“双减”背景下如何建立多元化的作业批改与反馈机制

“双减”背景下如何建立多元化的作业批改与反馈机制一、作业评价改革1.作业评价的重要性作业评价和反馈是作业系统的重要环节。在作业评价过程中，教师可以更好地把握学生的学习情况，从而调节自己的教学计划。学生通过作业的反馈反思自身的不足，有针对性地进行知识补漏。对于教师来说，教师通过作业评价能够及时发现学生对知识的掌握情况，了解学生的思想过程和学习态度等，可以更好地把控学情。进行教学分析，确定教学重难点和研究教学方法。作业评价的过程也是教师与学生进行“心灵沟通”的过程，可以全面了解每个学生的思维方式、学习特点和学习方式。发现每个学生的独特性，更有利于因材施教的方法设计。对于学生来说，学生通过分析反思自己的不足并进行合理的调整，做学习的“好之者”。教师将作业评价的结果反馈给学生，可以使学生感受到教师对自己的关爱，对学习更有兴趣和乐趣。因此，作业评价是教学过程中的重要环节。有利于培养学生的学习兴趣、良好的学习能力并形成完整的知识架构等。2.当前作业评价的问题当前作业评价存在的问题:评价理念落后和评价方法不当。评价理念落后。教师的作业评价理念受多方面因素的影响，先进的理念能孕育出促进学生发展的教学评价方法。相反，落后的理念指导下的教学评价方法。使教学评价难以与时俱进。受当前应试教育的大背景影响，很多教师在评价学生的作业时，关注点还是集中在学生的成绩上，忽略了对学生学习方法、素养能力等方面的培养。具体到作业中，教师主要是关注学生解题的结果，对学生的解题方法和过程等方面很少进行关注。教师在评价中主要是关注了评价的纠错作用却没有认识到评价的激励功能，评价理念较为落后。评价方法不当。现在的评价基本上基于教师针对正误进行“√”或“X”的评价。学生已经司空见惯，无动干夷，评价缺多激励和动力。习惯用“优良"及格”不及格”之类的等级来评价，这会使得分等级较低的同学的学习热情和自信心受到打击。教师作业批改中“有批改无分析”现象较常见。我们应引导教师事前重视作业意图的分析，事后重视利用作业进行学情分析，重视通过作业批改的对话功能落实学习指导，发挥作业的形成性评价功能。评价时，主体单一指向不明，缺少量规。没有充分地对学生个体的发展做出有针对性，过程性的评价与反馈。针对评价理念落后，要摒弃唯“成绩”观念。针对评价方法不当，要摒弃教师主导的二元评价方式。改变作业评价的对象和方式，丰富作业评价的手段和内涵，对学生的作业进行多维度的评价，在巩固知识，反馈教学的同时，更多的是一种师生之间心灵的沟通和激励。所以，改革作业评价的方式就显得尤为重要和迫切。3.作业评价改革的目标作业评价改革的目标有:评价主体多元化、评价形式多样化、评价量规科学化、评价反馈个性化。口评价主体多元化:教师面批面改+学生自我评改+学习小组合作。□评价形式多样化:重过程，重素养。□评价量规科学化:合理确定评价标准。□评价反馈个性化:有针对性的对每个同学进行反馈，避免批发式作业批改。同时，作业评价还需要让同学们在作业评价的反馈中感受到尊重与激励，这样才能激发学生的学习热情，从而促进学习的行为。教师应适当的给予学生在肯定与认同，尤其是不自信的“边缘生”不妨从点滴的作业批改做起，让学生发现自己的价值和光苦。对一些同学来说，鼓励式教育或许可以达到更好的促进学习的效果。师者，所以传道授业解惑也。教师，除了做学生知识的传授者，更要做学生思想的引领者，改变传统冰冷的作业评价体系，让学生感受到学习的温度，充分发挥作业评价对学生学习的激励作用，让学生爱上学习。重视教师对学生学习思维的引领作用，让学生学会学习、积极思考，成为学习的主人。许多学生只关注作业反馈的结果，也就是答案是否正确，却没有进一步反思自己在作业过程中出现的过程性问题并学会改进，特别是，有的学生在完成题目的过程中对解题思路并不清楚，但一日发现答案正确，就会忽视自己的缺漏。