教师职业能力

PAGE高校教师职职业能力力大纲2009年年7月目录TOC\o"1-3"\h\z第一章教师师职业与与专业化化概述11第一节教师师职业的的性质11第二节教师师职业的的特点33第三节教师师专业化化的历史史进程55第四节教师师专业化化与教师师专业发发展8第五节教师师的专业业素质111第二章教师师的教育育能力115第一节教师师的教学学能力115第二节教师师的组织织管理能能力200第三节教师师的科研研能力222第四节教师师的自我我发展能能力233第三章教师师的德育育能力224第—节师德德的结构构与功能能24第二节师德德的形成成与发展展26第三节教师师的教育育影响力力28第四章教师师的心理理素质330第—节教师师的素质质结构330第二节教教师的一一般心理理素质331第三节教师师的职业业心理素素质333第五章教师师的自我我意识336第六章教师师的人际际关系440第—节教师师人际关关系及其其形成440第二节教师师威信及及其形成成41第三节教师师威信的的维护与与发展442第七章教师师的心理理问题与与调适443第—节教师师行为问问题的类类型与诊诊断433第二节教教师行为为问题的的成因444第三节教教师行为为问题的的调适445第八章教师师的心理理健康与与维护448第—节教教师心理理问题及及教师心心理健康康标准448第二节教师师心理健健康的条条件499第三节教师师心理问问题的矫矫正500PAGE93第一章教师职职业与专专业化概概述第一节教师职职业的性性质从学校教育育诞生之之日起，教教师就作作为一种种特殊的的社会职职业而存存在。教教师职业业与其他他社会职职业一样样，有其其自身的的内涵和和特点。通通过对教教师职业业性质判判断标准准的分析析可以看看出，我我国教师师教育现现状与职职业专业业化要求求还有相相当的距距离。这这是造成成教师整整体素质质不高、社社会地位位不高的的一个重重要原因因。创造造条件，尽尽快使我我国教师师成为高高水平的的专业工工作者，将将有利于于教师素素质和社社会地位位的提高高。一、教师及及其职业业（一）教师师及教师师职业的的概念1．教师的的概念广义的教师师是指有有目的地地增进他他人的知知识和技技能，影影响他人人的思想想品德及及身体、心心理的形形成和发发展的人人，如学学校里的的校长和和其他管管理人员员、学校校教师、社社会教育育机构的的管理人人员和教教学人员员、家长长等。狭狭义的教教师特指指学校教教师，是是指学校校中以培培养人为为职业，依依据一定定的社会会要求和和年轻一一代身心心发展规规律，有有目的、有有计划、有有组织地地传授知知识和技技能，培培养学生生思想品品德，发发展其智智力、能能力和体体力的人人。2．职业的的内涵及及其特征征《现代汉语语词典》将将职业定定义为：：个人在在社会中中所从事事的作为为主要生生活来源源的工作作。中国国自古以以来就有有“职业”这个术术语，它它的四个个基本含含义与现现代的解解释基本本一致：：（1）官官事与士士农工商商四民之之常业；；（2）职职分，应应做之事事；（33）职务务，职掌掌；（44）事业业。帕基基在前人人研究的的基础上上总结出出了职业业者的一一系列特特征。（1）职业业者应该该具有专专门的基基础知识识并且为为社会提提供专门门的服务务。（2）职业业者应有有很大的的自由空空间来从从事自己己的工作作。他们们不应该该处于严严密的监监视之下下，并且且他们有有机会对对工作中中的重要要事项进进行决策策。（3）职业业者在他他们步人人工作之之前，必必须接受受过一段段时间的的正规的的教育和和训练，并并且在工工作之后后还要接接受一段段时间的的职后训训练。（4）职业业者为他他们的服服务对象象提供基基本的服服务，并并且在工工作中不不断提高高自己的的能力以以为社会会提供更更好的服服务，这这种服务务不仅仅仅是操作作性的技技术服务务，还要要求有更更多的智智力参与与。（5）职业业者能够够进行自自我管理理，在职职业中实实现社会会化，并并且进行行与他们们职业相相关的研研究。（6）职业业者有自自己的组组织和团团体，团团体对职职业者的的受教育育水平、测测评方式式、执照照、职业业发展、职职业道德德和成就就标准以以及职业业法规等等进行了了规定。（7）职业业者所拥拥有的知知识和技技能是其其他非本本职业人人员所不不具备的的。（8）职业业者享有有崇高的的公众信信任，能能够为公公众提供供本行业业的最佳佳服务。（9）职业业者有很很高的声声望并有有较高的的经济收收入。3．教师职职业教师职业就就是教师师以自身身的专业业知识和和技能履履行教育育教学职职责，维维护学生生的利益益，为学学生的成成长发展展服务的的一种专专门职业业。教师师的社会会地位既既与社会会文明进进步有关关，也常常常与自自身的专专业知识识和技能能及教育育教学能能力等素素质的水水平高低低相联系系。（二）教师师职业的的社会地地位与作作用1．教师职职业的社社会地位位（1）教师师职业的的社会功功能。（2）教师师职业的的经济待待遇。（3）教师师职业的的社会权权利。（4）教师师职业的的专业化化程度。2．教师职职业的社社会作用用教师在社会会发展中中的作用用，可以以归纳为为三个方方面。（1）教师师是人类类文化科科学的传传播者。（2）教师师是人类类灵魂的的工程师师。（3）教师师是人的的潜能的的开发者者。二、教师职职业的性性质关于教师职职业性质质的讨论论，实际际上涉及及两个方方面的问问题，一一是教师师职业的的地位，二二是教师师职业从从业者的的标准。美国著名社社会学家家利伯曼曼给专门门职业确确定了如如下标准准：（1）范围围明确，垄垄断地从从事于社社会不可可缺少的的工作；；（2）运用用高度的的理智性性技术；；（3）需要要长期的的专业教教育；（4）从事事者无论论个人、集集体，均均具有广广泛的自自律性；；（5）在专专业的自自律性范范围内，直直接负有有作出判判断、采采取行为为的责任任；（6）非营营利，以以服务为为动机；；（7）形成成了综合合性的自自治组织织；（8）拥有有应用方方式具体体化了的的伦理纲纲领。虽然关于教教师职业业性质问问题存在在许多争争论，若若用上述述八条标标准衡量量，教师师可能不不是一种种专业化化水平很很高的职职业，但但教师仍仍是一种种专门职职业。第二节教师职职业的特特点教师所扮演演的各种种角色，所所起的各各种作用用，都是是通过教教书育人人的职业业活动进进行的。教教师职业业心理特特征，也也是通过过教师教教育教学学活动体体现的。只只有通过过对教师师职业活活动进行行分析，才才能揭示示和理解解教师职职业心理理活动的的特征。一、教师职职业活动动的结构构（一）教师师职业活活动的内内容结构构1．教育教教学活动动教学是教师师活动的的基本内内容。教教师一般般都要担担负某学学科的教教学。教教师教学学活动的的内容结结构，主主要表现现为确定定课程的的教学目目的，设设计教学学内容的的结构体体系，安安排与实实施教学学过程，选选用教学学方法，对对自己的的教育影影响的有有效性和和学生学学习活动动质量作作出评价价等。2．科学研研究活动动教师科研活活动内容容主要集集中在：：一是对对自己所所教专业业、学科科作理论论上的探探讨，进进行学科科基础理理论研究究；二是是依据专专业、学学科的理理论进行行应用性性研究；；三是旨旨在解决决自己在在教育教教学中遇遇到的问问题，探探索育人人规律，进进行教育育科学方方面的研研究。3．人际交交往活动动教师的人际际交往主主要包括括与学生生的交往往，与学学校领导导、同事事的交往往以及与与学生家家长的交交往等。