教师职业生涯规划

教师职业生涯规划当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。一、教师职业生涯管理与计划的内容及作用一个人的职职业生涯涯是否失失败、停停滞，是是否获得得成功、幸幸福，尽尽管往往往取决于于机遇、命命运或他他人的影影响，但但最根本本的乃是是决定于于自己是是否具有有管理和和计划其其职业生生涯的能能力。（一）什么么是职业业生涯职业生涯，指指一个人人终生职职业经历历的模式式。职业业经历包包括职位位、工作作经验和和任务，受受到员工工价值、需需要和情情感的影影响。个人职业生生涯与工工作单位位之间存存在密切切的关系系。从组组织的角角度看，职职业生涯涯相当于于职员的的成就、薪薪金史、社社会的认认可等；；从个人人的角度度看，职职业生涯涯就是将将个人的的需求、理理想、愿愿望与个个人实际际能力、技技术、动动机等特特征作出出事实评评价的过过程。现现代职业业生涯的的概念，不不仅包括括传统意意义上的的工作经经验，而而且包括括职业选选择的多多样性、个个人抉择择，以及及个人经经历等。（二）教师师职业生生涯特点点教师职业生生涯，是是与教师师本人在在学校教教书育人人的一系系列活动动相关联联的职业业经历的的模式。如如在学校校从教经经历、教教研活动动中与教教学经验验的丰富富、教育育理想和和愿望的的实现，以以及得到到学生与与社会的的认可、尊尊重等等等。教师师职业生生涯对环环境条件件做出反反应，支支持性的的、鼓励励性和援援助性的的环境能能帮助教教师追求求有益和和积极的的职业进进步；反反之，环环境冲突突和压力力，会对对职业生生涯周期期产生负负面影响响。在我国，一一个教师师职业生生涯的成成功与失失败，其其判断的的标准，主主要是看看其自主主发展的的水平、个个人职业业的体验验、学生生肯定和和社会尊尊重等，而而外在的的职称、职职务、报报酬以及及地位等等外在变变化次之之。教师师职业生生涯的演演进过程程，与教教师专业业发展过过程密切切相关。一一般说来来，一个个教师职职业生涯涯成功的的标准，可可以从专专业发展展性质和和结果来来衡量。如如教师在在课堂工工作中表表现出的的知识技技能和判判断力的的提高程程度、对对专业团团体所作作的贡献献大小、教教育教学学工作在在个人生生命中的的意义之之体现等等，都可可以反映映教师职职业生涯涯成功的的水平和和层次。一一个成功功的教师师，应该该是在教教育教学学实践中中取得了了突出的的教书育育人成绩绩，在教教育理论论和实践践方面具具有创新新性的学学术贡献献，具有有崇高的的人格魅魅力并赢赢得学生生与社会会的真心心爱戴。（三）职业业生涯管管理职业生涯管管理是人人力资源源管理的的重要内内容之一一，它是是指组织织开展和和提供的的用于帮帮助和促促进组织织内正从从事某类类职业活活动的员员工，实实现其职职业发展展目标的的行为过过程，包包括职业业生涯设设计、规规划、开开发、评评估、反反馈和修修正等一一系列综综合性的的活动与与过程。通通过员工工和组织织的共同同努力与与合作，使使每个员员工的生生涯目标标与组织织发展目目标一致致，使员员工的发发展与组组织的发发展相吻吻合。由于职业生生涯管理理的内容容包括职职业目标标的选择择和有效效实现职职业目标标的途径径，所以以它不仅仅决定个个人一生生事业成成就的大大小，也也关系到到组织目目标的成成败。组组织通过过对员工工的职业业生涯管管理，不不但保证证了对未未来人才才的需要要，而且且能使人人力资源源得到有有效的开开发。许多研究结结果表明明，由组组织承担担职业生生涯管理理的责任任，帮助助职工正正确地作作出职业业生涯的的抉择，树树立坚定定的职业业生涯成成功的信信念，有有助于提提高职工工对组织织的满意意度和激激励他们们对专业业发展目目标的忠忠诚。因因此，从从20世纪纪90年代代开始，国国际上很很多著名名企业、公公司、银银行等都都制定了了职业生生涯政策策、职业业生涯计计划手册册、培养养和培训训程序等等，帮助助职工努努力实现现自己的的职业生生涯目标标。（四）职业业生涯管管理的功功能职业生涯管管理的目目的就是是既使员员工的低低层次物物质需要要的满足足度逐步步提高，又又使他们们的自我我实现等等精神方方面的高高级需要要的满足足度逐步步提高。无无数事实实证明，如如果组织织无法满满足职工工的期望望，这种种可能性性反而会会成为一一种威胁胁。众所所周知，当当组织处处于发展展鼎盛阶阶段，往往往会给给职工提提供更多多的职业业生涯发发展机会会，而当当组织处处于萎缩缩阶段，它它为职工工提供发发展的机机会也就就会越来来越少，由由此就有有可能造造成优秀秀人才的的大量外外流。人人才外流流不仅加加剧了组组织内部部人才资资源能力力危机，而而且在客客观上帮帮助了竞竞争对手手壮大了了力量，增增加了自自我发展展的更大大障碍。因因此，当当学校的的发展出出现困难难时，应应该对教教师职业业生涯管管理的重重要性有有一个清清晰的认认识。（五）教师师职业生生涯演进进对于教师来来说，职职业生涯涯的演进进过程看看作教师师专业发发展过程程。教师师专业发发展过程程是什么么呢？我我国有关关专家认认为，这这种特殊殊的过程程可以“理解为为教师的的专业成成长或教教师内在在专业结结构不断断更新、演演进和丰丰富的过过程。”这一观观点认为为，“教师专专业发展展”与“教师专专业化”既有相相通又有有区别：：“就广义义而言，两两个概念念是相通通的，均均用以指指加强教教师专业业发展的的过程；；当将它它们对照照使用时时，主要要可以从从个体、群群体与内内在、外外在的两两个维度度上加以以区分，教教师专业业化主要要是强调调教师群群体的、外外在的专专业性提提升，而而教师专专业化发发展则是是教师个个体的、内内在的专专业性的的提高。”