因此，作为一名教师，除了要关注学生作业中的正误情况外，更要注意他们解题过程中的思老过程和思维习惯，敏锐地发现学生的问题并适时地引导学生积极思考，使其能动地意识到自己思维方式的问题并解决问题，避免未来出现更多的错误。作业评价方式要严格性和人文关怀并重。虽然作业结果不可避免有正确和错误的区分，但是如果我们能在冰冷的“x"上进行一些巧妙温暖的修改，比如换成一句“再想一想呢?"可以减少学生的挫败感，更有利于其积极思考。此外，对于低年级学生的心智相对不成熟，教师更应深入思老，严格把控作业的内容与评价方法，尽量贴近学生的年龄特点，让学生不会对作业有畏惧心理。但也要注意严格性，防止误批错批对学生知识和心理产生不良影响。4.作业评价改革的原则作业评价改革有三项原则:方向性原则、激励性原则，可行性原则。方向性原则。评价作业目的是为学生的学习提供反馈信息，引导学生改进学习方法，提高"学会学习”的能力。因此，评价要给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据"符号”的要求自己看书，自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足，明确方向，从而获得主动而积极的发展。激励性原则。正如前苏联教育实践家苏霍莫林斯基说过的:成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。所以我们在评价作业时，要树立发展性的评价观，多给予鼓励，取消不及格等次，以增强不同类型学生的学习信心，诱发学生内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功后的快乐，从而激励他们在今后的学习中的加倍努力。可行性原则。在实施评价时，既要发挥教师评价的主导作用。又要突出学生修改订正的主体地位。因此“符号”“评价语”的含义，既要便干教师的操作，又要有利于学生的理解和掌握。真正使评价作业方式的改革切实可行、操作简便。5.拟通过的方式在指导思想层面,第一，发挥学生能动性，鼓励学生参与评价。具体可采用教师面批面改，学生自评以及学生之间结成小组，合作互评的方式综合评价。第二鼓励教师开创花样“评语”增强评价的交流和引导功效。具体可采用使评语“形象化”教师在作业评价中采用图案和短语进行评价，就能激发学生学习的积极性。如设计一些评价作业的“符号”在此基础上，设计一些等级评价，可以等学生根据符号评价更正自己的错误后，再做出“优秀、良好、合格”的等级评价。可以使评语“人性化”期待式评价是和学生进行情感交流的一种方式，具有很强的激励性、导向性。评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心，形成积极的情感态度。在实际操作中，我们有时恰恰就忽略了批改中的“X”给学生造成的不良情绪反应。可以从以下几方面做些尝试:作业批改中不使用消极的“X”遇到学生有错误答案出现时，在错处旁画一个小问号，等学生在原处订正以后，再补上“√”。第三，注重解题过程，着眼于发展学生思维能力、综合素养等多方面能力。在作业评价中教师往往注重结论。而对过程重视不够，学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果。在作业批改过程中，教师要仔细查看学生每一步的解答过程，真正了解学生的解决问题和思考问题的过程，对学生解决问题的对错优劣做出恰当的评价，引导学生发现问题并解决问题。为了达到注重过程的作业评价，具体我们可以从以下两方面入手。首先是让作业评价更多元。新课标要求:教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事学科知识的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解、堂握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，要呵护学生在解答过程中的多元解读。