《夜晚的实验》说课稿

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《夜晚的试验》说课稿1

一、说课内容

今日，我说课的内容是苏教版国标本学校语文六班级下册第四单元的第一课《夜晚的试验》。

二、教材分析

《夜晚的试验》一文根据事情的进展顺次，记叙了意大利科学家斯帕拉捷在夜晚散步时发觉蝙蝠能够在夜间逍遥自在飞行，然后通过四次试验，究竟揭开了蝙蝠飞行的奥秘，并利用这个科学成果造福人类的事实。课文条理清楚，语言通俗易懂，使同学易于接受而且对试验过程颇感爱好，培育了同学的学习和试验欲望。

三、说教学目标

1、我要正确、流畅地朗读课文。

2、我能学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

3、我能基本读懂课文，把握故事的梗概。

四、说重难点

1、朗读课文，掌控课文主要内容。

2、会读会写本课生字，理解词语意思。

五、说学法

六班级同学在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌控了一些读书方法，通过读书去发觉问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者”。因此，在教学过程中我运用的是“主动参加、乐于探究、沟通合作”的学习方式。

六、说教法

首先，我采纳的是自主学习的方法来了解同学的学习状况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。

其次，采纳合作探究法，小组内自由读课文，分自然段轮番读读自己喜爱的段落等。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最末全班集体沟通，展示读书收获。

七、教学流程

1、活力课堂之自主学习金钥匙

依据学情我提出了“读、写、查、思、提”的预习要求，旨在让同学养成自主预习的良好学习习惯。

2、活力课堂之合作学习解疑难

让同学通过自主学习，合作探究，学会生字词，简约的概括课文内容等，完成本节课的学习目标，事实上也是对同学预习状况的摸底。

3、活力课堂之展示探究我参加

各个小组间的性格讲解展示，旨在培育同学的合作意识，集体意识，树立同学的自信心，对现学知识进行巩固内化。

4、活力课堂之有效

巩固PK实那么是达标测试，我所选的达标检测题目是依据大多数同学的认知水平而设置的。本节课我设计三道题：“我会写”“我会辨”“我会填”，考察的是本文要求掌控的三个生字、词语和对课文内容的整体感知。

5、活力课堂之回顾反思促成长

通过对本节课的反思，认识自己身上存在的优点，更要发觉自己的不足之处，找准目标，以后继续努力。每天进步一小步，日积月累跨大步！

八、本节课的亮点

对现在正在风靡一时的导学案备课，我们纷纷效仿，而我们也正在这个路上前行，虽还迷茫，但亦有曙光涌现。我认为从备课研讨制作学案到发放导学案，我们把每一节课的学习目标，学习过程都设置成同学填空的形式，这样对同学自学起到了导航作用，然后合作探究，达标检测，以习题形式涌现，的确方便了同学的学习，而且把课堂还给了同学，同学成为了学习的主人，课堂的主人。

《夜晚的试验》说课稿2

一、说教材

《夜晚的试验》讲解并描述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发觉了超声波，并利用这个科学成果造福人类的事实。这篇课文是本册第四单元“探究与发觉”的典型例文，课文条理清楚，语言通俗易懂。

二、说教学目标

1、知识与技能

〔1〕学会本课生字，理解由生字组成的新词。

〔2〕能联系课文语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。

〔3〕能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、过程与方法

通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观测、造福人类的科学精神。

3．情感、立场与价值观

感受并学习科学家细心观测、大胆试验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。激发学生喜爱科学、学习科学的情感。

三、说重、难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、感受并学习科学家细心观测、擅长思索、大胆试验、潜心讨论、蒙受失败不气馁、擅长反思。不断利用科学技术造福人类的科学精神。

四、说教法学法：

教法：

在突破认知目标时，我采纳自学检测法来了解同学的学习状况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及查字典的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。

学法：六班级同学在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌控了一些读书方法，通过读书去发觉问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者”。因此，在教学过程中运用“主动参加、乐于探究、沟通合作”的学习方式。