这种概念性性的区分分，应该该说有一一定的意意义。它它对于教教师职业业生涯管管理者来来说，有有利于区区分对教教师职业业生涯管管理的一一般性、普普遍性要要求和个个别性、特特殊性的的要求。从从某种意意义上讲讲，教师师专业化化是一定定时期的的所有教教师应该该达到的的基本标标准，是是一个相相对静态态的基点点。尽管管这一基基点随着着教育的的发展不不断提高高，但对对于教师师群体或或个体来来说，其其要求都都是被动动的；而而教师专专业发展展是一种种主动的的、动态态的成长长过程，始始终相伴伴于教师师职业生生涯的演演进，它它没有固固定的标标准，也也没有静静止的时时候。一一个教师师的职业业生涯总总是有限限的，但但是由于于每个人人对教师师专业发发展的需需求动力力、实际际努力、环环境影响响以及天天赋潜能能的差别别，发展展的质量量和层次次等，总总是有很很大差异异的。事事实上从从教师职职业生涯涯管理与与计划的的角度看看，我们们可以将将专业化化的主要要方面归归于学校校对教师师职业生生涯的管管理，而而专业发发展的主主要方面面则归于于教师个个体的职职业生涯涯计划。（六）职业业生涯计计划职业生涯计计划，就就是将所所期望达达到的丰丰富的目目标明确确地表达达出来的的过程，是是指组织织或者个个人把个个人发展展与组织织发展相相结合，对对决定个个人职业业生涯的的个人因因素、组组织因素素和社会会因素等等进行分分析，制制定有关关对个人人一生中中在事业业发展上上的战略略设想与与计划安安排。[[14]]一个教教师的职职业生涯涯可以是是发展的的，亦可可以是停停滞的；；可以是是成功的的，也可可能是失失败的。外外因是条条件，内内因是决决定的因因素。教教师职业业生涯目目标的抉抉择与其其实现的的程度和和结果，关关键在于于自己是是否愿意意承担一一种积极极进取的的责任、是是否等待待时机来来临还是是自觉努努力、是是否坚持持不懈地地追求，而而且在于于追求的的目标是是什么。教育是培养养人的工工作，要要求教师师必须为为人师表表。因此此，教师师职业生生涯计划划的本质质，与其其说是业业务方面面的专业业发展，不不如说是是教师个个人德性性的成长长。一个个职业生生涯获得得成功的的教师，教教学工作作在其生生命价值值中几乎乎占有举举足轻重重的意义义，因为为他们热热爱教育育事业的的痴迷与与奉献，不不仅是人人生价值值和生命命价值的的体现，而而且更是是人生幸幸福和快快乐的源源泉。在在职业生生涯中能能够体验验到幸福福和快乐乐的教师师，应该该说已经经到达了了一个成成功人生生的境界界，一个个自主发发展的境境界。朱小蔓教授授指出：：“现代学学校教育育立足于于人的完完整生命命的塑造造和健全全人格的的培养，而而道德教教育就构构成了主主宰、凝凝聚和支支撑整个个生命成成长的进进而获得得幸福人人生的决决定性因因素，倘倘然缺失失了德性性的成长长，那么么人的生生命的其其他部分分的发展展都会受受到限制制。可见见，教育育中人的的生命的的完整性性规定了了道德教教育的统统摄性。”[15]教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展，这种发展需要的不仅仅是不断提高技术手段，而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此，教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，而这种道德理性的自觉，正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。（七）职业业生涯管管理与计计划的作作用职业生涯管管理与计计划，是是现代人人力资源源管理的的重要理理论与实实践方式式。在我我国传统统教师教教育模式式中，这这一重要要的内容容长期被被忽视，因因此我们们的教师师队伍建建设理论论、政策策以及教教师培养养和培训训，比较较倾向于于以一种种相对静静态的、被被动的、身身份性、规规范性标标准，并并且以此此来要求求、管理理、培训训我们的的各级各各类教师师。希望望教师应应该怎么么样，不不应该怎怎么样，从从而极大大地限制制了教师师的个性性与潜能能，极大大地制约约了教师师自主发发展的能能力。无庸讳言，我我们今天天对教师师教育的的理论探探讨，热热衷于教教师专业业化建设设、教师师专业发发展问题题研究，实实际上也也存在着着对教师师职业生生涯管理理与计划划认识和和检讨的的缺陷。我我们认为为，现代代教师培培训必须须研究教教师职业业生涯管管理与计计划，必必须从理理论和实实践两个个方面突突破传统统的和正正在流行行的表层层性、刻刻板化的的教师专专业发展展模式，只只有将校校本培训训与教师师自主发发展有机机统一起起来，真真正纳入入现代社社会人力力资源能能力建设设的整体体框架中中，才能能使教师师职业生生涯计划划与管理理更具有有时代性性，更贴贴近人性性和人的的生命价价值。二、国内外外关于职职业生涯涯研究的的概况在以人力资资源开发发管理为为核心的的现代企企业管理理时代，人人力资源源的开发发是企业业的生命命线，作作为企业业人力资资源开发发的重要要内容和和重要构构成部分分的职业业开发和和职业发发展，是是现代企企业生存存与发展展的必要要条件。有有组织的的职业生生涯管理理，有意意识地将将员工的的职业生生涯规划划与组织织需求相相吻合、相相匹配，作作为提高高劳动力力效率的的策略，已已成为现现代企业业职业管管理的根根本指导导思想。（一）国外外研究情情况职业生涯管管理学说说起始于于20世世纪600年代。