教教师活动动的上述述三方面面内容密密切联系系、互相相渗透，形形成一个个教师活活动网络络，并相相互制约约、相互互促进。（二）教师师职业活活动的形形式结构构1．教师职职业活动动的设计计（1）教育育设计。教教师要对对教育活活动的开开展方式式、实施施策略、结结果等有有预先的的构思与与安排，对对教育内内容的选选择有明明确的考考虑和规规划。（2）教学学设计。在在教学活活动中，教教师要对对自己的的教学活活动作出出全面的的安排、系系统的规规划，对对自己教教授的课课程、课课堂教学学行为和和课外活活动进行行设计。规规范的备备课，实实际上就就是要求求教师对对自己的的教学各各方面作作全面、系系统的规规划和安安排。（3）科研研设计。科科研活动动的每一一步骤都都包含着着设计的的成分。从从选取课课题到提提出假设设，是科科研目标标设计；；选择研研究方法法，是研研究方案案与方法法的设计计；规划划与安排排研究进进程，处处理与选选用研究究材料，是是研究进进程和研研究结果果的设计计。2．教师职职业活动动的组织织组织是使设设计思想想得以实实现、根根据设计计而进行行的系统统性实施施活动。组组织是设设计思想想的具体体行为表表现，是是按设计计要求进进行的操操作性活活动。教教师职业业活动的的组织体体现在组组织自己己的讲授授、组织织自身的的课堂行行为、组组织学生生的活动动和组织织科学研研究活动动等方面面。（三）教师师职业活活动的效效能结构构根据教师从从事教育育、教学学和科研研等活动动的效果果和质量量，可以以把教师师的活动动相对划分为为七种效效能类型型（见表表）。教师活动效效能分类类┌──────┬───────┬───────┬───────┐│类型│教教育育││教教学学││科科研研││├──────┼───────┼───────┼───────┤│1│+│+│+││2│+│+│－││3│－│+│+││4│－│+│－││5│－│－│+││6│+│－│－││7│－│－│－││──────┴───────┴───────┴───────┘第一类教师师在教育育、教学学和科研研方面齐齐头并进进，效果果俱佳，他他们既有有渊博的的知识，又又有高尚尚的人格格，并且且才能与与技能高高度发展展，是教教育家与与学科专专家的统统一，这这类教师师是学校校中较理理想的专专家型教教师，但但在教师师中为数数不多。第二、三类类教师在在学校中中较多，他他们都重重视教学学活动，而而且教学学质量与与效果也也好，但但各自在在教育或或科研方方面尚显显不足。这这两类教教师的活活动效能能反映了了教师活活动的两两种基本本倾向，即即一部分分教师忽忽视科研研，而另另一部分分教师忽忽视自己己教学活活动的育育人功能能。第四类教师师在教师师队伍中中人数亦亦不少。他他们的活活动仅局局限于教教学方面面，既不不从事科科学研究究，也不不对学生生进行思思想品德德方面的的教育。这这是不合合格的教教师。第五、六类类教师在在学校是是专职科科研人员员和专职职辅导员员、班主主任。这这两种类类型是学学校中比比较特殊殊的人员员的活动动效能的的表现。其其实，不不从事教教学或科科研的教教师，其其教育效效果是会会受到影影响的。第七类教师师在学校校中虽然然为数不不多，但但对他们们必须严严肃对待待，管理理者应在在认真分分析的基基础上，采采取多种种方式培培训、教教育，甚甚至调换换其他工工作。二、教师职职业活动动的特点点（一）职业业活动角角色的多多重性（二）职业业活动性性质的育育人性（三）职业业活动对对象的主主体性（四）职业业活动方方式的个个体性（五）职业业活动过过程的示示范性（六）职业业活动效效果的长长效性三、教师的的职业心心理特点点（一）教师师的一般般心理特特点1．善于思思索、求求真求是是2．重德才才、轻名名利3．自尊自自重、独独立性强强（二）教师师职业的的心理特特点1．爱生爱爱才2．善启善善诱3．勤学敬敬业4．以身作作则第三节教师专专业化的的历史进进程教师作为人人类文明明的重要要传递者者和创造造者，其其社会功功能、素素质要求求、职业业特征等等均不断断发生变变化和发发展。伴伴随着教教育普及及化、教教育理论论与实践践的丰富富与发展展，教师师职业逐逐渐成为为一种专专门的、受受人尊敬敬的职业业，社会会的要求求又强化化了教师师的专业业特征。11.从兼兼职到专专职：教教师职业业的产生生；2..从专门门到专业业：教师师专业地地位的确确立；33.从数数量到质质量：教教师专业业发展运运动的兴兴盛。一、专业的的概念《现代汉语语词典》中中关于“专业”的解释释是：①高等学校校的一个个系里或或中等专专业学校校里，根根据科学学分工或或生产部部门的分分工把学学业分成成的门类类；②产业部门门中根据据产品生生产的不不同过程程而分成成的各业业务部门门；③专门从事事某种工工作或职职业的。凯尔·桑德德斯认为为，专业业是指一一群人在在从事一一种需要要专门技技术之职职业，这这种职业业需要特特殊的智智力来培培养和完完成，其其目的在在于提供供专门性性的社会会服务。日本学者石石村善助助认为，所所谓专门门职业，是是指通过过特殊的的教育或或训练掌掌握了已已经证实实的认识识（科学学的或高高深的知知识），具具有一定定的基础础理论的的特殊技技能，从从而按照照来自非非特定的的大多数数公民自自发表达达出来的的每个委委托者的的具体要要求，从从事具体体的服务务工作，借借以为全全社会利利益效力力的职业业。二、专业的的本质特特征综合起来看看，一种种职业要要被认可可为专业业，应该该具备以以下三个个方面的的基本特特征。（一）专门门职业具具有不可可或缺的的社会功功能专门职业对对社会具具有重要要作用，其其作用的的重要性性表现在在它具有有不可或或缺的社社会功能能。即它它不但对对社会有有作用和和贡献，而而且其作作用和贡贡献“更是整整体社会会继续存存在及发发展所不不可缺少少的，倘倘若专业业服务不不足或水水准低落落，则会会对社会会构成严严重的伤伤害”。专业业的社会会功能属属性，决决定了其其从业人人员须具具备较高高的专业业道德规规范和专专业素养养，以更更好地履履行专业业职责、承承担社会会责任，促促进专业业社会功功能的实实现。（二）专门门职业具具有完善善的专业业理论和和成熟的的专业技技能首先，由于于专业知知识是包包括理论论系统与与实践原原则，所所以专业业的训练练较其他他职业需需要更长长时间的的学习及及在职实实习，亦亦因此专专业的职职业社会会化较完完整和深深入；其其次，由由于专业业知识享享有一定定学术地地位，故故多能成成为现代代大学内内的一门门独立学学科；再再次，由由于专业业知识是是包括复复杂的理理论系统统及实践践原则，专专业内自自备一套套特有的的词汇、传传播方式式与操作作程序，因因此专业业知识自自成一套套封闭系系统。（三）专门门职业具具有高度度的专业业自主权权和权威威性的专专业组织织只有业内人人员才有有能力对对业内的的事务作作出判断断，控制制业内的的裁决权权，如审审核执业业者的资资格与能能力，判判断执业业者的专专业水平平与品行行等。为为了独揽揽业内的的裁决权权，专业业内必须须形成一一个对从从业人员员具有制制裁权力力的专业业组织。三、教师职职业是一一种专业业专业和职业业是有区区别的。这这种区别别概括起起来主要要表现在在以下几几个方面面。（1）从事事专门职职业需要要以掌握握系统的的专业知知识和技技能为前前提，按按照科学学的理论论和技术术行事；；而从事事普通职职业无须须专门的的知识和和技能，只只需按例例规行事事。