在突破技能目标时，采纳合作探究法，小组内自由读课文，分自然段轮番读读自己喜爱的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最末全班集体沟通，分项读书收获。对于情感目标，主要培育和感受科学家的科学精神，就采纳自读自悟法及互动式教学法，全班同学沟通争论后，由老师布置新案例，引导同学学以致用，变被动学习为主动学习，培养了同学独立思索的技能，语言表达技能及创新精神。

五、说教学过程

〔一〕、话说科学，诱发爱好。

1、师：同学们喜爱上科学课吗？你们知道科学的任何一次发现、发觉都是从哪儿开始的吗？

2、师：鱼儿在水中有自由来去的本事，人们就仿照鱼类的形体造船，鸟儿在天空有自由飞行的本事，人类就仿照鸟儿的结构制造飞机。这就是仿生学的例子。今日我们也来学习另外一个在仿生学过程中重要的试验。

〔二〕、整体把握，梳理线索。

1．自由读课文，要求：

〔1〕画诞生字，读准字词，读顺课文。

〔2〕借助字典并联系下文自同学字词。

2．检查自学状况。

〔1〕指准生字词，相机正音。

喉咙苍蝇〔咙、蝇是后鼻音，在词中读轻声〕

瞎子薄膜油漆矿藏领域堵住揭开判断

〔2〕指名分自然段朗读课文，检查同学的掌控课文的技能。

3．通读课文，找出本篇文章的关键词。

〔板书：蝙蝠斯帕拉捷超声波等〕

能不能依据这几个词把文章的内容概括出来。

〔三〕、再读课文，理清脉络

1、再次轻声读课文，弄清晰每个自然段的意思。

2．指导分段

第—段〔第1自然段〕写蝙蝠在夜空中飞行引起了斯帕拉捷的新奇。

第二段〔第2—6自然段〕：写经过多次试验，究竟揭开蝙蝠出行的奥秘。

第三段〔第7—9自然段〕：写斯帕拉捷的试验引起了科学对超声波的讨论，使我们享受到它带来的恩惠。

〔四〕、研读课文第一自然段

1、同学们，假设请你们来写斯帕拉捷试验的状况，你想先让读者了解什么？〔起因，即他为什么要做这个试验〕

2、的想法跟大家一样，这也是这一类文章通常的写法。默读课文第一段口头回答：斯帕拉捷看到产生的新奇

3、蝙蝠在夜间的飞行可以用课文中的哪一个词语来形容？

〔引领同学理解“逍遥自在”这个词语的意思〕

4、找出蝙蝠飞行这个特点的句子来。

许多蝙蝠敏捷的在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。

5、为什么斯帕拉捷对蝙蝠感爱好？我想散步的人不会是他一个人吧？怎么就单单引起了他的新奇呢？

〔由于他平常留意观测，凡事爱动脑筋，擅长思索〕

6、思索：斯帕拉捷身上什么地方值得我们学习？从哪里看出来的？

〔观测细致，对常见现象敏感，新奇心强〕

7、指导朗读——突出句中重点词语，读好疑问的语气，表现斯帕拉捷剧烈的疑问。

〔五〕、课堂小结

本节课我们对课文有了个大致的了解，那么蝙蝠为什么能够在夜空中逍遥自在的飞行呢？我们下节课再来一起探讨。

〔六〕、布置作业

1、正确书写本课生字、词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

《夜晚的试验》说课稿3

一、说教材

1、教材的地位和作用

《夜晚的试验》是苏教版学校语文第十二册的一篇讲读课文。文章根据事情的进展顺次，记叙了斯帕拉捷在夜晚散步时发觉蝙蝠能够在夜间逍遥自在飞行，然后通过四次试验，究竟揭开了奥秘，以及人们对它的运用。以通俗易懂的描写，使同学易于接受而且对试验过程颇感爱好，培育了同学的学习和试验欲望。

