《我的老师》获奖版 教学课件

原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》等。

《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何写自己最难忘的老师的。

魏巍看课文听朗读，圈点出生字词，然后同学大声朗读全文，思考下列问题。

(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

(2)课文记述了哪几个片段?这几个片段的详略如何？芸()()榆()()

痣()()褪()()卜()()焚()()鸥()()殴()()模()()

()()yún芸芸众生yú榆钱zhì黑痣tuì褪色bǔ卜问吉凶fén焚香ōu

海鸥殴打ōumómú模模糊糊

模样考考你，给下面这些字注音组词(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

我的老师蔡芸芝我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

(2)课文记述了哪几个片段?这几个片段详略如何？①老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师让我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我们的小纠纷；⑦我梦中寻找老师。

课文开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印象；最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因；从第三自然段到倒数第二自然段，是文章的主体部分，即对儿时生活的回忆。首先来研读一下第一、第二自然段，（请同学朗读）先来辨析一组句子：①最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。②蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。这两句意思相同，但表达效果不同。句①强调了“最难忘”。“难忘”这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：一是写蔡老师对“我”的教育培养和帮助令人难忘；二是表达“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。（3）请问，这七个片段的写作顺序是怎样安排的?可不可以打乱?（二）第二自然段，作者是怎样写对蔡老师的总印象的？这一段三句话，第一句写年龄，说明蔡老师那时很年轻；第二句写出了蔡老师明显的面部特征；第三句是对蔡老师总的评价，说明她品格上的特点，“美丽”不只是指外表，更主要的是指心地纯洁美好。这是写老师的品格。

第一件事写的是课堂上蔡老师假装发怒。1.这件事表现了蔡老师什么样的性格？2.体会“仅仅”

“落”

“轻轻地”

“笑”

“狡猾”等词的作用。3.学习本段细腻、传神的细节描写。4.“她的教鞭好像要落下来”，试问如果将“落”字改为“抽”效果会如何？

现在来看文中的七个片断。这七件事极其平凡，没有曲折的情节，却很能打动人。

先读前五个生活片断。读后讨论：示例：用“仅仅”限定了“只有一次”，说明这件事并不是常发生的，而只有一次。

对于学生的淘气，蔡老师似乎发怒了，她举起教鞭好像要打人，但却“轻轻地敲在石板边上”，“轻轻地敲”表明她怒是假，爱是真，而且随着大伙的笑声，“她也笑了”。两个“笑”字，把师生之间的感情融化在一起了。这些举动神情的描写，形象生动地表现了蔡老师对学生的爱。

“狡猾”这个贬义词在这里是褒用，生动地描写出儿童带点淘气的调皮样儿。不难想象出当时课堂上师生融洽和谐亲密的气氛。因此，作者写到“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊”。这里虽然写的是“我”的想法，“我”在孩子时的见解，但是借议论来抒情，抒发了孩子们对自己老师的爱戴和理解。可见这件事表现了蔡老师热爱学生及温柔和蔼的性格。第二件事写老师教我们跳舞。老师“把我扮成女孩子”那么有趣，新奇，令“我”至今不忘。我们可以从中感受到老师对“我”的喜爱。第三件事写假日里老师让我们观察蜜蜂。我在那时“认识了蜂王并且“平生第一次吃了蜂蜜”，真是有意思极了。蔡老师丰富了我们的课余生活，使“我”增长了知识。第四件事写教师教我们读诗。老师读诗时那“歌唱的音调”非常优美，深深地吸引和打动了“我”，甚至她对“我”接近文学和爱好文学，都产生了有益的影响。由此可见蔡老师在“我”心目中的地位。

请同学们思考，在这里作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”？为什么这样用词？

用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了难忘。

第五件事写我们看老师写字。这里流露出热爱、依恋老师的深切感情。其中“默默地”用得生动、传神。说明孩子爱老师，爱得着了迷，连教师握笔写字的姿势也要模仿。睁大眼睛在“默默地”看着老师一举一动，此时还有什么语言可以表达出学生爱老师爱的深切程度呢？因此，用“默默地”看，可谓是“此时无声胜有声”。

小结：写蔡老师的五件事，是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。

第六件事写老师为“我”排除纠纷。（请同学读一读）作者说：“有一件小事，我不知道还值不值得提它”，这是委婉语，是一种艺术的写法。“不知道值不值得提”正是要提它！这样写是欲扬先抑，以引起读者注意，急于往下读。这件事突出了老师对“我”的理解、同情和鼓励。如果说前面是对蔡老师形象的简单勾勒，孩子的感受还比较表面化，那么这件事的影响是深入到内心了。

这件事现在看来小，那时是“占据过我的心灵”的一件大事。她处理得认真、妥贴，一方面批评了嘲弄“我”的那些小“反对派”们，一方面又写信安慰、鼓励“我”。这给“我”的震动很大，感到是“莫大的支持”，因此，心中认为蔡老师是一个“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”

作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：“慈爱”、“公平”、“伟大”。这三个词用得好不好？这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排除孩子世界里的纠纷事来说，“慈爱”、“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。因为课文是以儿童的角度观察事物，以儿童的心理评判事物，所以用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。把“伟大”这样的词大词小用，正是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。第七件事写“我”梦里寻师。（再读一次）先写“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她”，突出依恋之情。这里，作者又用了一个“默默地”，说明“我”对老师的感情之深，就是放假，也不愿离开她，“默默地”站在老师身边，哪怕跟教师再多呆一会儿也是好的。

写到这里作者按捺不住激动的心情，情不自禁地从回忆中走了出来，仿佛蔡老师就在自己的眼前，变换人称，直接呼唤：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”如同在和蔡老师对话，情真意切。若按上文口吻“她”写，应该怎样写？表现效果有何不同？

表现了作者至今对老师仍然怀有多么崇敬的心情和多么深切的怀念。“梦里寻师”这件事，表现了师生母子一样的感情，日思夜梦，感人至深。“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”孩子对老师的爱达到了最高境界，而这正是蔡老师热爱学生，慈爱、可亲的性格和公正无私的美好心灵的强烈折射与回映。

本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——“蔡芸芝先生”。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从各个方面选取典型具体的材料，通过七个生活片断来表现人物，突出“最难忘”。

内容小结

课文围绕着“老师爱孩子，孩子更爱老师”这个中心。根据内容将七个片断分为两类：

1.老师假装发怒；2.老师教我们跳舞；

3.老师让我们观察蜜蜂；4.老师教我们读诗；5.老师排除我们的小纠纷。这五个片断由课内到课外，由学习到生活，由简到繁，层层深入地塑造了蔡老师美丽、温柔的美好形象，表现了蔡老师热爱学生、处事公正的品质。另外两个片断：我们看老师写字；我梦里寻找老师。把“我”对老师的热爱表现得淋漓尽致，这也是老师热爱学生的强烈折射和回应，正是因为老师热爱学生，才得到了学生的热爱。

我们可以发现对这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。围绕中心，随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，这七个材料的安排由略到详，文章结构疏密相间，记叙节奏由快到慢，情感越来越浓，越来越深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

现在请同学回答先前老师提出的那个问题：这七件小事的次序安排可以打乱吗？

①假装发怒