660年代代末，对对就业咨咨询和职职业生涯涯规划的的讨论，其其焦点一一直离不不开员工工个人的的理想和和目标。到到了800年代，重重心发生生了变化化，有组组织的职职业生涯涯开发在在整体改改善组织织外部条条件的商商业要求求中已成成为一种种手段。在在90年年代，重重心在于于个人和和组织两两者之间间达到平平衡，这这种局面面的出现现，意味味着应把把有组织织的职业业生涯管管理与开开发看作作是一种种战略性性步骤，最最大化地地开发个个人的职职业潜力力是组织织取得全全面成功功的途径径之一。加拿大学者者在大量量调查研研究的基基础上，把把教师职职业成熟熟水平分分为五个个阶段：：（1）角角色确认认，（22）角色色适应，（33）角色色成熟，（44）职业业发展“高原”，（55）发挥挥骨干作作用。[[17]]斯蒂芬芬和沃尔尔夫在综综合有关关教学的的理论研研究和大大量的教教师教学学实践活活动的基基础上，总总结出教教师专业业能力发发展的阶阶段性的的规律，提提出了描描述教师师成长的的生命周周期理论论。这个个理论认认为，任任何一个个终身从从事教育育的教师师都要经经历几个个相互区区别而又又相互联联系的发发展阶段段，即实实习教师师→新教师师→专业化化教师→→专家型型教师→→杰出教教师→退休教教师。并并且认为为发展最最顺利的的的教师师在5年年内可以以达到国国家教师师标准，即即成为专专家型的的教师；；如果发发展不顺顺利则会会在某一一个阶段段停滞很很长的时时间，甚甚至退出出教师队队伍。根根据斯蒂蒂芬对美美国情况况的统计计，新教教师阶段段大约有有1/33的教师师离开教教师队伍伍，是教教师流失失最多的的一个时时期。（二）国内内研究情情况职业生涯管管理理论论在200世纪990年代代中期从从欧美国国家传入入中国，并并获得了了一定的的发展。1.三阶段段论教师在其职职业成长长过程中中要经历历三个基基本阶段段：（11）角色色适应阶阶段；（22）主发发展阶段段；（33）最佳佳创造阶阶段。其其中角色色适应阶阶段指青青年教师师从师范范学校毕毕业分至至教育岗岗位到熟熟悉教育育教学常常规，完完成角色色的转换换，一般般认为需需要三年年时间。一一位新教教师从不不成熟到到成熟所所经历的的阶段，总总是要或或多或少少面临各各种不同同的问题题。2.七阶段段论贾荣固提出出，一个个教师从从23岁岁左右起起，工作作到555或600岁退休休，其职职业生涯涯30多多年。研研究表明明：职业业的发展展是有阶阶段性的的。简要要说教师师职业生生涯的发发展阶段段有：（11）职前前准备期期：主要要指大学学四年的的职业学学习及见见习、岗岗位培训训等；（22）上岗岗适应期期：大约约一二年年时间；；（3）快快速成长长期：从从初步适适应后到到30岁岁高峰期期；（44）“高原”发展期期：300岁至440岁；；（5）平平稳发展展期：440岁至至50岁岁；（66）缓慢慢退缩期期：500岁至660岁；；（7）平平静退休休期：临临近退休休时，要要有心理理准备，平平静地离离开岗位位。3.五阶段段论教师的成长长阶段可可以划分分为五个个阶段[[21]]：（11）适应应期（第第１～３３年）：：新入职职的教师师；（22）稳定定期（第第４～７７年）：：经过几几年的教教学实践践锻炼，逐逐渐适应应课堂教教学；（33）试验验期（第第８～223年）：：大胆进进行教改改试验；；（4）平平静和保保守期（第第23～～31年年）：滋滋长职业业自满情情绪，可可能失去去专业发发展的热热情；（55）退出出教职期期（第331～339年）：：教师职职业生涯涯的终结结。综上研究后后可以发发现，国国外对职职业生涯涯的研究究已日臻臻成熟，对对教师职职业生涯涯设计也也有相当当研究；；而国内内对企业业职业生生涯规划划已有近近十年的的研究与与实践，但但对教师师职业生生涯的研研究和实实施还仅仅仅处于于发轫阶阶段，案案例和研研究的内内容较少少。三、教师职职业生涯涯计划的的需求与与目标教师职业生生涯管理理与计划划的需求求与目标标，是由由教育自自身发展展决定的的。从国国家、政政府的政政策层面面上讲，确确立其目目标的一一个核心心问题是是如何将将一所学学校或一一个地区区，乃至至一个国国家范围围内的教教师人力力资源开开发，与与以促进进每一个个教师自自主发展展为导向向的行为为联系起起来。在在制定战战略性的的教育人人力资源源规划时时，必须须将学校校、地区区或国家家的师资资能力建建设与教教育事业业的运营营目标紧紧密结合合起来。这这些包括括国家制制定和颁颁布的教教师教育育政策、地地区性教教师培养养与培训训计划的的目标与与任务，下下达到各各级所属属部门并并落实到到每一个个地区教教师管理理机构、每每一所学学校的具具体目标标和任务务，必须须形成一一个切实实可行的的、统筹筹考虑的的人力资资源开发发计划。21世纪以以来，我我国中小小学教师师来源多多渠道，数数量充足足，其稳稳定性是是空前的的。但在在另一方方面来看看，由于于教育形形态的急急剧变革革，提高高教师对对新教育育的适应应能力，成成了教师师职业生生涯管理理与计划划突出问问题。在在今天，我我国到底底需要什什么样的的教师？？教师队队伍专业业结构、能能力结构构怎样调调整？骨骨干教师师年龄老老化和后后备师资资如何储储备与培培养？新新型教师师教育体体系如何何建设？？地区之之间优质质师资发发展水平平不平衡衡问题如如何解决决？凡此此等等，越越来越成成为我国国教师职职业生涯涯管理与与计划的的矛盾焦焦点。要要解决这这些问题题，可考考虑从如如下几个个方面入入手。（一）激发发教师职职业生涯涯动机，提提高现有有教师面面对教育育发展的的适应性性从个人角度度看，教教师职业业生涯动动机包括括：提高高应对教教育形态态转变和和挑战的的适应力力；提高高对自己己及社会会环境的的洞察力力；积极极地认同同自己的的工作岗岗位、组组织和职职业。