其次我们可以让作业评价“系列化”简单的一次评价可以引起学生暂时的兴奋与关注，但却缺乏长久的效应。因此让作业评价彰显系列化，可以提高学生学习的意志力与持久力。在具体行动方面，我们可以按照先做-定规-全批-反馈的四步策略。先做是指:作业设计出来之后，教师应自己先做，在此过程中发现学生做题时的难点和困惑。这样有利于教师后续对学生的作业进行针对性的批改和指导。定规是指在单元学习之前，学科负责人和教研员可以针对单元学习内容开发制定量规。如果缺乏明确量规，学生不知道自己与其他同学的差距，自然也无法有针对性地改正。全批是指:对干作业的批改，应做到以下几点:1)当天的作业一般应当天批改:(2)作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠"反馈是指:教师批改完作业，一定要给学生相的反馈。近些年来，随着多元评价方式的兴起，学校也进行了促进学生深度学习的表现性评价研究，实行了一系列改革。由于学生的心理特点不同，作业的类型不同，我们可以分类反馈，评价育人。还有另一种具体方法，即评思路-评过程-评表述-评结果。评思路:例如在理科作业中，针对学生在解题中常常先找可以代什么公式的倾向，我们把评价学生的解题思路放在首位，对学生完成的作业题目首先看学生能不能正确理解概念并应用于分析问题和解决问题。评过程:针对学生在解题中常常只有公式运算，没有过程步骤的倾向，我们强调把评价学生能不能写出一定逻辑推理的解题过程作为评价的重要标志。评表述:有些学生的解题过程常常用词“吝啬"或者字体写得很潦草，歪歪斜斜，甚至不会或不善于用确切的词语表达思考过程的倾向。我们把学生能不能对解题过程作出有条有理的文字分析也作为评价的一个重要内容。我们要求学生首先必须字迹工整，规范作图，解题的步骤必须条理清楚，文字说明必须简明扼要。评结果:完成一道题价值不仅仅在于提高运算能力，还在于启迪学生的思路，所以我们不仅需要关注答题结果，更需要关注在做题过程中对学生思维的启迪。我们提出的“评结果”指的就是看学生能不能从解题的答案中延伸开去“举一反三”地提出新的思考点。例如，如果条件不变一题是否可以多解。这就是区别干标准答案的又一种结果。我们鼓励学生在解题过程中不满足干求出符合标准答案的结果，努力追求体现内容创新方法多样的又一种结果，二、建立多元化的作业评价方式1.多元化作业评价方式的重要意义"双减”政策下的作业设计具有开放性特征，因此这注定了作业评价也必须多元化，需要教师结合不同作业性质及作业类型，灵活采用多种作业评价形式。健全作业评价反馈机制，激发学生内生兴趣和内驱力，要从单一维度评价转向多元评价综合素质评价)。完善学生综合素质评价内容，注重综合评价与特色评价相结合，关注学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况的同时。注重差异性和多样性，促进学校特色发展和学生个性发展。2.多元化作业评价方式的指导思想作业评价应体现导向性、及时性、指导性、赏识性、激励性和针对性。口作业评价应体现导向性。评价机制设计应具有目标导向。减少对错、优劣和完成程度等单一维度的内容反馈，弱化作业反馈的评比和竞争性色彩。口作业评价应体现及时性。及时批改与有效批改相结合。注重对学生错误问题做好记录和分析。同时加强作业二次批改审查的力度，提高作业批改的效度。例如作业收上来之后，应该什么时候进行反馈呢?反面案例:有些作业会事先打包”布置给学生，收发周期较长。无法做到一天一收，也未必做到每收必改。批改周期过长，学生无法及时从教师处得到反馈优秀案例:北京某小学一直把对作业的“控量提质”作为校内减轻学生过重课业负担的重点工作。在作业批改方面，力求作业反馈辅导及时跟进。提出“对于出现的错题批改后必须及时跟进巩固，改错后还要选取相同类型的习题考查学生是否掌握，反复训练提高学生的学习能力”。口提升作业批改的指导性。