（22）专门门职业的的从业人人员需要要接受长长期的专专业训练练，而且且这种训训练是在在大学里里进行的的，是以以是否接接受过高高等专门门教育为为标志；；而普通通职业的的从业人人员无须须接受长长期的专专业训练练，主要要通过个个人体验验和个人人工作经经历而积积累工作作经验。（33）专业业与职业业相比，更更多地提提供一种种特有的的、范围围明确的的、社会会不可或或缺的服服务，在在自主的的范围内内对于自自己的专专业行为为与专业业判断负负有责任任，以高高质量的的专业服服务获得得报酬，并并且把服服务置于于个人利利益之上上。（44）专门门职业把把服务和和研究融融为一体体，即专专业人员员不仅要要提供优优质的专专业服务务，同时时为了保保证服务务品质和和服务水水平的不不断提高高，还要要在服务务中不断断进行研研究，通通过研究究提高专专业水平平，并且且对专业业人员而而言，这这种研究究是一种种自觉的的行为；；而普通通职业仅仅提供一一种服务务，没有有研究的的意识。（55）在专专业问题题范围内内，有明明显的内内行和外外行的差差异，非非专业人人员对专专业内的的事物了了解极为为浅薄，正正如隔行行如隔山山；而普普通职业业无内行行和外行行之别。（66）专门门职业的的从业人人员把工工作看作作是一种种事业，是是一种生生活方式式，不同同专业的的从业人人员有不不同的生生活方式式；而普普通职业业的从业业人员仅仅仅把工工作当作作是一种种谋生的的手段。（77）专业业人员一一般具有有较高的的职业声声望，在在社会职职业声望望的排位位中处在在最高层层。那么，依据据专业的的基本特特征来分分析教师师职业的的专业化化程度，教教师职业业是否符符合专业业的要求求？或者者说教师师职业的的专业化化程度究究竟如何何？教师师职业与与专业要要求的差差距是什什么？（一）教师师职业的的社会功功能（1）教师师职业所所依据的的专业知知识具有有双重的的学科基基础，即即教师任任教科目目的学科科知识和和教育的的学科知知识。这这种双重重的学科科基础是是教师教教育长期期争论的的一个问问题；即即所谓的的“学术性性与师范范性”之争。（2）在学学术性与与师范性性的争论论中，导导致师范范性常常常处于下下风的重重要原因因是，就就教育学学科本身身来说，“教育是一门科学”的命题仍受到了质疑。（3）教育育理论与与教学实实践之间间存在着着严重的的鸿沟。教育理论与与教学实实践之间间存在严严重的鸿鸿沟。首首先表现现在教师师训练的的内容上上，一般般教师训训练课程程均分为为理论课课与教学学方法课课，而在在理论课课所学到到的概念念及理论论与在教教学法课课所学到到的实践践原则之之间就存存在着很很大的鸿鸿沟，问问题就在在于极少少理论课课是关于于教学实实践的，同同时教学学法课则则缺乏理理论基础础。其次次，理论论与实践践的分隔隔亦表现现于教师师训练的的效果上上，在不不少有关关教师训训练的研研究均显显示接受受过训练练的教师师多持有有把教育育理论与与教学技技巧分割割开的看看法，而而且倾向向于偏好好教学技技巧的科科目，认认为理论论性科目目不太重重要或甚甚至是浪浪费时间间。第三三，更严严重的是是从事教教学理论论研究者者与实际际进行教教学实践践者是生生活在两两个互不不相干的的世界；；一方面面，实际际执行教教学工作作的教师师多数没没有从事事研究工工作，他他们的工工作只局局限在知知识的传传授而不不是知识识的发展展与创造造；另一一方面，教教学研究究活动却却每每局局限于大大学及教教育学院院讲师之之间。（二）教师师职业的的专业自自主权和和专业组组织。虽然教学工工作者建建立了广广泛的专专业组织织，但与与其他专专业组织织相比，无无论是在在其所享享有的自自治权方方面，还还是在组组织的权权威性方方面都存存在着差差距。总之，现代代教师职职业是一一种要求求从业者者具有较较高的专专业知识识、技能能和修养养的专业业。从专专门职业业的特征征来看，教教师职业业离成熟熟专业的的标准还还有一定定差距，教教师职业业是一个个“形成中中的专业业”，教师师专业发发展是一一个不断断深化的的历程。正正因为如如此，推推进教师师专业发发展的进进程，正正是我们们的历史史责任。第四节教师专专业化与与教师专专业发展展一个职业的的专业化化是个持持久的探探索过程程，不存存在通向向成功的的单一途途径、一一种保障障机制、一一套稳定定的标准准，它必必须不断断地改进进自己以以适应社社会变化化的要求求。一、专业化化与教师师专业化化（一）专业业化的含含义专业化是一一个社会会学概念念，其含含义是指指一个普普通的职职业群体体在一定定时期内内，逐渐渐符合专专业标准准、成为为专门职职业并获获得相应应的专业业地位的的过程。（二）教师师专业化化的含义义教师专业化化是职业业专业化化的一种种类型，是是指教师师个人成成为教学学专业的的成员并并且在教教学中具具有越来来越成熟熟的作用用这样一一个转变变过程。二、从“教教师专业业化”到“教师专专业发展展”从广义的角角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别，“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，最初人们的研究采用的是群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。从本质上说说，教师师专业发发展是教教师个体体专业不不断发展展的历程程，是教教师不断断接受新新知识，增增长专业业能力的的过程。教教师要成成为一个个成熟的的专业人人员，需需要通过过不断的的学习与与探究历历程来拓拓展其专专业内涵涵，提高高专业水水平，从从而达到到专业成成熟的境境界。三、教师专专业发展展的阶段段论（一）“关关注”阶段论论第一阶段为为任教前前关注阶阶段。此此阶段是是师资养养成时期期，师范范生仍扮扮演学生生角色，对对于教师师角色仅仅是想像像，没有有教学经经验，只只关注自自己，不不仅如此此，对于于给他们们上课的的教师的的观察，常常常是不不同表情情的，甚甚至是敌敌意的。第二阶段为为早期求求生存阶阶段。此此阶段是是初次实实际接触触教学工工作，所所关注的的是作为为教师自自己的生生存问题题，所以以，他们们关注对对课堂的的控制、是是否被学学生喜欢欢和他人人对自己己的评价价。故在在此阶段段，他们们都具有有相当大大的压力力。第三阶段是是关注教教学情境境阶段。此此阶段所所关注的的是教学学和在这这种教学学情境下下如何完完成教学学任务。所所以在此此阶段较较重视自自己的教教学，所所关注的的是自己己的教学学表现，而而不是学学生的学学习。第四阶段为为关注学学生阶段段。虽然然许多教教师在职职前教育育阶段表表达了对对学生学学习、社社会和情情绪需求求的关注注，但是是却没有有实际的的行动。直直到他们们亲身体体验到必必须面对对和克服服较繁重重的工作作时，才才开始把把学生作作为关注注的中心心。（二）师范范教育阶阶段的影影响因素素在师范院校校期间，师师范生的的社会背背景、人人格特质质，学校校的教育育设施、环环境条件件等都是是影响师师范生专专业发展展的主要要因素。（三）任教教后的影影响因素素教师任教后后继续社社会化的的影响因因素主要要有学校校环境、教教师的社社会地位位、教师师的生活活环境、学学生、教教师的同同辈团体体等。