教教师职业业生涯适适应性，是是指教师师在遇到到影响他他们的职职业生涯涯障碍或或干扰时时坚持克克服的程程度。我我国教育育观念发发生了巨巨大变化化，计划划经济时时代的人人才培养养模式和和狭隘的的教育功功能，随随着学科科分化的的知识体体系陈旧旧，日益益走向终终结。事实证明，我我国经济济社会全全面进步步和科技技的快速速发展，迫迫使教育育改革目目标必须须与大力力发展先先进生产产力、发发展先进进文化、满满足不同同社会劳劳动群体体的教育育需要的的客观要要求紧密密结合起起来。事事实上，我我国教育育在社会会主义市市场经济济建设中中，在基基本完成成“两基”任务之之后，出出现了重重大的历历史性转转折，具具体表现现为：１．由服务务于经济济建设转转变为经经济建设设的动力力，科教教兴国不不仅成为为全党全全社会的的共识，而而且成为为自觉的的行动；；２．传统的的封闭的的学校教教育模式式和单纯纯的知识识型人才才培养模模式，日日益为开开放灵活活的终身身教育所所取代，开开发人力力资源成成为教育育的主要要任务和和目标；；３．普及性性的数量量扩张型型教育日日益为质质量提高高型教育育所替代代，优质质教育资资源建设设的紧迫迫感从来来没有今今天这样样成为这这个社会会关注的的问题；；４．以人为为本，发发展先进进的社会会生产力力与加强强知识创创新、科科技创新新、人才才创新的的紧密结结合，大大力推进进教育创创新，越越来越成成为教育育改革与与发展的的时代课课题。这些重大的的历史性性变化，是是我国传传统的计计划经济济时代的的学校教教育理论论、教育育政策、教教育实践践模式和和教育制制度都无无法解决决的。我我国广大大教师面面对这些些重大的的时代性性变革，深深深认识识到实践践创新能能力先天天不足的的缺陷，新新课程改改革和各各种考试试和教学学质量评评估制度度改革的的不适应应性，需需要重新新建构自自己的教教育观念念，需要要重新进进行能力力定位，需需要提高高职业生生涯的洞洞察力。只只有这样样，才能能找到与与自己职职业生涯涯目标联联系的准准确方向向。（二）加强强教师潜潜能的开开发，促促进教师师自主发发展一所学校的的教师职职业生涯涯管理与与计划，如如要考虑虑与个人人的自主主发展需需要联系系起来，就就必须对对两个重重要问题题作出抉抉择：一一是填补补较高的的教师职职位空缺缺是依靠靠外来者者还是依依靠教师师内部的的竞争；；二是晋晋升教师师职位应应该采取取什么样样的选拔拔标准，是是年资或或是绩效效，是任任人唯亲亲还是任任人唯贤贤？教师潜能的的开发，在在很大程程度上取取决于教教师与直直接上司司之间维维护的关关系和态态度。道道理很简简单，这这就像学学生的学学习热情情取决于于他与任任课教师师之间的的关系和和态度一一样。学学校管理理者只要要对教师师的发展展目标和和潜能倍倍加关注注，就能能够有效效地影响响教师自自主发展展的热情情。关注注和重视视教师潜潜能的开开发，提提高教师师职业生生涯目标标的水准准，以负负责任的的态度担担当起教教师职业业生涯发发展的辅辅导职能能，应该该说是每每一个学学校管理理者责无无旁贷的的义务。人们常说，一一个好校校长是学学校教师师的辅导导员，是是教师职职业生涯涯发展道道路上的的“领跑人人”。一个个好校长长应该与与教师之之间建立立“辅导”的关系系，通过过这种关关系积极极地推进进一系列列职业生生涯管理理与开发发活动，如如支持、指指导、了了解与认认知、保保护、分分配具有有挑战性性的工作作等，还还可以通通过一系系列能够够帮助学学校教师师团队的的新成员员建立一一种自我我确认的的个人支支持活动动，如角角色模仿仿、建议议咨询、接接纳与沟沟通、友友谊等等等。通过过这些活活动，提提高教师师的工作作满意度度和工作作生活质质量，帮帮助教师师发掘那那些未被被利用的的潜能和和新兴趣趣，提高高教师工工作绩效效的有效效性，防防止教师师的技术术、知识识、观念念和态度度趋向陈陈旧，保保持教师师的工作作热情和和科研探探索的激激情，避避免将它它耗尽。（三）以人人力资源源开发的的理念，推推动教师师职业生生涯计划划与开发发如上所述，教教师职业业生涯计计划与开开发远远远超出了了专业化化建设的的含义，决决不只是是一种特特定知识识或技术术的获得得，而是是更多地地包含了了被高层层管理者者支持、建建立开发发与发展展新理念念，以及及对开发发活动内内在联系系和特性性的真正正理解。高层管理者者支持必必须受到到重视。因因为学校校的校长长、地方方教育行行政部门门的教师师管理机机构领导导，既是是教师管管理的决决策者，也也是教师师职业生生涯发展展机会的的创造者者，他们们的支持持对于促促进教师师计划与与开发活活动起着着重要的的作用。高高层管理理者对教教师职业业生涯影影响的职职能体现现方式有有多种，如如可以将将教师职职业生涯涯管理与与计划的的决策权权授予下下级管理理者，让让他们开开发年轻轻的教师师；可以以培养一一种不同同层级之之间、校校际之间间，乃至至社区之之间进行行频繁的的、开放放的沟通通气氛；；可以根根据一定定的管理理哲学制制定辅导导者奖励励制度等等等。考考察一所所学校、一一个地区区的教师师质量如如何，在在一定意意义上要要看它的的校长、教教师教育育管理者者对教师师职业生生涯管理理与计划划的重视视程度，政政策导向向以及实实际开发发能力等等等。建立教师开开发与发发展的新新理念，主主要是从从人力资资源能力力建设的的角度看看待教师师职业生生涯计划划。教师师职业生生涯管理理与计划划，要与与甄选、岗岗位调整整、报酬酬、绩效效评估等等有机结结合起来来，将教教师内涵涵发展与与外在的的激励结结合起来来。