作业批改能够获得来自小学生知识认知效果方面的反馈信息。因此，教师可以根据学生的具体情况为其提供一些有指导性的建议“批注”或“指出存在的问题或解决问题的思路”将自己的认知心得、探究方法。思考角度都一一传授给学生。从而对学生的认知思维，思考方法以及探究角度进行有效指导，以此辅助学生逐渐养成科学高效的思维习惯与认知习惯。举例来说五年级一位学生计算(125-0125)*8时的策略是(125-0125)x8=1125x8=9。一般情况下，教师会定性为“计算不简便”让学生订正。其实，学生这样计算并没有错，不妨这样批改:评定为良好等级，另加眉批:得数正确，有没有更简单的办法?如果学生又补了一种算法(125-0125)*8=125*8-0125>8=10-1=9。那么，教师可以为学生提高作业等级，增加眉批:好，你跨出了可喜的一步。这说明了:作业批改时，学力较弱的学生往往难以一次性地高质量完作业，教师可以采用一题多改，逐步提高等级的批改策略。口提升作业批改的赏识性。教师不仅要在作业批改中有效指导学生的思维习惯与认知习惯，还要在作业批改中对学生进行赏识性评价。利用溢美之词充分满足学生对荣誉、进步、成功的诉求。以强烈的满足感激发学生的再参与、再表现的积极性。例如在新北师大版二年级下册第一单元“除法”的作业批改中，教师可以为学生提供10道除法计算题，收到作业后，老师的批改一般做法为:作业的批改只判对错，学生只能得到冷冰冰的分数，无法得到老师的赞美。优秀做法为:教师在批改作业的过程中可以对全部做正确的学生写上“你太棒了，天才!对正确9个的学生写上“你太棒了，牛!对正确8个的学生写上“你太棒了!”对正确7个的学生写上“不错!加油!对正确6个的学生写上好，仍需继续努力!”学生能够在教师的赏识性批语中获得不同的情感体验与认知兴趣。口提升作业批改的激励性。在作业批改中，教师不仅要实施赏识性作业批改满足学生的诉求，还要实施激励性作业批改。减少“√”与“x”的传统符号，利用热情洋溢。激情澎湃的语言激励学生再接再厉，再创佳绩，实现自己更大的进步。激励性作业评价能够让学生看到自己的进步与小成功，有效强化个人的自信心与旺盛的斗志。例如在进行英语学科的评价时，一般做法:作业的批改只判对错，学生只能得到冷冰冰的分数如果分数较低，可能自信心受挫。优秀做法;教师可以多用一些鼓励性的评语“Goodjob!”“Excellent!”等:对于英语基础差的学生教师可以进行鼓励，如"Dontworryaboutit”"wishyou…”等帮助学生树立学习的信心。口提升作业批改的针对性。针对每位同学的表现进行批注，避免“批发式’作业批改。教师“全批全改”倡导对话式，点评式和建议式等作业批改方式，克服单一的“对错式”批改作业。例如新北师大版三年级上册第三单元“有多重”的作业批改中，教师为学生设计了填写几个实物大体重量的作业任务，如，一个西瓜重10,一辆汽车重1500，让学生根据自己的生活阅历填上合适的重量单位。然而，有学生因为马虎填错了，在西瓜后面填了一个“吨”一般教师的做法是直接批x。优秀做法为:教师就可以在"吨”上画一个同圈，批注:“我的心情比10吨的西瓜还要沉重，聪明的你，能在下一次作业中让我开心地笑一下吗?"这样，犯错的学生就会自然接受，而在下一次作业活动中会加倍细心。6.建立多元化的作业批改评价模式与方法建立多元化的作业批改评价模式与方法，可以从以下几个角度:评价主体多元化、评价标准多层次、评价标准落实处、评价内容全方位多元评、评价实施、评价形式多样化、学校把好督导关。评价主体多元化。作业批改评价的主体不再局限教师自身，被评价者可从多角度获取评价信息，提升评价结果的针对性，有效性以及客观性。例如在批改作文时，一般做法为:教师直接批改，给出分值。优秀做法为:可以尝试动态评价“三步走”策略。第一步，学生自评。学生拟好作文草稿后，安排专门时间让学生自己读自己的作文，边读边感受，边查边改:第二步，同学互评。