（四）教师师教育对对教师专专业发展展的全程程规划1、教师教教育一体体化教师教育应应该是涵涵盖了职职前、职职后教育育在内的的一体化化的教育育，单靠靠职前的的一次性性终结型型的师范范教育是是不够的的。教师师的专业业发展是是贯穿于于职前培培养与职职后进修修的全过过程的，一一体化是是教师专专业发展展的必然然要求。一一体化的的教师教教育应该该包括三三层意思思：一是是职前培培养、入入职教育育、职后后提高的的一体化化，即学学历教育育与非学学历教育育一体化化；二是是中小幼幼教师教教育一体体化；三三是教学学研究与与教学实实践的一一体化，即即师范大大学与中中小学的的伙伴关关系。2、建立开开放的教教师教育育体系一体化的教教师教育育要求打打破单一一的教师师培养体体系，吸吸收非教教师教育育系统的的力量，形形成多样样化的教教师培养养体系。开开放的教教师教育育体系意意味着独独立设置置的师范范院校与与综合性性大学将将在专业业教育方方面并轨轨，而在在职业教教育方面面分离，有有利于提提高教师师的学科科专业学学术水平平，并进进行教育育理论和和教育实实践的教教育专业业训练，促促进师资资培养教教育的专专业化、多多元化、开开放化和和综合大大学化。3、改革教教师教育育课程教师专业素素质的培培养需要要相应的的课程体体系的支支持，由由于长期期以来我我国教师师教育的的目标偏偏重于培培养学科科专家型型的教师师，课程程体系呈呈现单一一学科纵纵深发展展型，没没有体现现出教学学工作的的专业特特点，教教师教育育的课程程要进行行具有全全程规划划性的调调整与改改革。（1）调整整课程结结构针对课程结结构中存存在的问问题，对对课程结结构的调调整与改改革，应应呈现开开放性特特征，把把课程置置于整个个社会发发展的文文化环境境中进行行设计和和调整。在在考虑课课程的传传统性、稳稳定性和和继承性性的同时时，对社社会需要要、科技技发展、新新思想、新新事物作作出迅速速反应；；在考虑虑课程的的完整性性和系统统性的同同时，增增加小型型化、专专题化、即即时性的的课程内内容，保保证信息息的强度度、浓度度和时效效性。（2）强化化实践性性课程实践性课程程是教师师培养中中的关键键一环，为为教师的的专业发发展奠定定实践的的基础。因因此，强强化实践践性课程程要做到到：以教教师需要要为本，强强调可操操作性；；以教育育发展、学学校发展展要求为为导向，强强调实用用性；以以培养教教师创造造能力为为主，强强调实践践性。除除了增加加教育见见习、教教育实习习的时间间，还可可以开设设以下课课程：以以校本课课程的理理论和实实务为重重点的课课程论；；以教育育过程的的基本原原理、方方法和技技能为主主的教学学论与教教学法；；以课件件制作和和多媒体体运用为为主的教教学心理理学；以以教师行行动研究究策略为为主的教教育研究究方法。此此外，还还要建立立师范大大学与中中小学的的伙伴关关系，为为师范生生提供类类似于临临床医院院的教学学实践情情境。（3）整合合课程内内容近年来，由由于学科科发展的的高度分分化和高高度的综综合，学学科专业业之间的的界限日日趋模糊糊，大量量研究课课题已经经不能用用传统的的知识板板块来机机械划分分，综合合已经成成为主要要趋势。高高师的课课程改革革也要与与学科的的这种发发展趋势势相适应应，即体体现综合合化：一一是整合合学科专专业课程程与教育育专业课课程，打打破学科科界限，注注重课程程之间的的有机联联系，沟沟通课程程之间的的关系，并并将一些些学科专专业课程程调和统统一于实实际的教教学情境境，使学学科充分分应用于于教育专专业知识识的研究究；二是是加强教教育专业业课程本本身的内内在整合合；三是是加强综综合课程程，开设设一定数数量的交交叉课程程、广域域课程、融融合课程程，探索索多样化化、系列列化的研研究性课课程。（五）走向向专业发发展的教教师继续续教育1．更新教教师继续续教育的的观念2．明确教教师继续续教育的的目的3．运用灵灵活多样样的教师师继续教教育的形形式4．加强教教师继续续教育的的实效性性5．建立适适当的教教师继续续教育评评价体系系6．重视继继续教育育的理论论探索7．把握教教师继续续教育的的发展趋趋势（1）从学学历教育育转向非非学历教教育，走走教师专专业发展展之路。（2）重视视校本培培训在教教师继续续教育中中的重要要地位。（3）进一一步深化化大学与与中小学学的伙伴伴关系。（4）坚持持“教师本本位”的继续续教育，以以教师发发展为本本。第五节教师的的专业素素质专业知识、专专业技能能和专业业情意的的水平是是构成教教师专业业素质的的主要部部分，这这三个方方面的发发展水平平决定了了教师专专业发展展水平的的高低。一、教师的的专业知知识舒尔曼认为为教师必必备的知知识至少少应该包包括如下下几方面面：（1）学科科内容知知识；（2）一般般教学法法知识，特特指超出出学科内内容之外外的有关关教室组组织和管管理的主主要的原原则和策策略；（3）课程程知识，特特指掌握握适用于于教师作作为“职业工工具”的材料料和程序序；（4）学科科教学法法知识，指指学科内内容知识识与教育育专业知知识的混混合物；；（5）有关关学生及及其特性性的知识识；（6）有关关教育脉脉络的知知识，包包括班级级或小组组的运转转、学区区的管理理与财政政、社区区与文化化的特征征等；（7）有关关教育的的目的目目标、价价值、哲哲学与历历史渊源源的知识识。作为一名专专业的教教师，应应该具备备普通文文化知识识、所教教学科的的专门知知识和教教育学科科知识三三个大的的方面，而而且三个个方面的的知识应应该是相相互结合合和交融融的。（一）普通通文化知知识一方面，教教学工作作的对象象是有待待于进一一步塑造造的人，因因此强调调教学工工作的“人文性性”特点，强强调教师师对普通通文化知知识的掌掌握，因因为普通通文化知知识本身身具有陶陶冶人文文精神、养养成人文文素质的的内在价价值。另另一方面面，教师师的职责责之一是是传授知知识，因因此教师师除了精精通所教教学科的的知识外外，还要要有广博博的知识识储备，从从而能够够：（1）满足足每个学学生多方方面的探探究兴趣趣和多方方面发展展的需要要；（2）帮助助学生了了解丰富富多彩的的客观世世界；（3）帮助助自己更更好地理理解所教教学科知知识；（4）帮助助自己更更好地理理解教育育学科知知识，如如学习教教育哲学学就需要要思维哲哲学、伦伦理学、社社会哲学学、认识识论等学学科的知知识基础础；（5）提高高在学生生中的威威信，教教师知识识越多，他他在学生生心目中中的威信信和信誉誉就越高高。（二）所教教学科知知识雷诺兹认为为所教学学科内容容知识主主要包括括：（1）内容容知识，即即各学科科有关的的事实、概概念、原原理、理理论等；；（2）实质质知识，即即一个学学科领域域的主要要诠释架架构与概概念架构构；（3）章法法知识，即即一个学学科领域域里新知知被引入入的方式式及研究究者对知知识的追追求与探探究的标标准或思思考方式式等；（4）有关关学科的的信念；；（5）有关关学科的的发展———最新新的发展展、正在在进行的的研究以以及最近近取得的的成果。（三）教育育学科知知识教学工作是是一种培培养人的的专业工工作，“仅通晓晓一门学学科并非非必然地地使他成成为该学学科的好好教师”，“学者未未必是良良师”。一个个教师要要成功地地扮演好好自己的的角色，在在以所教教学科知知识够用用的基础础上，更更重要的的是具有有教育科科学方面面的知识识，教师师的专业业领域毕毕竟是教教学而不不是其任任教的学学科。