这些些人力资资源能力力建设的的职能，各各种方法法措施，哪哪一项都都会影响响教师职职业生涯涯发展。但但是，我我们又要要注意不不能将教教师职业业生涯开开发与发发展，与与人力资资源管理理的方法法措施混混为一谈谈，错误误地认为为开发可可以替代代适当的的甄选等等等。因因此，我我们必须须真正理理解开发发活动的的内在联联系和特特性。（四）唤醒醒教师职职业生涯涯的幸福福感，开开发教师师自身生生命的价价值教师职业生生涯始终终与人打打交道，人人不仅是是理性、理理智化的的，而且且是非常常感性、非非常情感感化的，天天真无邪邪的孩子子更是如如此。因因此，一一个成功功的教师师，其职职业的一一切活动动都应该该带给自自己内心心满足、愉愉悦的感感受。一个成功的的教师感感到内心心满足、愉愉悦，其其表现有有三个层层次：一一是对工工作环境境、条件件、组织织的高度度适应，并并且在报报酬上获获得了相相对满足足，这是是最基本本的适应应型满足足；二是是能够将将工作目目标与人人生奋斗斗目标有有机统一一在职业业生涯的的过程之之中，在在劳动过过程中和和在劳动动成果上上享受到到了创造造与勤奋奋、体验验与前瞻瞻的愉快快，也就就是说他他的职业业生涯处处于不断断发展的的活跃状状态，这这是发展展型满足足；三是是“随心所所欲不逾逾矩”，主体体诸认识识能力处处于自由由、和谐谐关系之之中，这这是一种种心理状状态，也也是教育育教学艺艺术达到到炉火纯纯青地步步的体现现，能够够进入艺艺术欣赏赏美、创创造美的的境界，乃乃是心意意自由型型满足。一个教师能能够得到到、享受受职业生生涯过程程中的满满足和愉愉悦，就就会产生生幸福感感，就会会充分展展现人在在职业生生涯中的的生命价价值。要要进入这这种境界界，他的的职业生生涯应该该是处于于持续的的、与时时俱进的的发展状状态。职职业生涯涯的停滞滞，就意意味着这这种满足足感的减减弱。一一个成功功的教师师，他不不受岗位位的限制制，即使使走下工工作岗位位，他仍仍然能够够通过对对职业生生涯体验验性总结结、反思思、研究究等等，将将其职业业生涯的的幸福感感、快乐乐和内在在的愉悦悦持久和和升华。四、教师职职业生涯涯计划方方案的选选择从人力资源源管理开开发的角角度看，教教师职业业生涯计计划有两两种基本本范式：：个人中中心型的的和组织织中心型型的。个个人职业业生涯计计划的核核心是为为满足个个人成长长和发展展的需要要而制定定的，侧侧重于个个人计划划总需要要；组织织职业生生涯计划划的重点点为了工工作和职职业生涯涯道路的的构建，旨旨在满足足在工作作中合乎乎逻辑发发展者的的需求，侧侧重于组组织的人人力资源源计划需需要。（一）个人人中心型型的教师师职业生生涯计划划个人中心型型的教师师职业生生涯计划划，在选选择方案案时，通通常受四四种个人人特性的的影响：：兴趣、自自我认知知、个性性、社会会背景。如如何计划划个人的的职业生生涯，如如何在个个人的职职业生涯涯中取得得人生的的辉煌？？这要看看你的职职业生涯涯潜力。如如何测评评自己的的职业生生涯潜力力呢？在在国外已已经有不不少的手手册、课课本、心心理测试试等材料料可以帮帮助个人人了解自自己的个个性、自自我认知知能力等等等。在在我国也也有不少少的人才才管理专专家、人人力资源源管理专专家，以以及心理理分析和和测评专专家，可可以帮助助教师对对自己的的个性、兴兴趣、自自我认知知能力等等等提供供有益的的参考。在传统师范范教育模模式中，我我们尚未未将教师师职业生生涯计划划方案的的设计列列入教育育内容，因因此在学学校管理理中，我我们对教教师职业业生涯计计划方案案也缺乏乏必要的的重视。新新型教师师教育必必须关注注这一问问题，学学校人力力资源管管理也应应该将教教师职业业生涯计计划的实实施提上上议事日日程。一一般说来来，一所所好的学学校，如如果不能能提供整整体性的的教师职职业生涯涯计划，也也应该针针对那些些要求更更系统地地诊断自自己的自自我设计计、个人人对教师师职业生生涯有较较高的理理想，而而且学校校也认为为很有培培养前途途的教师师，实施施个人中中心型的的教师职职业生涯涯方案。对对于我国国广大教教师来说说，职业业生涯方方案指导导非常重重要，通通过指导导不仅可可以让教教师了解解采取何何种途径径、何种种方式，在在职业中中和在组组织中发发展自己己的职业业生涯，而而且还可可以引导导教师在在职业生生涯发展展中走向向一个明明确的目目标。（二）组织织中心型型的教师师职业生生涯计划划组织中心型型的教师师职业生生涯计划划与上述述的重要要差别是是，有组组织进行行的教师师职业生生涯计划划直接针针对特定定的人力力资源规规划目标标。正因因为如此此，很多多学校设设计的方方案包括括的内容容很宽，从从工作发发展全程程以及为为了教师师适应退退休或提提前退休休而调整整的职业业生涯设设计，也也包括在在内。教师职业生生涯发展展历程，记记录着每每一个教教师在一一定的组组织单元元里成长长的足迹迹。组织织设计的的教师职职业生涯涯方案，一一般是按按照职业业生涯发发展的速速度和层层次来划划分历程程的阶段段，判断断和确认认发展过过程中是是属于横横向还是是纵向的的运动。教教师职业业生涯发发展的路路径不总总是直线线的，也也不是必必然沿着着一种价价值导向向延伸。实实际上许许多在教教学业务务上很有有成就的的教师处处于一种种所谓双双重职业业生涯状状态之中中。因此此组织中中心型教教师职业业生涯计计划，既既要为那那些业务务尖子在在业务领领域继续续发展提提供机会会，又要要考虑那那些希望望转向管管理层的的教师提提供机会会。双重职业生生涯计划划设计了了两个阶阶梯：通通往管理理层的和和通往技技术性的的。