导同学先回忆诗歌，再制造诗歌，让同学真正达到学而所用的本事。原来想边演示各种海边风景图片边播放《大海啊！家乡》这首歌来结束全文。在观赏完图片这个环节中，我看时间还没到，就顺便问同学：“你想对大海说些什么呢？”意想不到的是同学能用一些比较高级的语言来回答：“大海，您是我们生活的摇篮。”“大海呀大海，您是我们生命的源泉！”“大海，您像妈妈一样培育着我们成长。”这些无意中的生成把我的课堂又推向了一个高潮。

六，扩展思维，延长趣。

布置用这篇课文中的语气词回家写一篇最好玩的一件事，来促进同学的表达和写作力量。要他们回家看地图找离我们常熟最近的沿海城市是哪个？目的是让同学养成良好的学习习惯，提高同学的综合素养。

总之，上完这堂课，心中总有不少的感想，既有发扬之点，也有不足之处，只是当事者迷，旁观者清。盼望听了我课的老师多提提珍贵建议，让我在今后的教学方面能熟悉到自己的不足之处。让我们相互学习，共同进步吧。

《赶海》教学反思8

一、教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三班级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助详细语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发喜爱大海、喜爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离同学生活实际较远，如何激发他们的学习爱好，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多好玩的事，你最感爱好的是哪件？将学习的主动权交给同学，营造出一个轻松开心的学习氛围。另外，通过观赏歌曲《大海啊，家乡》、图片展现形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近同学与大海的距离，让同学很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导同学们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，布满了生命活力，老师鼓舞下的同学敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

(板书:追浪花)

1.课前播放.闭眼边观赏边想象画面.

2.你脑海中出现了什么样的画面?(同学发挥想象)

3.奇妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小一起去赶海.(板书课题，齐读)

[设计理念]情境导入。鼓舞孩子插上了翅膀在美丽的旋律中想象大海的画面，唤起了同学对大海的憧憬，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了同学思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了同学的求知欲。

二、初读课文——找“趣”

过渡:潮退了，告辞了可爱的浪花,小又遇到了哪些好玩的事情呢?

1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2.默读你最感爱好的事情,画出让你觉得好玩的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜爱的片段。

三、品读课文，体验“趣”

(一)、抓海星

1.引导同学读好“摸呀摸呀”。

以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

这样摸会把小海星吓跑的.

2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

3.指导感情读出宠爱之情。

鼓舞性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动好玩的画面。我们文中像这么好玩的画面还有许多呢,你还觉得哪件事特殊好玩呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名读觉得好玩的句子.

质疑：那个低着头的小伙伴在查找什么?捉螃蟹

2.同学们,螃蟹好捉吗?

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好应付?东逃西窜

3.同学在理解的基础上表演东逃西窜.

4.为什么要东逃西窜呢?不情愿乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

5.想象此时螃蟹的心理惊慌惶恐恐慌紧急

引导读出螃蟹的内心.

(想象画面边读边加上动作.)

6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（老师指导）

7.指名表演。老师也想凑凑喧闹读旁白.

师生对话:

a.他为什么只努努嘴儿,不作声?怕螃蟹跑了

b.问表演的同学:捉到了吗?

c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?

小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的痛苦大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?假如边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了

(指名读,评价.齐读)

(三)、捏大虾

1.读趣。

对比句子：

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。

a.指名对比读.你喜爱哪句?为什么?

b．指名读“咦”的句子,读出了什么感受?怀疑

“哦”的句子读出什么感受?恍然大悟

2．分组，男女生对比读.

3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。

b.读这句时你眼前仿佛消失了一只怎样的大虾?威严凛凛、神气、得意

从哪儿感受到它的威猛了?“摇摆”

c.随机指导读出相应的感受

d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气

e.难怪说它活像“戏台上的一员武将”呢！

(多媒体出示大虾和武将，谈相像之处，将-_____比作______感受比方句的妙用。

f.这大虾的样子还真有点吓--人呢，小怕吗？从哪儿看出来?

g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:

(1).“轻轻”

评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.

你捏的可真当心啊.