在自读基础上，适当安排时间，让学生互相换读，交换修改:第三步，教师总评。批语要力求精当，具有导向性和启发性，三言两语就能切中肯，使学生对自己作文中的正误和优劣不仅有所知，而且有所悟。评价标准多层次，以发展的眼光评价学生作业，可以参考学科的核心素养维度，结合学生不同发展水平，考量其在作业完成过程中不同能力素养发展水平凸显评价标准层次化:针对实践性、探索性、贴近生活实际的作业评价应同时侧重考察学科思维方法和学习态度。将批改的重点更多地转移到对作业问题的具体分析与反馈上。例如在批改数学作业时，一般做法为;教师直接批改，给出分值。优秀做法为:可结合学生不同发展水平，考量其在作业完成过程中数学抽象，逻辑推理，数学津模等不同能力素养发展水平，凸易评价标准层次化、发展学生“小小科学家”的潜质。又如在学科测评时，一般做法为:笔试考试，按照分数评分。优秀做法例如:北京某学校一二年级设计了聚焦学科核心素养和关键能力，以游戏闯关大比拼，快乐学习我能行”为主题的学科实践活动。设计了一系列考察学生思维、表达、交际能力为目的的闯关活动，注重学生多方面潜力的发展，让同学们在“考试”期间也"学有所获，乐在其中”此次闯关活动涉及语文，数学和英语三个学科,活动围绕学科基础知识，以培养学科素养、学科能力为出发点，倡导快乐实践。语文学科设计了"汉字我最美、背诵小神兽、火眼金睛我来拼，妙语连珠我来说，出口成章我来编”等内容，考查学生积累词汇运用语言的综合能力，数学学科设计了"智慧生活、神机妙算、测量专家、巧手大比拼，计算小达人最强大脑等内容，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力。英语学科为激发学生学习兴趣，增加学生的汇词量，进一步丰富学生的英语学习生活，提高学生英语的拼写及记忆能力设计了“拼多多、悦想天地、我型我秀"等内容。孩子们在闯关过程中，充分体验到运用所学知识解决问题带来的快乐感与成就感，直到活动结束仍然意犹未尽。闯关活动比坐过山车还刺激，我特别愿意多参加这样的活动!”这是一位三年级小学生参加活动后的真实感受。评价标准落实处。评价标准要落到实处，重点更多地转移到对作业问题的具体分析与反馈上，避免笼统的标准。形式化评价是不可取的，既是评价，也是抓手。例如在作文评价时，一般情况下，作文评价的指标有:我的写作格式正确、我的写作生动，我能积极学习写作……但是这样的评价方式太过策统，学生支架不够。更好的做法是:细化每一部分的指标,使得学生可以真正的理解，堂握，评价。如“我的格式写作正确”可以细化为“我可以在每个自然段的开头空两格”“我可以正确使逗号,冒号引号等标点符号""我可以根据习作内容进行分段落描写等。“我的写作生动"可以细化为“我能按照一定的顺序观察图画，展开想象进行描写"“我的习作有人物生动的语言对话""我的习作描写了人物准确的动作"“我能积极学习写作"可以细化为“我能把自己看到的，想到的写清楚”“我会通过查字典，问同学或老师等方式解决不会写的生字词”“我至少认真阅读了习作两遍，并使用修改符号进行恰当的修改”。通过这样的方式，可以使得作为评价落到实处，避免泛泛而评、空空而评。评价内容全方位多元评。将作业中体现学生的态度、解题速度、创新程度，规范程度等方面纳入评价标准。例如有的同学字迹潦草，态度不认真，但是答案正确，如何评分?一般做法为:仅考虑答案正确，打分100。优秀做法为:可以按照100-5=95的评分机制100代表结果正确，但却因为“态度/规范程度”不良，导致扣分。学生后面就会更加认真，弥补5分的分差，效果会比直接给100分要好。在评价实施方面，要做到结果和过程并重利于激发学生学习内驱力、形成自我反思的习惯，助力其全面发展。例如数学题的解答，如果某个学生因为某一步的计算出错导致后面的计算都出错，那么一般做法为:直接全部判错。优秀做法为:细加分析，若其后续思路均正确，可以适当给出后续的思路分，不以“最终结果”错误而全盘判错。评价形式多样化。