为了了科学地地设计通通往管理理层的职职业生涯涯计划，在在方案中中特别注注意继任任计划。一一所学校校要保持持持续健健康的发发展，高高层管理理的一些些关键职职位必须须准备足足够的后后备力量量，这就就需要有有意地对对某些具具有向管管理层发发展的教教师实施施双重职职业生涯涯计划，为为他们提提供纵向向发展的的机会。继继任计划划的核心心，实际际上就是是对关键键职位和和在职者者进行考考察，并并开发一一系列的的作为候候选人的的后备力力量培养养方案。为为了加强强候选人人的培养养，有些些学校采采取“组织外外安置”，让后后备力量量实现双双重职业业生涯发发展创造造模拟性性准备。“双重职业业生涯”具有两两层含义义：一是是指“双重职职业生涯涯家庭”，即夫夫妻都积积极地追追求职业业生涯发发展和家家庭幸福福；二是是指兼职职者和那那些同时时寻求两两种或两两种以上上职业生生涯道路路的人。在在国外有有关研究究指出，不不兼职者者在生理理健康、工工作压力力、社会会支持、缺缺勤率、预预期的人人事变动动率以及及工作绩绩效等等等诸方面面的情况况并不比比兼职者者好，而而且兼职职者似乎乎具有更更高的工工作满意意度，也也更愿意意接受和和参加学学校的义义务性工工作。开开放型的的学校应应该鼓励励教师接接受双重重职业生生涯计划划，职业业外的知知识技能能学习和和培训，有有利于教教师扩大大视野，有有利于激激励教师师内心成成就欲的的驱使，更更有利于于教师职职业生涯涯潜能的的发挥。教师职业生生涯计划划方案的的选择，无无论是个个人中心心型还是是组织中中心型的的，都应应该列入入学校高高素质教教师队伍伍建设和和高素质质管理层层建设和和整体规规划中考考虑，而而且这两两种计划划在实践践中不是是对立的的，恰恰恰相反，必必须把这这两种计计划紧密密结合起起来。事事实上，一一所具有有教师人人才优势势的学校校，教师师个人的的发展必必须依赖赖于整个个学校人人力资源源能力建建设的水水平，而而学校的的整体教教师职业业生涯发发展水平平又必须须以每一一个教师师的发展展质量为为基础。学学校应该该为每一一个教师师提供职职业生涯涯发展的的机会，尽尽可能地地将学校校人才的的“金字塔塔”结构改改变为“橄榄球球”结构。一一所优秀秀的学校校，不仅仅要培养养出大批批的高素素质学生生，而且且应该培培养出大大批的创创造职业业生涯辉辉煌的教教师和管管理者。五、教师职职业生涯涯计划方方案的实实施教师职业生生涯计划划方案的的实施，对对于个人人和学校校来说，有有三个基基本问题题必须考考虑：一一是对能能力、价价值观和和工作条条件的确确认；二二是对教教师个性性类型的的准确判判断；三三是沿着着教师职职业生涯涯发展阶阶段的顺顺序，根根据不同同发展阶阶段特点点准确的的实施相相应的职职业生涯涯计划方方案。（一）对能能力、价价值观和和工作条条件的确确认在选择教师师职业时时，应该该预先通通过各种种测试资资料和量量表测定定自己的的能力、价价值观和和兴趣等等等。明明确认识识自己现现在的能能力、价价值观和和兴趣存存在的现现状和问问题，有有助于确确立发展展的方向向，制定定一个明明确的计计划。对对刚刚开开始进入入工作的的教师来来说，选选择的职职业与个个人理想想是存在在差距的的。随着着职业生生涯时间间的推移移，就会会逐步认认识到，职职业生涯涯的开发发贯穿于于一生的的，而且且需要在在生涯过过程中不不断调整整。一所学校可可以根据据教师职职业生涯涯发展计计划，设设计一套套不同阶阶段的个个人评估估的问卷卷。这种种问卷的的内容包包括工作作条件、价价值观、能能力、兴兴趣以及及在未来来希望实实现的目目标，让让个人拟拟订一个个开发性性计划。（二）对教教师个性性类型的的准确判判断加拿大西蒙蒙·多伦（SShimmonL.DDolaan）和和兰多··舒尔乐乐(RaandaallS.SSchuulerr)在其其《人力力资源管管理－－－加拿大大发展的的动力源源》中，介介绍了著著名的霍霍兰德职职业生涯涯理论。该该理论以以个人适适应环境境的角度度，研究究了影响响职业选选择的因因素。[[23]]霍兰德德认为，人人们应该该选择那那些适合合发挥自自己的技技能、能能力，能能表达自自己的态态度、困困难和承承担一定定角色的的环境。他他提出了了6种职职业生涯涯类型，作作为职业业愿望和和职业选选择预测测手段，得得到普遍遍的应用用。事实实上这种种职业生生涯类型型的区分分，也可可以对教教师职业业生涯类类型分析析有一定定的参考考意义。（1）常规规型（传传统型）。这这种个性性类型的的人在事事务性的的职业中中极为常常见。他他们容易易组织起起来，喜喜欢和数数据及数数字打交交道，喜喜欢明确确的目标标，不能能接受模模棱两可可的状态态。他们们是服从从的、有有秩序的的、有效效率的，实实际的。如如果用不不太客气气的话说说，就是是缺乏想想象，能能自我控控制，无无灵活性性。出纳纳员就是是这种类类型的典典型代表表。（2）艺术术型。这这种类型型与传统统型形成成了最强强烈的反反差。他他们喜欢欢选择音音乐、艺艺术、文文学、戏戏曲等方方面的职职业。他他们认为为自己富富有想象象力，直直觉强，易易冲动，好好内省，有有主见。这这一类型型的人语语言方面面的资质质强于数数学方面面。如果果有消极极一些的的语言描描述，这这类人是是感情极极丰富的的、无组组织纪律律的。（3）现实实主义型型。这种种类型的的人真诚诚坦率，较较稳定，讲讲求实利利，害羞羞，缺乏乏洞察力力，容易易服从。他他们一般般具有机机械方面面的能力力，乐于于从事半半技术性性的或手手工性的的职业（如如管道工工、装配配线工人人等），这这类职业业的特点点是有连连续性的的任务需需要却很很少有社社会性的的需求，如如谈判和和说服他他人等。（4）社会会型。