2、教学目标的制定

〔1〕、有感情地朗读课文。

〔2〕、弄清斯帕拉捷揭开蝙蝠夜间飞行奥秘的经过并能复述内容。

〔3〕、体会斯帕拉捷擅长观测、大胆试验、不怕失败的品质，感悟人物精神。

3、教学重点、难点

〔1〕、斯帕拉捷做四次试验的过程。

〔2〕、体会斯帕拉捷的精神。

二、说教法

《夜晚的试验》是一篇精美的记叙文，条理清楚，语言表达同学易于接受，因此，在教学中，我主要采纳了“读书指导法”、“争论法”等，其理由是：

1、《夜晚的试验》文章的词句通俗易懂，过程描写对同学很爱好，因此，采纳读书指导法，可让同学在文中积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，得到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

2、学校阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解观赏和评价技能，以拓展思维空间，提高阅读量。其最正确方法之一就是让同学在读书思索的基础上，通过老师的点拨，围绕重点开展争论和沟通，发表独立的见解。因此，我运用了“争论法”进行教学。

三、说学法

教会同学学习是教学的一项基本任务，本着以说为本，说中理解，以读促说的教学理念，我引导同学运用“读画思说”〔其中读贯穿始终〕的方法来学习本课，既让同学动眼、动手，又让同学动脑，动口，充分调动他们的阅读技能。

四、说教学程序

〔一〕、谈话导入，揭示目标

上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的大致内容。学习了课文第一段，知道了斯帕拉捷发觉了一个现象〔板书：蝙蝠能在夜间……〕引起他的新奇，他究竟做了些什么呢？今日我们就学习二至六自然段。

〔二〕、学习二至六自然段。

1、齐声朗读

①、读后后提问：二至六自然段主要写了什么内容？

②、老师小结〔板书：四次试验、试验内容、试验结果试验结论〕

③、老师提出问题：那么接下来，我们就逐步去了解斯帕拉捷这四次试验的过程、结果、结论分别是什么？

2、再次分角色读课文。①、边读边想：第一次试验的经过是什么？②、从本自然段中了解“匆忙”一词说明白什么？③、同桌争论后，同学试答

④、老师小结〔板书：

序号

试验目的

试验内容

试验结果

试验结论

1

2

3

4

〕⑤、老师提出问题：第四次的试验是：“这次蝙蝠可没有了原先的神气……跌落到了地上”。“原先的神气”指的是什么？而第四次呢？〔无头的苍蝇东碰西撞、跌落〕形成了鲜亮的.对比，也预示了斯帕拉捷的试验取得胜利了。〕

〔三〕、全班齐读第六自然段

①想想：你从这两句话中读出了什么？怎么读好这两句话？这句话连续运用的两个感叹句意在什么呢？

②、同桌争论并回答。

③、老师小结〔这两个感叹句表现了他在试验胜利后激昂万分，欣喜假设狂之情。

〔四〕、复述后三次试验及结论。

〔五〕、感悟人物精神

①、课文读到这儿，你觉得斯帕拉捷这个人怎么样？〔要结合课文内容讲〕

〔他擅长观测、肯动脑有新奇心、不怕失败……〕

②、小结：斯帕拉捷在前三次试验中，都没有发觉到其中的神秘，对此，他从不放弃，这就是斯帕拉捷永不言败的精神，因此，在第四次试验中，他揭示了这个奥秘。同学们，他这种精神正应验了那些名言“功夫不负有心人”“铁杵磨成针”等。

③、你能否说说几句赞扬斯帕拉捷的话。

〔六〕：布置作业：〔略〕

附板书设计：

夜晚的试验

发觉问题

蒙着眼睛轻快机敏

反复试验堵住鼻子不起作用解决问题

(2_6)涂满油漆不受影响

堵住耳朵跌落地上

《夜晚的试验》说课稿4

一、说教材

《夜晚的试验》讲解并描述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发觉了超声波，并利用这个科学成果造福人类的事实。这篇课文是本册第四单元“探究与发觉”的典型例文，课文条理清楚，语言通俗易懂。