通过口头评价、书面评价、谈话、成长记录、书面批改、面批面改等评价形式，提高评价的客观公正性。例如期末考试怎么考?一般做法为:笔试答卷，按百分制评分。优秀的案例:北京某小学创造性的探索新型评价方式--乐学儿童综合素质展示活动--'面对面测评”简单说就是变单一的以试卷答题为主的笔试测评为趣味游戏互动式的表现性测评，最直观的表现就是变笔试为综合性“面试”。综合素质展示就是学科教师根据学业水平目标设计测评活动内容,学生排着队逐一参与“面试”测评，教师根据学生面试中展示出来的素养水平给予相应的等级评价。遵循面向全部所学内容全面测评、面向不同水平学生分层测评、面向独立个体学生内容随机、面向学科综合素养方法多样的四项基本原则。听、说、读、写:分、算、摆、拨，动脑思考、动口表达、动手操作……方法灵活。以素养展示活动形式开展的面对面测评紧紧围绕“快乐教育”理念，趣味性强突出一个“乐”字。针对儿童的年龄特点设计成闯关等游戏活动，学生在活动中综合运用学科知识能力解决问题的同时，积累活动经验、体验获得成功的乐趣、不新的建立快乐学习的自信。此外，从学校角度:学校作业管理把好督导关要跟踪了解教师的作业批改情况，并逐日记录。对作业布置和批改再次重申“四精四必’(精选、精练、精批、精讲和有练必躬、有发必收、有收必批、有批必评)要求。作业抽检常态化是作业管理的制度保障。为此，教学管理部门要不定期抽查作业布置和批改情况，办好优秀作业展，以教学日志的方式常态化调研各班各学科作业的质与量,并定期开展问卷调查追踪分析，为各年级各学科作业设计、布置、批改、完成质量等工作提供合理的教学建议。学校把好督导关。教师对作业进行了评价之后，学校的一般做法是:认为这是任课教师自己的事。优秀做法如:北京某小学一直把对作业的“控量提质”作为校内减轻学生过重课业负担的重点工作。在作业批改方面，为监督管理作业批改情况学校采取阶段性调查问卷、学生访谈、抽查作业等形式，时刻监督教师作业评价工作完成情况，多方协同，全员落实。三、可视化管理与评价可视化作业管理与评价的全过程如架构图所示，首先，作业相关数据经过可视化呈现与表达，从中挖掘提取学习模型，包括知识地图的构建和学习能力的建模，基于对知识地图的全景描述和对学习能力的准确把握，实现因材施教的个性化作业推荐。1.数据的可视化表达数据的可视化表达包括三种主要形式:文本可视化、多维数据可视化和时间序列可视化。文本可视化主要针对文本信息进行挖掘，针对主观题作业、学生过程与反思等数据，对原始文本数据的进行处理，包括删除无效数据的预处理、提取关键词和词频分布等的特征抽取以及相似性、文本聚类等深层特征度量，常见的可视化方式包括标签云、Wordle

文档卡片、主题河流等。多维数据可视化针对作业知识覆盖度、知识激活度、关系覆盖度、作业完成率等数据，完成一维、二维到多维的数据可视化，常见的可视化方式包括一维的直方图、核密度图，二维的热力图、散点图、联合分布图、箱线图，多维的雷达图、平行坐标图、切尔诺夫脸谱图等等。时间序列可视化针对随时间变换的数据展开分析，比如基于时间变化的知识掌握规律、知识量、难度及反馈、知识点间序列关系，成绩变化等等，这些数据可以观察数据的变化模式和特征，揭示学生学习和知识掌握程度的变化模式及特征。通过数据的可视化表达，可以了解学生的知识水平、知识发展水平、学习过程规律、异常情况发现和行为模式。这就使得数据具有了可解释性、可理解性基于很多可视化的软件和平台，通过动态图标调整、定制化模块、图形重组等方式，可以灵活变换可视化的内容和方式，实现数据的完美可视化表达。2.知识地图构建数据的可视化表达可以辅助学习知识地图模型的构建，首先利用了对可视化作业数据的挖掘，数据主要包括相关行为数据、基本信息数据、过程反馈数据、学习情境数据、完成结果数据和学习投入数据等，运用这些作业相关数据计算出学习者知识状态和知识结构的内在表征，通过对学习者知识状态的预估和知识结构的计算，可以实现对学习者的评估。