二、教师的的专业技技能1992年年9月，国国家教委委师范司司印发了了《高等等师范学学校学生生的教师师职业技技能训练练基本要要求（试试行稿）》，119944年又颁颁布了《高高等师范范学校学学生的教教师职业业技能训训练大纲纲（试行行）》，要要求师范范生在教教育学、心心理学和和学校教教育理论论指导下下，以专专业知识识为基础础，掌握握从事学学科教学学的基本本要求，形形成独立立从事学学科教学学工作的的技能。这这些技能能包括五五个方面面：①教学设设计技能能；②应用教教学媒体体技能；；③课堂教教学技能能；④组织、指指导学科科课外活活动的技技能；⑤教学研研究技能能。（二）教师师的专业业技能的的构成对于教师的的专业技技能，我我们把它它理解为为教师的的教学技技巧和教教育教学学能力两两个方面面。1．教师的的教学技技巧教学技巧的的功能在在于引导导学生的的学习活活动，并并控制课课堂气氛氛与学生生的注意意力，使使教学活活动能顺顺利进行行。在教教学过程程中，教教师经常常需要的的教学技技巧可归归纳为以以下几个个方面。①导人的的技巧：：唤起学学生的注注意力，刺刺激学生生的学习习兴趣。②强化的的技巧：：适时对对学生正正确的学学习行为为给予奖奖赏。③变化刺刺激的技技巧：变变换感觉觉的途径径，变换换交流的的模式，变变换语言言的声调调。④发问的的技巧：：训练、改改善学生生的反应应，增强强学生的的参与程程度。⑤分组活活动的技技巧：组组织小型型的学生生小组，指指导咨询询，鼓励励协作。⑥教学媒媒体运用用技巧：：板书的的设计，教教具的使使用，现现代化教教学手段段的掌握握。⑦沟通与与表达的的技巧：：书面语语言的使使用，口口头语言言的表达达，体态态语言的的运用。⑧结束的的技巧：：总结学学习的表表现，提提出问题题的要点点，复述述学习的的重点。⑨补救教教学的技技巧：学学生的个个别辅导导，学生生作业的的指导。2．教师的的教学能能力教师的教学学能力历历来受到到人们的的广泛关关注，优优秀的教教师必须须具备良良好的教教学能力力。良好好的教学学能力包包括如下下几个方方面。①教学设设计的能能力。教教学设计计能力指指教师在在具备基基本的专专业知识识和教学学技能的的基础上上，能够够综合运运用这些些知识和和技能，根根据教学学大纲的的要求设设计出适适当的年年度和单单元教学学计划的的能力。具具体来说说，这方方面的能能力有：：掌握和和运用教教学大纲纲的能力力，掌握握和运用用教材的的能力，制制定教学学计划的的能力，编编写教案案的能力力等。②教学实实施的能能力。教教学实施施能力是是教师在在一般教教学情况况下有效效地实施施所设计计的教学学计划，并并能根据据实际情情况控制制教学情情境的能能力。教教学实施施能力也也是多种种具体能能力的综综合，如如选择和和运用教教学方法法的能力力，因材材施教的的能力，课课堂教学学组织的的能力，运运用各种种教学技技巧的能能力和教教学机智智等。③学业检检查评价价的能力力。教学学检查评评价的能能力是指指教师在在教学过过程中收收集资料料，运用用各种评评价方法法了解学学生的学学习状况况，以判判定教师师是否完完成了预预定的教教学目标标，学生生是否达达到了预预定的学学习目标标，从而而根据反反馈的信信息来补补救或改改进教学学工作的的能力。如如设定评评价目标标和评价价标准的的能力，收收集评价价资料的的能力，选选择和运运用评价价方法和和评价工工具的能能力，分分析或解解释评价价资料与与结果的的能力以以及反馈馈矫正的的能力等等。三、教师的的专业态态度（一）专业业理想教师的专业业理想是是教师对对成为一一个成熟熟的教育育教学专专业工作作者的向向往与追追求，它它为教师师提供了了奋斗的的目标，是是推动教教师专业业发展的的巨大动动力。具具有专业业理想的的教师对对教学工工作会产产生强烈烈的认同同感和投投入感，愿愿意终生生献身于于教育事事业。（二）专业业情操教师的专业业情操是是教师对对教育教教学工作作带有理理智性的的价值评评价的情情感体验验，它是是构成教教师价值值观的基基础，是是构成优优秀教师师个性的的重要因因素，也也是教师师专业情情意发展展成熟的的标志。教教师的专专业情操操包括：：理智的的情操，即即由于对对教育功功能和作作用的深深刻认识识而产生生的光荣荣感与自自豪感；；道德的的情操，即即由于对对教师职职业道德德规范的的认同而而产生的的责任感感和义务务感。（三）专业业性向教学工作的的专业性性向是指指教师成成功从事事教学工工作所应应具有的的人格特特征，或或者说适适合教学学工作的的个性倾倾向。（四）专业业自我专业自我包包括以下下几个方方面。①自我意意象：对对“作为一一个教师师我是谁谁？”问题的的回答，可可从一般般的自我我描述中中推断出出来。②自我尊尊重：与与自我意意象紧密密交织在在一起，是是一种“评价性性”自我体体验，即即教师对对自身的的专业行行为和素素质作出出的个人人评价。③工作动动机：是是促使人人们进入入教学职职业、留留在教学学工作岗岗位的动动机。④工作满满意感：：指教师师对他们们工作境境况的满满意度。⑤任务知知觉：指指教师对对工作内内容的理理解。⑥未来前前景：教教师对其其职业生生涯工作作境况未未来发展展的期望望。显然，在专专业自我我中，教教师对其其专业活活动所抱抱有的知知识、观观念和价价值是专专业自我我的重要要部分。对教学工作作来说，教教师的专专业自我我是教师师个体对对自我从从事教学学工作的的感受、接接纳和肯肯定的心心理倾向向，这种种倾向将将显著地地影响到到教师的的教学行行为和教教学工作作效果。从从这个意意义上说说，教师师专业发发展的过过程也是是教师专专业自我我形成的的过程。第二章教师的的教育能能力教师的教育育能力异异常复杂杂，表现现形式多多样。①①林崇崇德（220022）将教教师的教教育能力力归纳为为两种：：一种是是教师的的教学能能力，一一种是狭狭义的教教师的教教育能力力（又叫叫教师的的德育能能力），他他认为二二者加起起来就构构成了合合格教师师教书育育人的才才华。②②向玉玉琴（119966）则提提出教师师应具有有以下能能力结构构：钻研研、处理理教材，选选择和运运用教育育教学方方法的能能力；研研究和了了解学生生的能力力；组织织管理能能力；表表达能力力；教育育机智；；操作能能力；自自我调控控能力；；教育科科学研究究能力。③罗树华、李洪珍（1997）则从学生的角度出发，提出了教师应具备的五种教育能力：了解学生的能力；评价学生的能力；转化后进生的能力；指导学生与人交往的能力；教师身教能力。④从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。第一节教师的的教学能能力教师的教学学能力包包括教学学设计能能力、教教学实施施能力、教教学评价价能力、语语言表达达能力、教教育机智智等五种种能力。一、教学设设计能力力（一）设计计教案的的能力1．确定教教学目标标（1）钻研研教学大大纲、分分析教材材内容（2）确定定学生已已有的学学习状态态和发展展水平（3）确定定目标分分类①知识与与技能②过程程与方法法③情感感、态度度与价值值观2．设计教教学活动动教师要将教教学过程程中的主主要教学学行为，即即要讲授授的内容容、准备备提问的的问题、要要列举的的实例、准准备做的的演示或或实验、课课堂练习习题、师师生的活活动等，都都一一编编写在教教案内，成成为下一一步真正正开展教教学活动动的基础础条件。3．预测学学生行为为课堂教学设设计要对对学生的的行为要要进行预预测，这这些行为为包括学学生的观观察、回回答、活活动等各各个方面面，应尽尽量在教教案中注注明，它它体现了了教师引引导学生生学习的的认知策策略。