(2).“只一捏”

评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”

你捏的真轻松

(3).“再也”

评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?

h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？

哈哈,看你还怎么神气.

嘿嘿,看你往哪里逃.

i.读到这里，许多同学手里和心里肯定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。

[设计理念：]引导同学读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓舞同学各自独特的体验，激发了同学创新精神，使同学真正成为学习的仆人。

（四）总结趣事,延长海“趣”

过渡:1.(联系板书)刚才我们同小和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？

2.出示句子:这时，沙滩上已经有许多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

a.这句话让你感受到什么?(人多,喧闹)

b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”

c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相像排列的句子

3.指导区分读出节奏快慢,声音凹凸，感受人多,喧闹

4.其实还有许多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。

5.填上合适的动词，出示：

_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来

追浪花

总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带

趣?（……）抓海星

分捉螃蟹

捏大虾

教学反思：

在整堂课的学习中，我每次指导同学朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的挨次打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的同学爱好也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共写了六件事，却只具体描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的呈现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不行一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，同学想不感爱好都难。

二、以读展趣，趣在再现

课文语言活泼，用词精确     、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将当时的惊喜、奇怪   、疑问、恍然大悟等内在心理展现的淋漓尽致，因此，引导同学联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了同学的朗读水平，培育了同学的想象力量，每一个同学都成为了最好的朗诵者。

三、以写说趣，趣在表达

本文既值得我们深化浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导同学的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了许多想象的空间，因此，我邀请同学学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培育了同学的想象力，又能促进习作水平的提高。

当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把同学看成自己的伴侣，去敬重每一位同学，让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，同学在看，听，说，读，演的学习过程中自主参加阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受胜利带来的阅读乐趣；在详细形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。

卢梭说的“教育的艺术是使同学喜爱你所教的东西”，或许就是这个道理吧。

《赶海》教学反思9

下面是我在《赶海》二上时课堂引入部分的教学实录：

师：同学们，在上课前，先让我们来观赏一段音乐。请大家发挥你们的想象力，在音乐结束时告知我：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，家乡》，同学闭目观赏）。（音乐止）

师：听了这段音乐，你想到了什么？（生作举手状）

生：我想到了漂亮的大海。

生：我想到了海边有海鸥在飞行。

生：我想到了我们去北海游泳的情形。

生：我想到了海边沙滩上有小孩在捡贝壳。

……

师：同学们，有一个伴侣名叫杨谦。他每当听到这首歌时，就会想起童年赶海的趣事。这节课，让我们再一次走进他写的《赶海》，跟他一起去感受赶海的乐趣。

（师板课题：赶海）

（播放画面）

师：现在我们已经来到了海边，此时正好是退潮的时候。你现在看到了什么？听到了什么？

生：我听到了“哗哗”的海水声。

生：我看到了大海潮水正往下退，还发出“哗哗”的声音。

生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上来，似乎不舍得离开。

师：是啊，退潮时的浪潮可有意思了。看看是怎么描写的。自由读其次自然段，并用笔画下描写浪潮的句子。

……

自评：

在这个教学片断中，我依据文本的内容，以观赏音乐《大海啊，家乡》来引入课堂，意在制造一种轻松、优美的意境。

同时，我让同学边观赏音乐边张开想象的翅膀，既是想激发学习学习的爱好，又是想过渡到听此歌想到童年赶海的趣事，从而把同学从课本外走进课本内。这样的课堂引入带有相当明确的目的，尤其是所提的问题“听了这段音乐，你想到了什么”，它具有明确的指向性。

所以我认为，这样的课堂引入为同学营造了一个良好的学习氛围，吸引同学走进文本，应当算是一种有吸引力、有生命力的引入吧。

《赶海》教学反思10

《赶海》这篇课文我是上周五开头预备的，时间也不算很长，但我还是时刻地在思索着怎样上好这节课，也是由于前两次听了马老师和戴老师的课，感受很大，觉得她们的课上的真的很好，自己也收获了不少，当然也盼望自己能上好这节课了。