社社会型的的人与现现实主义义型的人人几乎是是相反的的两类。这这种类型型的人喜喜欢为他他人提供供信息，帮帮助他人人，喜欢欢在秩序序井然、制制度化的的工作环环境中发发展人际际关系和和工作。这这些人除除了爱社社交之外外，还有有机智老老练、友友好、易易了解、乐乐于助人人等特点点。其个个性中较较消极的的一面是是独断专专行，爱爱操纵别别人。社社会型的的人适于于从事护护理、教教学、市市场营销销、销售售、培训训与开发发等工作作。（5）创新新型（企企业家型型）。这这种类型型的人与与社会型型的人相相似之处处在于他他（她）也也喜欢与与人合作作。其主主要的区区别是创创新型的的人喜欢欢控制和和领导他他人（而而不是去去帮助和和理解他他人），其其目的是是为了达达到特定定的组织织目标。这这种类型型的人自自信，有有雄心，精精力充沛沛，健谈谈。其个个性特点点中较消消极的一一面是专专横，权权力欲过过强，易易于冲动动。（6）调查查研究型型。这种种类型与与创新型型几乎相相反。这这一类型型的人为为了知识识的开发发与理解解而乐于于从事现现象的观观察与分分析工作作。这些些人思维维复杂，有有创见，有有主见，生生物学家家、社会会学家、数数学家多多属于这这种类型型。在商商业组织织中，这这类人经经常担任任的是研研究与开开发职务务及咨询询参谋之之职。这这些职务务需要的的是复杂杂的分析析，而不不必去说说服取信信于他人人。一个人并不不单一地地表现为为某种类类型，而而是两种种或三种种类型的的综合。霍霍兰德认认为，那那些同时时具有两两种或三三种个性性特点的的人更容容易受环环境因素素的影响响，结果果往往是是工作选选择他们们，而不不是他们们选择工工作。对于教师的的职业生生涯类型型，流行行的说法法很多。每每一个教教师，在在实际上上也很难难用哪种种类型的的概念作作出判断断，有的的可能属属于复合合型，或或者说在在某一阶阶段表现现出某种种类型的的特征比比较明显显。（三）教师师职业生生涯发展展阶段职业生涯阶阶段是指指大多数数人在职职业发展展中可以以预见的的一系列列事件的的顺序，而而且这种种顺序不不受个人人特定因因素的影影响。了了解职业业生涯的的发展阶阶段，对对于个人人和组织织设计与与选择职职业生涯涯开发计计划方案案，是很很有帮助助的。（1）工作作前准备备阶段。一般从就学学到255岁。这这一阶段段主要任任务是为为职业选选择而接接受教育育。个人人职业的的自我设设想，大大多数是是在少年年期、青青年期和和成年初初期逐步步发展起起来的。（2）进入入职业和和组织的的入门阶阶段。这个阶段一一般在220～228岁。人人们进入入职业和和组织，开开始具有有许多不不切合实实际的想想法，对对工作抱抱着一种种不现实实的过高高期望，但但后来发发现自己己的工作作并不是是那么富富有挑战战性，一一些不切切实际的的期望逐逐渐破灭灭。（3）职业业生涯早早期阶段段。这个阶段一一般在225～440岁。职职业生涯涯早期的的主要任任务是在在自己的的职业和和组织中中确立自自己的位位置。这这个阶段段也可以以分为前前期和后后期，前前期主要要是适应应环境和和工作条条件的过过程，后后期主要要是在自自己选择择的领域域中为成成功而奋奋斗。（4）职业业生涯中中期阶段段。这个阶段一一般在440～555岁之之间。这这是从成成年早期期向成年年中期的的过渡阶阶段，其其主要特特征是对对主宰职职业生涯涯早期的的生活方方式进行行重新评评价，新新的生活活框架逐逐渐形成成，这种种新的生生活框架架或许和和从前相相同，或或许发生生重大变变化。职职业生涯涯要么在在这一时时期发生生飞跃，要要么出现现停滞。职职业生涯涯停滞，意意味着达达到了一一个极限限水平线线，超过过这一极极限之后后的发展展的可能能性很小小。教师师会在这这一阶段段重新反反思和总总结已经经达到的的目标，并并考虑将将来还有有无可能能实现新新的目标标。在这这个阶段段如果不不能发生生飞跃，很很有可能能出现知知识老化化和职业业生涯停停滞现象象。（5）职业业生涯晚晚期阶段段。一般在555岁之后后。职业业生涯晚晚期就是是职业生生涯的最最后阶段段，一方方面继续续为组织织贡献余余力，一一方面为为退出职职业生涯涯作最后后的准备备。尽管管人们对对这一阶阶段有比比较多的的消极看看法，但但在客观观上一个个教师的的职业生生涯能否否取得最最后的辉辉煌，往往往关键键在这一一阶段自自己所持持的态度度。一个个科研型型的教师师职业生生涯不应应该随着着工作岗岗位的退退出而终终结，恰恰恰相反反，在这这一阶段段应该积积极地进进入到全全过程总总结、反反思和提提升的研研究状态态。在今今天，我我国不少少的优秀秀特级教教师退休休后努力力从事教教育教学学科研和和成果开开发，取取得了比比在职中中更有影影响的可可喜成绩绩，就是是一个有有力的证证明。总之，人力力资源是是一种可可以不断断开发并并不断增增值的增增量资源源，因为为通过人人力资源源的开发发能不断断更新人人的知识识、技能能，提高高人的创创造力，从从而使无无生命的的“物”的资源源充分尽尽其所用用。可以以说，任任何成功功的学校校，其成成功的根根本原因因是拥有有高质量量的管理理者和高高质量的的教职员员工。所所以，教教师职业业生涯管管理不仅仅是一个个学校，而而且是国国家教育育事业长长盛不衰衰的重要要保障。六、教师职职业生涯涯规划的的方法许多教师的的成长规规划停留留在模糊糊的、隐隐性的水水平上，掩掩盖了教教师成长长的自主主性。为为了有效效地引领领教师成成长，教教师必须须做一个个清晰的的、显性性的规划划，讲究究规划的的策略。1、了解自自己。每一位教师师都是一一个完整整的世界界，没有有重复，各各有特色色。