4．准备教教学媒体体教学中需要要使用的的教具、幻幻灯、录录音、图图表、标标本、实实物等各各种教学学媒体，按按照教学学流程中中的顺序序加以注注明，以以便随时时使用。5．分配教教学时间间在实践过程程中，教教师行为为和学生生行为预预计需要要多少时时间，在在教案中中也应注注明清楚楚，以便便有效地地控制教教学进程程和教学学行为。（二）选择择教学模模式的能能力1．讲解接接受模式式2．“探究究——发现现”模式3．折衷于于两者之之间的教教学模式式（三）分析析和处理理教材的的能力明确在教学学中，使使学生学学习什么么和解决决什么弄懂什么———理论论、原理理、定理理、法则则、公式式、规律律等；学会什么———技能能、技巧巧；发展什么———智力力、能力力；培养什么———道德德品质、习习惯；形成什么———思想想观点和和世界观观。1．教学重重点的把把握能力力（1）明确确重点问问题，引引起学生生重视（2）讲解解重点问问题，要要做好充充分准备备（3）巩固固重点问问题，做做必要的的练习（4）处理理好重点点问题和和非重点点问题的的关系2．教材难难点的突突破能力力（1）缺乏乏基础知知识造成成的难点点（2）由于于知识抽抽象造成成的难点点（3）对新新知识过过于生疏疏造成的的难点（4）其他他情况造造成的难难点二、教学实实施能力力（一）导入入新课的的能力1．集中学学生注意意2．引起学学生兴趣趣3．激发学学生思维维4．明确教教学目的的5．自然进进入新课课（二）讲解解能力1．引入2．展开3．结束（三）提问问能力1．引入问问题2．陈述问问题3．教师启启发①核查②提示③重复④重述4．教师评评价①重复：：教师重重复学生生的答案案；②重述：：教师用用不同的的词句重重述学生生的答案案；③追问：：根据学学生回答答中的不不足，追追问其中中的要点点；④更正：：纠正错错误的回回答，给给出正确确答案；；⑤评论：：教师对对学生的的回答进进行评价价；⑥延伸：：依据学学生的答答案，引引导学生生思考另另一个新新问题或或更深入入的问题题；⑦扩展：：就学生生的答案案，加入入新的材材料或见见解，扩扩大学习习成果或或展开新新的内容容；⑧核查：：检查其其他学生生是否理理解答问问学生所所回答的的内容，或或者有什什么另外外的反应应。（四）创设设情景的的能力（五）启发发引导能能力1．启发引引导的多多样性2．启发引引导的时时效性3．根据学学生个性性特点进进行启发发引导4．启发引引导要恰恰如其分分5．启发引引导要充充分信任任学生（六）板书书能力1．板书设设计要有有计划性性2．板书设设计要精精炼、完完整3．板书设设计要直直观、具具有启发发性4．板书设设计要巧巧妙、美美观5．板书设设计的步步骤（1）明要要求，使书之之有用；；（2）抓重重点，使书之之有据；；（3）选词词语，使书之之有度；；（4）定形形式，使书之之有格；；（5）分层层次，使书之之有序；；（6）留余余地，使书之之有节；；（七）小结结能力1．小结要要自然妥妥帖2．小结要要首尾照照应3．小结要要紧扣中中心4．小结要要内外沟沟通（八）布置置作业的的能力1．布置作作业要目目的明确确2．布置作作业要分分量适当当3．布置作作业要有有明确要要求（九）指导导练习的的能力1．明确练练习的目目的要求求2．掌握练练习所必必需的基基本知识识和练习习方法3．适当分分配练习习的次数数和时间间4．及时提提供练习习反馈信信息三、教学评评价能力力（一）学生生学业成成绩评价价能力1．学科成成就测验验2．日常考考查（1）口头头提问（2）批改改作业（3）小测测验３．专门调调查与心心理测量量（二）教师师教学自自我评价价能力四、语言表表达能力力（一）口语语表达能能力１．教师的的口语应应做到：：（1）准确确简练，叙叙述连贯贯，逻辑辑性强；；（2）通俗俗易懂，设设问多，比比喻多，停停顿多；；（3）讲究究艺术，富富于情感感。2．力求做做到“八戒”一戒拖泥带带水，尽尽说些与与主题无无关的废废话；二戒颠三倒倒四，尽尽说些文文理不通通的胡话话；三戒满口专专业术语语，尽说说些故作作高深的的古话；；四戒滥用词词藻，尽尽说些华华而不实实的巧话话；五戒不懂装装懂，尽尽说些模模棱两可可的混话话；六戒干巴枯枯燥，平平淡乏味味，尽说说些使人人昏昏欲欲睡的淡淡话；七戒挖苦讥讥笑，低低级趣味味，尽说说些不干干不净的的粗话；；八戒陈词滥滥调，生生搬口号号，尽说说些八股股味浓的的套话。3．提高教教学语言言的技艺艺，关键键在于加加强教师师自身修修养“语言是思思想的直直接体现现”。如果没有爱爱憎分明明，哪有有义正辞辞严；没没有渊博博见闻，哪哪能谈古古论今；；没有真真才实学学，哪会会出口成成章；没没有如泉泉思绪，哪哪会口若若悬河；；没有对对社会实实际的深深刻洞察察，哪来来的风趣趣幽默!!因此，掌握握语言技技艺，不不是磨练练嘴皮，而而是增长长学问。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。这“源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的丰厚基础。（二）体态态语表达达能力体态语表达达能力是是课堂教教学活动动中教师师和学生生进行信信息交流流的不可可或缺的的能力。体体态语包包括表情情、动作作、手势势、姿势势、外表表修饰等等，它既既可以作作为言语语的辅助助手段，也也可以代代替言语语，进行行信息交交流。（三）书面面语表达达能力书面语表达达能力与与教师的的语文功功底有关关，如果果这方面面的能力力不强，学学生在阅阅读教师师编写的的教案、教教科书、教教参以及及给学生生写的总总结、鉴鉴定等时时都会受受到影响响，从而而影响教教学效果果；缺乏书面语语表达能能力，教教师很艰艰难写出出高质量量的教学学论文，这这也会直直接影响响到教师师职业生生涯尤其其是科研研能力的的发展。五、教育机机智（一）教育育机智的的含义教育机智是是指教师师对教与与学双边边活动的的敏感性性，是教教师在教教育教学学情境中中特别是是意外情情况下，快快速反应应、随机机应变、及及时采取取恰当措措施的综综合能力力。（二）教育育机智的的具体表表现1．善于因因势利导导2．善于随随机应变变3．善于“对症下下药”4．善于掌掌握分寸寸（三）教育育机智的的特征1．教师所所处理的的事件具具有偶发发性2．教师表表现的行行为具有有果断性性3．教师使使用的方方法具有有得当性性（四）课堂堂教学中中的教育育机智1．处理教教学疑难难问题的的机智2．处理课课堂偶发发事件的的机智3．处理非非主体突突发事件件的机智智4．处理自自身失误误的机智智第二节教师的的组织管管理能力力教师的组织织管理能能力，是是指教师师对教育育教学情情境的组组织、领领导、监监督和协协调的能能力，主主要包括括班级管管理能力力、课堂堂管理能能力和人人际协调调能力。（一）班级级管理能能力班级管理能能力对教教师尤其其是辅导导员来说说是一种种非常重重要的能能力。一一个合格格的辅导导员至少少须具备备以下几几种能力力。一是是组织教教学环境境的能力力。教学学环境分分为教学学的物理理环境和和教学的的心理环环境。二二是组织织班级活活动的能能力。形形式多样样、内容容广泛的的班级活活动能活活跃学生生的参与与意识，丰丰富学生生的课余余生活，缩缩短师生生、生生生的心理理距离，提提高学生生的素质质。三是是选拔与与培养班班干部的的能力。