在教学中，我始终紧紧抓住文中的“趣”，让同学自己去读，去体会，再深化地感悟。赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟识的，但班上的同学没有一位见过海，更别说赶海了，但为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，我抓住一些主要的动作词和语气词去引导同学，如：“摸呀摸呀”、“嘿、咦、哦”等，从动作上感悟用词的精确     性，从语气词中理解意思，体会“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的乐趣。为了增加趣味性，我在指导过程中试着让同学边通过动作演示边朗读体会，其中我还让同学表演了“捉螃蟹”这件趣事，当然我所指名表演的是班上最有表演天分的一个同学，他的一声“哎哟”以及不停地甩手，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他们伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多同学畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢快的气氛。

反思这节课，我也发觉了一些不足的地方，如在“闹”字的理解上，虽然我让同学结合实际生活去体会，但指导不到位，没有引导出“不达目的誓不罢休”，反而是后来的环节中提到了；还有在“追浪花”这一趣事上，没有让同学充分地想象浪花不时回头，小追浪花会和浪花相碰的情景，这才是追浪花的乐趣呢，我竟然没有让同学去想象，这都说明我在备课时的不足，没有关注到各个环节尤其是一些细节方面。不过这节课还是有所收获，能发觉自己的不足不也是进步吗？

《赶海》教学反思11

3月28日上午其次节课，我上了《赶海》的其次课时，上完后，展清老师给了我很高的评价，几个听课的老师也全都叫好！我觉得自己的努力没有白费，真所谓“一份耕耘，一份收获”。

1、本节课最明显的优点是课堂气氛和谐，课堂布满了生命活力，同学敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、老师努力将教学的内容与同学生活之间的阅历联系起来，使同学的学习进入一个更为宽阔的天地，获得比教材本身更丰富的学问。比如我在教学“闹着”这个词语时，让同学先联系平常自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢？同学由于有生活阅历的链接，把当时“我”怎么闹着去赶海的情景表演地栩栩如生。

3、无论课堂内外，假如我们的教学仅着眼于非日常生活世界，将学问与生活剥离，断了与生活联系的筋脉，那学问将显得多么枯燥乏味，学习也不再是一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。同学的地位由“学习者”降格为“受教育者”其单向被动承受之意便凸现出来。

4、语文课堂应当回归生活，让同学在自然真实的生活中主体内化、主体自悟，真正实现对同学生命的唤醒，点拔与鼓舞，并促进同学主体的终身进展。

《赶海》教学反思12

《赶海》这篇课文对于我们南方的孩子来说，是布满吸引力的。不要说赶海，就是真正的海，亲眼看过的同学特别少。

教学伊始，我就有意对孩子们说：“同学们，这篇课文对于你们来说，肯定是具有相当吸引力的。知道老师为什么这么说吗？”“由于这篇课文是写小孩子的。”“由于这篇课文的内容是小孩子感爱好的。”“由于我们憧憬大海。”……接着和孩子们一起谈“赶海”究竟是什么意思。（“赶海”的含义大部分同学都还不太明白）

初读课文之后，我问：“读了课文后，能不能用一个字来概括一下你读后的感受？”这个问题刚一提出来，我就发觉难度可能大了点。很多同学都面露难色，我刚想换个说法，降低问题的难度，又惊喜地观察了有几双小手高高举起。“乐。”“趣。”“为了表现赶海的趣，抓住了哪几件事来写的？”同学很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜爱的是哪一件？为什么？比较具体的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导同学进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的欢乐。好玩的几个情境，还让小组的同学进行表演，使同学入境悟情，加深情感体验。

《赶海》教学反思13

本节课我自己认为能依据同学实际设计教学，符合本班同学的认知规律，整节课我反复让同学进行倾听，每一遍都有不同的要求，力求真正做到理解歌曲的境界和内涵。教学过程清楚，由浅到深，由易到难，也体现了教学的梯度。从同学精确     的音准和节奏以及同学欢快的唱歌中我感受到了赶海小姑娘的欢快心情和纯真的童心。

班上的同学许多没有见过海，更别说赶海了，但为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，在上课前我通过多媒体营造了大海的意境，并播放歌曲《赶海的小姑娘》为背景，通过简洁的律动来划分歌曲