借助学科已有的知识图谱建立学习知识地图模型，明确学习者学习路径，主要过程包括选取知识点、知识点关系建立以及知识和只是关系可视化的展示和持续更新进化，教师可以利用学习知识地图模型引导学生学习、定位知识点，学生过程性和结果性反馈信息进一步指导教师完善知识地图模型学习知识地图模型包括面向知识点之间静态动态推理规则的关联数据知识地图和面向个体个性化认知的知识地图，有效结合两者，可以实现学生对知识的快速理解和记忆、实现知识的交流与共享、辅助教师定位知识点、序列化知识点以及学习路径的规划。模型的建立需要知识提取与模型表征技术、关系挖掘技术、人工智能、社会网络分析、语义网等技术的支撑。3学习者能力建模其次，需要对学习能力进行建模。数据的可视化表达辅助实现学习者能力模型的建立，运用了对作业的可视化管理成果，包括基本信息数据、过程反馈数据作业相关行为数据和完成结果数据等，对数据内在机理进行深入挖掘。在现有学习能力知识理论框架下对学习能力建模，进而诊断学习者的典型特征，包括他们的初始能力、现有知识结构、以及揭示学习态度、学习动机和学习风格。根据上述特征，按照特定的规则可以综合判断学习者的学习能力，如专业知识技能、学>态度、学习动机、价值观、和认知能力，比如是否具备举一反三的事实知识认知能力与揭示内在机理的非认知能力。学习能力的揭示可以辅助因材施教的个性化教学，实现面向个体差异的学习，包括个性化的学习内容、方式、策略、资源、活动。难度、学习群组的建立和学习路径的规划。4个性化作业推荐最后，基于可视化作业数据、知识地图模型和学习能力模型，可以实现因材施教的个性化作业推荐。作业推荐的最主要依据是作业难度，需要对作业的主观难度和客观难度进行深入分析判断，以及学习者之间及知识点的相关性的建立遵循难度由易到难循序渐进式的推荐规律，有助干学生树立学习兴趣、建立学习自信，相关度高的作业推荐更有可能实现难度匹配的结果。现有的推荐方式主要包括基于协同过滤的推荐、基于知识状态的推荐和基于内容的推荐，他们的输入大致相同，主要是历史完成作业的行为和结果数据，采用多样的实现方法，分别依据学习者之间的相似性、个体知识能力知识水平和学习资源内容的特征描述近似性进行推荐。虽然有一些局限性，但是总体看可以实现较为合理的推荐结果，包括针对不同形式和水平的学习内容、方式、策略、路径的推荐以及对应学习小组的建立。综合以上过程，经过丰富的数据的可视化表达、全面的知识地图的构建、学习能力的建模，实现个性化作业推荐，辅助教师教学，实现作业管理与评价，提升学生学习兴趣和成就感。2.知识地图构建数据的可视化表达可以辅助学习知识地图模型的构建，首先利用了对可视化作业数据的挖掘，数据主要包括相关行为数据、基本信息数据、过程反馈数据、学习情境数据、完成结果数据和学习投入数据等，运用这些作业相关数据计算出学习者知识状态和知识结构的内在表征，通过对学习者知识状态的预估和知识结构的计算，可以实现对学习者的评估。借助学科已有的知识图谱建立学习知识地图模型，明确学习者学习路径，主要过程包括选取知识点、知识点关系建立以及知识和只是关系可视化的展示和持续更新进化，教师可以利用学习知识地图模型引导学生学习、定位知识点，学生过程性和结果性反馈信息进一步指导教师完善知识地图模型学习知识地图模型包括面向知识点之间静态动态推理规则的关联数据知识地图和面向个体个性化认知的知识地图，有效结合两者，可以实现学生对知识的快速理解和记忆、实现知识的交流与共享、辅助教师定位知识点、序列化知识点以及学习路径的规划。模型的建立需要知识提取与模型表征技术、关系挖掘技术、人工智能、社会网络分析、语义网等技术的支撑。3学习者能力建模其次，需要对学习能力进行建模。数据的可视化表达辅助实现学习者能力模型的建立，运用了对作业的可视化管理成果，包括基本信息数据、过程反馈数据作业相关行为数据和完成结果数据等，对数据内在机理进行深入挖掘。在现有学习能力知识理论框架下对学习能力建模，进而诊断学习者的典型特征，包括他们的初始能力、现有知识结构、以及揭示学习态度、学习动机和学习风格。