一一般来说说，班干干部应具具有如下下特征：：有甘心心为同学学服务的的思想，品品德高尚尚，有威威信，善善于观察察，有一一定的组组织管理理能力。班级管理要要遵循民民主和科科学两条条原则。所所谓民主主，是指指班级管管理中学学生有参参与班级级事务或或对班级级事务有有自由发发表意见见的权利利，教师师既不能能专制独独裁，也也不能放放任自流流。民主主管理要要从以下下五方面面人手：：（1）辅辅导员要要有公仆仆之心；；（2）建建立互助助的师生生关系；；（3）发发展学生生自然的的人性；；（4）发发展学生生的主人人作用；；（5）决决策过程程注重商商量、对对话和集集体表决决。所谓谓科学，是是指班级级管理不不能只靠靠说教，而而应制定定一套系系统的规规章制度度，使班班级管理理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避避免师生生的行为为偏差，又又能体现现班级管管理的民民主性。科科学的班班级管理理应该建建立健全全三个系系统：计计划立法法系统（即即系统制制定班规规班法）、监监督检查查系统（即即监督法法规的执执行情况况）和反反馈系统统（即通通过反馈馈信息，进进一步完完善法规规）。（二）课堂堂管理能能力课堂管理能能力是指指教师对对学生课课堂学习习活动的的组织、调调控能力力。实践践证明，对对学生的的学习活活动进行行合理调调控，对对于维持持良好的的课堂秩秩序，激激发学生生的学习习主动性性，提高高教学效效率，具具有重要要作用。1．维持良良好的课课堂纪律律课堂纪律是是保证教教学顺利利进行的的重要手手段。学学生自觉觉纪律的的形成需需要由他他律逐渐渐向自律律转化，教教师有必必要掌握握科学的的方法来来促进这这种转化化。要使学生自自觉遵守守纪律，除除了运用用上述科科学的方方法外，教教师在进进行课堂堂教学时时，还需需具有重重要的个个人行为为特征。美美国教育育心理学学家康宁宁经过二二十多年年的研究究发现，教教师维持持良好的的课堂纪纪律需要要以下五五个行为为特征：：（1）让让学生明明白教师师能预知知教室内内发生的的一切情情况，具具有将问问题扼杀杀在萌芽芽状态的的能力，即即教师要要“脑袋后后面长眼眼睛”，学生生才不敢敢轻举妄妄动；（22）能一一直维持持所有学学生参与与学习活活动的积积极性，不不要让学学生尤其其是后进进生成为为“陪坐者者”；（33）能引引起并维维持学生生的学习习动机、学学习兴趣趣，为此此教师应应不断变变换教学学方式，采采用多种种教学媒媒体与视视听工具具，以及及开展以以学生为为主体的的学习活活动如竞竞赛、演演讲比赛赛、研究究性学习习等，营营造一种种生动活活泼的教教学氛围围；（44）能在在同一时时间内处处理不同同学生的的问题，尽尽可能减减少处理理问题的的时间，以以免影响响全班学学生的学学习，同同时也让让学生感感觉随时时都受到到教师的的注意，没没有被忽忽视；（55）责罚罚某个学学生时避避免产生生连锁反反应。连连锁反应应是指教教师由于于责罚某某个学生生而对其其他学生生产生的的负面影影响。2．营造和和谐的课课堂心理理气氛课堂心理气气氛主要要是指群群体的心心理状态态，是群群体心理理活动中中表现出出来的相相对稳定定的觉醒醒状态、注注意状态态、情绪绪状态、灵灵感状态态。课堂堂心理气气氛作为为教师、学学生的心心理过程程与个性性特征之之间的中中介，通通过影响响学生的的注意、思思维、情情感、意意志状态态及学习习动机，达达到制约约课堂教教学效果果的目的的。（三）人际际协调能能力教师的组织织管理能能力还表表现为人人际协调调能力。所所谓人际际协调能能力，就就是协调调人际关关系的能能力。教教师所面面临的人人际关系系主要有有教师间间关系、师师生关系系、生生生关系、教教师和学学校领导导的关系系。和谐谐、协调调的教师师人际关关系的心心理特点点为彼此此尊重、心心理相容容（心理理相容即即人们相相互肯定定的心理理倾向）、心心理认同同、相互互信任和和情感融融洽等。教师要学会会协调好好各种人人际关系系不是一一朝一夕夕的事，除除了生活活经验的的积累外外，需要要掌握至至少以下下两个策策略。（11）角色色定位。角角色原指指小说或或戏剧中中演员所所扮演的的剧中人人物。社社会是一一个大舞舞台，教教师作为为社会的的一员，在在不同群群体中扮扮演不同同角色。协协调、处处理好各各种人际际关系的的关键在在于对自自己所处处的角色色进行准准确定位位，便于于采取不不同的措措施。（22）移情情体验。通通俗地说说，移情情就是站站在别人人的角度度思考问问题，以以达到与与他人相相通的情情感。移移情体验验是个体体通过移移情对移移情对象象产生新新的认识识和情感感。第三节教师的的科研能能力让教师参加加教育科科学研究究，特别别是教育育改革方方面的研研究，是是提高教教师教育育能力的的重要手手段之一一。如何何提高教教师的教教育科研研能力呢呢？教师师进行教教育科研研必须具具备以下下几个条条件：理理论素养养、科研研意识、科科研方法法和技能能等。（一）理论论素养有志于教育育科研的的教师，首首先要学学习教育育理论，掌掌握教育育教学规规律。在在宏观上上，了解解教育的的实质、功功能和目目的，了了解教育育结构、体体制和发发展目标标，了解解世界各各国教改改的特点点、趋势势和实质质等；在在微观上上，了解解教学过过程、课课程设置置、考试试规律，了了解德育育的特点点、学生生的特点点和评价价方法等等等。（二）科研研意识教育教学和和科研，是是现代教教师必备备的素质质。教师师不仅要要向学生生“传道、授授业、解解惑”，教给给学生做做人的道道理，还还应不断断探索新新的教育育教学方方法，进进一步丰丰富和发发展教育育教学理理论。教教师在进进行教学学的同时时，需要要不断获获取与积积累相关关的新信信息、新新知识，需需要与同同行教师师互相交交流思想想、经验验，这就就有助于于发现新新的研究究课题，从从而促进进科研工工作的开开展。如前所述，教教师的科科研活动动内容主主要集中中在：一一是对自自己所教教专业、学学科作理理论上研研讨，进进行学科科基础理理论研究究；二是是依据专专业、学学科的理理论作应应用性的的研究；；三是旨旨在解决决自己在在教育教教学中面面临的问问题，探探索育人人规律，进进行教育育科学方方面的研研究。（三）科研研方法和和技能进行教育科科学研究究，方法法的选择择与掌握握显得异异常重要要。就目目前来说说，所涉涉及的科科研方法法主要有有观察法法、调查查法（问问卷调查查、访问问和座谈谈）、文文献法、历历史法、比比较法、教教育文件件研究法法、教育育经验总总结法、教教育实验验法、个个案法、教教育统计计法等等等，不同同的研究究所侧重重的方法法不同。第四节教师的的自我发发展能力力我国古代的的孔子说说：“德之不不修，学学之不讲讲，闻义义不能徙徙，不善善不能改改，是吾吾忧也。”他认为教师应始终保持一种“学如不及，犹恐失之”的积极心态。在我们今天看来，这实际上是在告诫教师，在工作之余，别忘了反思自己在教育教学中存在的不足，应及时调整修正，并进一步充实完善自己。教师的自我发展能力主要包括自我认知能力、自我调节能力和自我教育能力。（一）自我我认知能能力教师要发展展自我，首首先要有有清楚的的自我意意识，发发现自己己的优势势、长处处，以及及自身存存在的缺缺点和不不足，便便于更好好发挥优优势，弥弥补不足足。