二、说教学目标

技能目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.能联系语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。

认知目标：学会3个生字，理解由生字组成的词语。

情感目标：通过朗读复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观测，大胆试验，不断利用科学技术造福人类的科学精神。

三、说重、难点

1.在老师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

2.在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的立场，锲而不舍的精神，在课文的学习中培育同学从小爱观测、肯动脑的良好习惯。

四、说考点、易混点

考点：斯帕拉捷的4次试验分别是怎样做的以及结果是什么。

易混点：区分“灵活”与“灵巧”、“敏锐”与“机敏”

五、说学法

六班级同学在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌控了一些读书方法，通过读书去发觉问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者”。因此，在教学过程中运用“主动参加、乐于探究、沟通合作”的学习方式。

六、说教法

在突破认知目标时，我采纳自学检测法来了解同学的学习状况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。

在突破技能目标时，采纳合作探究法，小组内自由读课文，分自然段轮番读读自己喜爱的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最末全班集体沟通，分项读书收获。

对于情感目标，主要培育和感受科学家的科学精神，就采纳自读自悟法及互动式教学法，全班同学沟通争论后，由老师布置新案例，引导同学学以致用，变被动学习为主动学习，培育了同学独立思索的技能，语言表达技能及创新精神。

七、说教学过程

这篇课文是一片有关试验的文章，但在表达中语言组织具有极大的跳跃性和想象空间，这样的描述，这样的跳跃，却给同学的质疑、思索、探究、创新留下了极大的空间。于是我对教学过程作了这样的设计：

一、话说科学，诱发爱好。

1、师：同学们喜爱上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发现、发觉都是从哪儿开始的吗？

2、师：课文《夜晚的试验》讲的就是一个科学家发觉的故事，让我们一块去经受一下科学家发觉的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗？

二、整体把握，梳理线索。

1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：

①课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？

②这位科学家一共做了哪几次试验？这些试验都是从哪儿开始的？

注：同学沟通时，可让同学把“人物、时间、现象、疑问、试验”的有关内容写在黑板上。

2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？

三、读中诱疑，转换创新。

1、师：下面我们来讨论第1次试验和第1个疑问之间的关系好吗？

谁愿把第2自然段读一下？〔指名数人读〕

2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。〔可找两三人〕

3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个试验，是从这个疑问开始的吗？

注1：假如同学听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会立刻就去做这个蒙眼睛的试验？

注1：这个问题抛出后，同学可能涌现两种看法，一种是“是”，一种是“不是”。可让同学说说理由，开展冲突，让同学们认真听辨，哪部分同学说得更有道理。

4、师：可是，写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个试验。这样写，你们觉得合适吗？

注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。

5、师：读读第3自然段，看看在这里有没有说清，假如认为说清了，能说说说清了什么吗？

注：同学可能会说在这里说清了第1次试验的理由或假设，老师可在原有板书中添加“假设”。

6、师：假如我们要转变一下这样的表达方式，你觉得可以怎样改？

注1：同学会把假设的内容放在第1句疑问后说。当同学在尝试语言转换再创时，老师要引导其他同学听，思索怎样把表达清晰意思、恰当运用句式。

四、读中质询，感悟再创。

1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次试验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清晰点，读过以后和同桌沟通、商讨一下，行吗？

2、同学集体沟通。

注1：同学继上学习后，一般能发觉第2次和第4次试验的描述缺乏肯定的假说。沟通时可让同学说清文字的描述缺失了什么。

注2：当同学在语言重组和再创时，可引导同学留意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。

3、师：通过这样几次试验，斯帕拉捷究竟发觉蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发觉一般要经过哪几个过程，才能有所发觉，获得结果。

注：这一步着重是让同学再梳理一下科学发觉的全过程，体味科学讨论就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断试验，逐步迫近实质的过程。

五、再读感悟，发觉意义。

1、师：作为一个科学试验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文7—9小节，想想