根据上述特征，按照特定的规则可以综合判断学习者的学习能力，如专业知识技能、学>态度、学习动机、价值观、和认知能力，比如是否具备举一反三的事实知识认知能力与揭示内在机理的非认知能力。学习能力的揭示可以辅助因材施教的个性化教学，实现面向个体差异的学习，包括个性化的学习内容、方式、策略、资源、活动。难度、学习群组的建立和学习路径的规划。4个性化作业推荐最后，基于可视化作业数据、知识地图模型和学习能力模型，可以实现因材施教的个性化作业推荐。作业推荐的最主要依据是作业难度，需要对作业的主观难度和客观难度进行深入分析判断，以及学习者之间及知识点的相关性的建立遵循难度由易到难循序渐进式的推荐规律，有助干学生树立学习兴趣、建立学习自信，相关度高的作业推荐更有可能实现难度匹配的结果。现有的推荐方式主要包括基于协同过滤的推荐、基于知识状态的推荐和基于内容的推荐，他们的输入大致相同，主要是历史完成作业的行为和结果数据，采用多样的实现方法，分别依据学习者之间的相似性、个体知识能力知识水平和学习资源内容的特征描述近似性进行推荐。虽然有一些局限性，但是总体看可以实现较为合理的推荐结果，包括针对不同形式和水平的学习内容、方式、策略、路径的推荐以及对应学习小组的建立。综合以上过程，经过丰富的数据的可视化表达、全面的知识地图的构建、学习能力的建模，实现个性化作业推荐，辅助教师教学，实现作业管理与评价，提升学生学习兴趣和成就感。2.知识地图构建数据的可视化表达可以辅助学习知识地图模型的构建，首先利用了对可视化作业数据的挖掘，数据主要包括相关行为数据、基本信息数据、过程反馈数据、学习情境数据、完成结果数据和学习投入数据等，运用这些作业相关数据计算出学习者知识状态和知识结构的内在表征，通过对学习者知识状态的预估和知识结构的计算，可以实现对学习者的评估。借助学科已有的知识图谱建立学习知识地图模型，明确学习者学习路径，主要过程包括选取知识点、知识点关系建立以及知识和只是关系可视化的展示和持续更新进化，教师可以利用学习知识地图模型引导学生学习、定位知识点，学生过程性和结果性反馈信息进一步指导教师完善知识地图模型学习知识地图模型包括面向知识点之间静态动态推理规则的关联数据知识地图和面向个体个性化认知的知识地图，有效结合两者，可以实现学生对知识的快速理解和记忆、实现知识的交流与共享、辅助教师定位知识点、序列化知识点以及学习路径的规划。模型的建立需要知识提取与模型表征技术、关系挖掘技术、人工智能、社会网络分析、语义网等技术的支撑。3学习者能力建模其次，需要对学习能力进行建模。数据的可视化表达辅助实现学习者能力模型的建立，运用了对作业的可视化管理成果，包括基本信息数据、过程反馈数据作业相关行为数据和完成结果数据等，对数据内在机理进行深入挖掘。在现有学习能力知识理论框架下对学习能力建模，进而诊断学习者的典型特征，包括他们的初始能力、现有知识结构、以及揭示学习态度、学习动机和学习风格。根据上述特征，按照特定的规则可以综合判断学习者的学习能力，如专业知识技能、学>态度、学习动机、价值观、和认知能力，比如是否具备举一反三的事实知识认知能力与揭示内在机理的非认知能力。学习能力的揭示可以辅助因材施教的个性化教学，实现面向个体差异的学习，包括个性化的学习内容、方式、策略、资源、活动。难度、学习群组的建立和学习路径的规划。4个性化作业推荐最后，基于可视化作业数据、知识地图模型和学习能力模型，可以实现因材施教的个性化作业推荐。作业推荐的最主要依据是作业难度，需要对作业的主观难度和客观难度进行深入分析判断，以及学习者之间及知识点的相关性的建立遵循难度由易到难循序渐进式的推荐规律，有助干学生树立学习兴趣、建立学习自信，相关度高的作业推荐更有可能实现难度匹配的结果。现有的推荐方式主要包括基于协同过滤的推荐、基于知识状态的推荐和基于内容的推荐，他们的输入大致相同，主要是历史完成作业的行为和