（二）自我我调节能能力教师的职业业特征要要求教师师要有极极强的自自我调节节的能力力，学校校要重视视教师自自身的心心理健康康，指导导教师运运用科学学知识调调整自己己的心态态，使自自己始终终处于一一种积极极、乐观观、向上上、平和和、稳定定、健康康的状态态，以旺旺盛的精精力、丰丰富的情情感、健健康的情情绪投入入到教育育教学工工作中，真真正成为为“人类灵灵魂的工工程师”。（三）自我我教育能能力人类已进入入学习化化社会，教教育的一一个重要要内容就就是要培培养学生生终身学学习的能能力，从从而为学学生进入入社会后后的继续续学习做做好准备备。这种种能力的的本身就就意味着着学生要要成为自自我教育育者，这这就要求求教师首首先要成成为自我我教育者者。教师师要想激激发学生生自我教教育的欲欲望，培培养学生生的自我我教育意意识，他他首先就就应该具具有自我我教育的的意识。教教师要培培养学生生的自我我教育能能力，自自己首先先就应该该具有自自我教育育能力。试试想，一一个缺乏乏自我教教育意识识和能力力的教师师又怎么么可能教教出会自自我教育育的学生生呢？第三章教师的的德育能能力第—节师德的的结构与与功能一、师德概概述（一）师德德的概念念师德是教师师在一系系列的职职业活动动中，不不断内化化社会职职业期望望，强化化职业角角色意识识，并在在职业行行为中表表现出来来的比较较稳定的的品德特特征与倾倾向。（二）师德德的特征征1．内容的的社会性性师德是对社社会职业业期望的的内化，因因此社会会性是它它最显著著的特征征。其一一，社会会对教师师职业的的期望总总是体现现出时代代的特色色，反映映着当下下社会的的需求。其其二，师师德内容容的社会会性也体体现在它它的历史史特点上上。2．表现的的统一性性在活程现的重稳心征合德一征表两面是是个德与师为一是一成仅在的活而现师个实动3．抉择的的自觉性性师德是教师师自觉地地对照社社会期望望，依照照职业规规范与准准则抉择择自己的的行为而而形成的的。首先先，师德德抉择的的自觉性性来自于于教师的的师德认认识与师师德信念念。其次次，师德德的形成成与发展展的最高高水平是是师德行行为的习习惯化。4．功能的的调节性性师德通过调调节自身身的行为为从而完完善其社社会关系系、人际际关系和和自身修修养。（三）师德德研究的的现状从总体上看看，关于于师德的的研究呈呈现出以以下特点点。第一一，缺乏乏对教师师品德的的系统理理论构建建。虽有有一些理理论研究究，但多多局限于于教师品品德的某某些部分分。第二二，缺乏乏系统的的实证研研究。理理论探讨讨的不系系统，导导致相应应的实证证研究的的不系统统。第三三，研究究方法较较为单一一。现有有研究主主要为问问卷调查查法，在在品德研研究中较较有效的的方法如如情境模模拟法几几乎鲜有有人采用用。二、师德的的心理结结构（一）师德德的心理理特征因因素师德是教师师依据一一定的职职业规范范，在其其职业活活动过程程中表现现出来的的某些稳稳定的特特征。这这些师德德心理特特征包含含师德认认识、师师德情感感、师德德意志和和师德行行为四种种成分。1．师德认认识（1）师德德观念。师师德观念念作为了了解性认认识，主主要包括括师德表表象的获获得、师师德知识识的理解解、师德德观点的的形成、师师德信念念的确立立四个环环节。（2）师德德评价。师师德评价价属于评评价性认认识，是是教师运运用师德德观点对对自己或或他人在在教育活活动中的的言行进进行的分分析、鉴鉴别和判判断。师师德评价价主要体体现在师师德方面面的是非非辨别、善善恶判断断、美丑丑鉴别上上，因而而它对教教师的思思想行为为起裁判判、激励励与调节节作用。同同时，师师德评价价活动还还可以巩巩固和深深化师德德认识与与情感，强强化师德德意志行行为，促促进师德德观念与与信念的的形成与与发展。因因此，师师德评价价水平是是一个教教师职业业品德发发展水平平高低的的重要标标志。2．师德情情感师德情感是是教师个个体在教教育活动动中对自自己或他他人的行行为举止止是否符符合师德德要求而而产生的的一种情情感体验验。3．师德意意志师德意志，是是教师在在职业活活动中，按按照师德德规范要要求，自自觉克服服困难，作作出行为为抉择并并坚持到到底的心心理过程程。4．师德行行为师德行为是是教师在在师德认认识、师师德情感感、师德德意志的的支配下下，在教教育活动动中对他他人、集集体、社社会所作作出的反反应及所所采取的的各种行行动。它它是师德德意识的的外部表表现形态态，也是是衡量师师德的重重要标志志。（二）师德德的行为为动力因因素要判明师德德行为的的实质和和价值，并并预见这这种行为为举止是是否经常常重复出出现，就就必须揭揭示其深深层的动动因所在在。师德德行为的的内在动动力因素素主要有有师德动动机和师师德理想想两个方方面。1．师德动动机师德动机是是指在职职业道德德需要的的基础上上产生的的职业道道德行为为的直接接原因或或内部动动力。也也就是说说，引起起师德动动机的内内在条件件是师德德需要，师师德需要要与外在在条件一一起促使使师德行行为得以以产生。2．师德理理想师德理想是是师德动动机系统统的核心心因素。师师德理想想是教师师在职业业活动中中，依据据一定社社会所确确立的社社会职业业期望和和规范的的要求，用用以激励励自己向向往、追追求并实实现职业业品德的的目标。三、师德的的功能（一）师德德的调控控作用师德的调控控作用表表现在两两个方面面：对教教师知的的调控和和对教师师行的调调控。1．对教师师知的调调控2．对教师师行的调调控（二）师德德的教育育作用（三）师德德的推动动作用第二节师德的的形成与与发展一、师德形形成的特特点和阶阶段（一）师德德形成过过程的特特殊性1．时间性性师德的形成成既有同同时性，又又有长时时性。同同时性主主要体现现在，教教师品德德成分中中知、情情、意、行行是同时时存在的的，但由由于其彼彼此独立立，因而而在发展展上并不不拘泥于于知、情情、意、行行的顺序序，可以以以不同同的心理理成分作作为开端端展开，表表现出开开端上的的同时性性。长时时性是说说，教师师品德不不是通过过单纯复复习、练练习等手手段就可可快速形形成的。2．反复性性与知识的获获得相比比，师德德形成与与发展具具有更大大的反复复性。这这是因为为师德作作为社会会价值的的反映，总总会受到到内外因因素的影影响。（11）师德德形成要要受教师师、学生生和社会会多方面面的影响响。（22）师德德要素的的多样性性及内部部矛盾的的复杂性性。3．复杂性性师德形成过过程的这这种复杂杂性主要要体现在在影响源源的复杂杂与教师师职业角角色的复复杂两个个方面。从从影响源源来说，师师德作为为教师心心理中社社会性的的一个方方面，其其形成受受到社会会各方面面因素的的影响，它它们无处处不在、无无时不有有，具有有无法估估量的广广泛性与与多样性性。（二）师德德形成的的阶段1．角色认认知阶段段2．角色认认同阶段段3．角色内内化阶段段4．角色外外化阶段段二、影响师师德形成成的因素素当前师德中中存在的的问题主主要表现现在：（11）职业业认知错错位，把把本职工工作理解解得平庸庸化，认认为自己己不过是是在从事事一项与与别的社社会职业业毫无区区别的职职业；（22）职业业评价偏偏差，许许多人羞羞于提及及自己的的教师职职业，视视这一职职业难登登大雅之之堂；（33）职业业情感淡淡漠：对对教育事事业缺乏乏足够热热情，对对教育教教学工作作缺乏责责任感，管管理学生生不得法法；（44）职业业行为商商品化，有有教师利利用特殊殊身份向向学生及及家长谋谋取不正正当利益益，乱办办班、乱乱收费，甚甚至向学学生推销销与教学学无关的的商品。（一）客观观因素1．宏观环环境（1）社会会期望。（2）职业业声望。（