开辟辟教师心心灵深处处的荒漠漠，真正正地了解解自己是是迈进自自我成长长规划的的第一步步。首先，教师师要了解解自身现现有的各各种发展展水平。教教师生活活离不开开教室、办办公室和和家庭，那那么教师师的现有有发展水水平可以以从课堂堂教学生生活、同同事交往往生活及及家庭生生活三大大部分加加以考察察，从而而得出关关于教师师自身能能力、素素质、师师德等方方面的一一些量化化或质性性的结论论。其次，了解解实际还还必须指指向过去去。对现现有水平平的考察察并不是是自我了了解的终终结。教教师还必必须分析析现有水水平背后后的原因因，即为为什么我我在这些些方面会会比较优优秀，而而在另外外一些方方面有会会显得比比较薄弱弱。然后，教师师还需要要对自己己的潜力力进行估估计，这这是了解解自身的的真正目目的。发发展潜力力的估计计立足于于对发展展原因的的分析。有有些方面面虽然现现在取得得了某些些优秀，但但却是自自己付出出了比别别人多得得多的努努力赢得得的，在在这一方方面教师师的发展展可能就就潜力不不大；相相反，有有些方面面可能现现在稍有有不足，但但教师可可能发现现自己在在这方面面进行很很快，而而且也很很有兴趣趣，这应应该就是是教师的的潜力所所在。2、了解学学校。学校能为教教师提供供多大的的发展空空间？学学校领导导注重教教师的持持续发展展吗？学学校为教教师的发发展提供供了多少少可供利利用的资资源？学学校的发发展环境境对教师师的成长长是重要要的。同样水平的的教师在在不同的的学校里里教学，经经过若干干年的发发展，肯肯定有很很大的差差别。选选择好学学校固然然重要，但但充分利利用学校校现有的的发展资资源亦同同样重要要。学校校的发展展资源主主要包括括学校运运行制度度、学校校的办学学思路、可可开发的的课程资资源和学学校教师师的总体体素质。学校的发展展环境可可以从两两个层面面加以把把握：首首先，学学校的发发展潜力力，即学学校里有有哪些东东西是基基本不会会改变的的，有哪哪些东西西是近期期内可以以改变的的，有哪哪些东西西是今后后必然会会改变的的；其次次，自己己可获得得的发展展资源，比比如，这这是一个个重视科科研的学学校，教教师就可可以获得得更多的的进行教教育教学学实验的的机会。3、明确目目标。在对自身的的实际和和学校的的发展环环境进行行分析之之后，教教师对自自身发展展的潜力力和发展展的空间间有了一一个全面面的了解解，教师师成长的的目标也也就逐渐渐凸显出出来。缺缺乏目标标引领的的教师是是没有追追求的教教师，也也是蛮干干的教师师。从阶阶段上看看，目标标大体上上可以分分成近期期目标、中中期目标标和长远远目标。首先，教师师要确立立长远目目标。高高级教师师、模范范教师或或者是特特级教师师是每一一位教师师孜孜以以求的目目标；但但这只是是外在的的东西。教教师的长长远目标标应当是是教育水水准的不不断提升升，教育育思想的的渐进深深刻，教教育影响响的持续续拓宽。每每一所学学校，好好教师不不少，各各有特色色，既有有以教学学见长的的教学型型教师，又又有以教教育科研研见长的的教研型型教师，同同时也有有以学校校经营见见长的领领导型教教师。教教师应根根据自身身的知识识结构、职职业素养养及思维维方式选选择发展展路径。其次，规划划的三个个层次的的目标详详略是不不同的。长长远目标标注重长长远，只只要目标标明确，有有个大体体构想即即可；近近期目标标则要目目标具体体、行动动明朗、弹弹性适度度；中期期目标要要求阶段段性目标标清晰，工工作重点点明确。4、撰写教教师成长长书。一本教师抒抒写自己己成长经经历的书书，就是是教师成成长书。它为教师的发展提供了行动指南，记录了教师的种种表现，并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是一个过程，直接指向教师成长的未来，贯穿于教师成长的整个过程，体现在教师成长书的撰写活动中。教师成长书书主要包包括三个个方面的的内容：：行动指指南、行行为表现现和实践践反思。行行动指南南将教师师成长目目标细化化成一个个个具体体的行动动计划，指指导教师师有目的的地行为为；行为为表现真真实地记记录了教教师行动动的整个个过程、行行动中所所遇到的的种种困困难以及及所取得得的成果果；实践践反思既既是对成成长目标标实现与与否的一一次检验验，又是是对教师师教育教教学水平平的一次次总结，并并根据实实际情况况进一步步调整行行动计划划的开始始。随着时间的的推移，教教师的教教学经验验不断丰丰富，教教学技巧巧更为讲讲究，教教师的成成长呈现现出阶段段性的特特征。因因此，教教师成长长书的撰撰写应及及时跟进进教师的的进步状状况，准准确定位位自身的的发展水水平，分分阶段地地进行。而而对自身身发展水水平的准准确定位位来源于于对行为为表现的的具体分分析，形形成于实实践反思思活动过过程中，指指向教师师成长的的新的目目标，从从而最终终有回到到教师成成长书的的行动指指南上来来。七、

如如何撰写写专业发发展计划划根据著名职职业生涯涯学研究究者与培培训师程程社明博博士提出出的职业业生涯规规划包括括的十项项内容，我我们修订订出教师师职业规规划书应应包括的的内容：：1、题目包括姓名、年年限、年年龄跨度度、起止止时期。例如：王伟伟六年教教育职业业生涯规规划2005年年1月———20011年年1月330———36岁岁2、职业方方向发展展方向和和当前可可以预见见的最长长远目标标。指职业发展展方向和和当前可可以预见见的最长长远目标标。3、社会环环境分析析结果包括对政治治环境、经经济环境境、法律律环境的的分析，还还包括职职业环境境分析。4、学校分分析结果果包括行业分分析，对对学校制制度、学学校文化化、学校校管理者者、学校校品牌和和服务、