九年级语文教师下学期工作总结2023年

九年级语文教师下学期工作总结2023

初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而无视或轻视它的人文性，往往会造成学生、教师功夫花的不少，力量却不见提高。因此，我认为无论是常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”。既听从嬉戏规章，又超脱其上。

由于语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部根底司组织编写的《语文课程标准解读》认为“学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观”为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字“积存”。“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，“积存”成为提高学生语文素养的关键点。

如何快速积存？九年级下学期我是这样做的：

1.从开头初我就让学生抄录和背诵名人名言以及古诗佳句

这些名言佳句富含丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教育。以此扩大他们的学问面，提高其文学修养。由于在短时间内进展大量名著泛读是不切合实际的。所以只能如此。对于语文尖子生，还要求他们学以致用，多写多练，教师面批面改。

2.注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率

教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。此外还大胆尝摸索究性学习的方法。如：在学习《论格物致知精神》一文时，就让学生争论和讨论中西方教育的差异，使学生思想的火花在课堂上尽情的迸发。

3.作文积存

增加作文的训练量，每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反应给学生，以帮忙帮忙学生形成乐写的习惯。

通过以上方法，全方位对学生进展语文素养、语文力量的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得一方面得到肯定程度的提高，从而为中考预备了实力。

二、提高学生应试力量是关键

语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进展有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考详细状况，设计多种训练方案，提高学生应试力量。

1.每星期的阅读训练，让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧

教师的讲解应有针对性，并总结历年中考阅读题的考点规律，使学生心中有数。

2.让学生尽早接触中考题型

假如再等到中考前夕让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从九年级下学期一开头，每次月考我都依照中考题型来出题。有时直接发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免中考时学生怯场，便于学生的应试。

综上所述，九年级下学期语文教学和复习，应着眼以下几点：

1.激发学生的自信念和自主性。

2.注意学生的可持续性进展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧急的总复习阶段，也不能由于有用主义和功利主义而无视人文教育和情感教育。

3.有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随便性和盲目性。

4.反应应当准时快速。

5.以阅读和写作为中心组织教学，以关注思索人生为学习的外延，防止一味陷入呆板僵硬的应试教学。虽然初三语文有其自身的简单性和特别性。但万变不离其宗，肯定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻承受来自生活、来自大自然的美妙信息，时刻与世界上全部的美妙事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文学习，也才能取得最终的成功。

三、培优辅差常抓不懈，作文训练重中之重

从语言文字到篇章构造，查漏补缺，一学期来从未停留。与此同时，高度重视作文教学。提起作文训练，许多学生都感到头痛，他们不知道怎样去构思，如何去下笔。提到写谈论文，学生更是“丈二和尚摸不着头脑”，感觉难以下手。牵强完成了训练，也消失了“前言不搭后语”，不知所云的状况，甚至经过了几次训练，我惊讶地发觉在学生的作文本上，消失的论据可谓是屈指可数，寥寥无几。

鉴于此，我进展了课后调查，调查结果显示：85%的学生不知如何进展谈论文的写作，87.7%的学生不知道论据应当从何而来，不知道如何恰当使用论据，甚至丢失写作信念，有些“望文生畏”。我想了一些方法，尝试着去实行，以便调动和提高学生的写作兴趣，再一次让学生敢于提笔写作。

就学生写作而言，经过训练发觉了很多的问题，进展了简洁的归纳和总结，主要表现在以下几个方面：

1.行文不够流畅，语病太多，许多错别字。

2.论题的提出不够合理，甚至论点的提出不够明确。

3、论据少的可怜，准确地讲应当是相当缺乏，而且不具有代表性。

4.文章写作缺乏辨证思维，缺少对问题深层次的思考，不能引起读者的共鸣。

经过讨论分析，找到了产生这些问题的主要缘由。首先，许多学生受方言的影响，前后鼻音局部。因此，在学生作文中，常常会消失一些不应当消失的别字。

其次，许多的学生不知道论点在一篇谈论文中的“灵魂”作用。课外调查中发觉，我们的学生不知道什么时候提出观点，有时观点的提出不够新奇、明确。而且观点的提出连学生自己都不知道是否正确、是否符合规律，甚至有时会发觉一些不符合科学的主见。

再次，他们在闲暇之时只看些消遣杂志、明星追踪性质的文章，在学生的表层记忆里很少有理论论据和事实论据，而且了解的不够深入，在学生的写作训练中用到的论据已经到了山穷水尽的为难局面。

最终，对于辩证的思想，我们的学生是这样解释的“我们的为人处事应当是中庸一点好”。难怪他们的文章中对于许多问题的论证不是特别的深入，而且有一点模糊不清的感觉。由于他们平常就缺少刨根问底的习惯，他们习惯于不求甚解。

针对在实际调查中发觉的问题，我实行了一些转变现状的措施。可以这样讲，“江山易改，本性难移”，实施起来感觉有肯定的困难，但是作为这一职业的从教者，我还是进展了一些大胆的尝试，以期到达转变现状的目的。详细来讲就是坚持多练。

一是口头练

如供应一个话题给学生，让学生即兴预备，可以商议，然后找一些学生进展当场表演。一方面可以熬炼学生的表达力量，另外一方面，我们可以让学生抓住关键，提出自己对于问题的独特见解和看法。比方我们提出一个问题，谈“勤学”和“效率”，学生结合自己的实际状况，理解勤奋学习的重要性，列举自己所知道的事例，进展简洁的分析，同时也可以从另外的角度去谈及学习的高效率。经过这样的熬炼，明显的感到学生对于问题思维的角度在潜移默化地发生变化。

二是让学生评作文，找到缺乏

我们进展这种活动的目的并不是想教师偷懒。首先学生自己评自己的作文，然后同学相互评作文，找到文中明显的缺乏，让学生学会评改作文。这样我们有理由信任他们今后再写作文时，会时时刻刻留意到类似的问题，大大削减类似毛病的发生率，而且在这种活动中学生可以相互学习，学习别人作文中好的语言，好的论证方法等。我觉得会评改别人的文章，可能你自己就会写文章，发觉别人的优点，你能够得以借鉴，这样他们才能够不断成长，不断进步。所以我认为这种方法对于学生的帮忙很大。

三是积存名言和典型事例

针对学生论据过于少的特点，我发动了学生搜寻许多的名人名言，并且让学生进展课前的演讲，谈谈学生自己对于问题的看法，固然还要联系现实。以前学生的作文中很少消失一些名句，他们的语言总是显得特别的苍白无力，语言显得特别干瘪。我们实行分组搜寻有关话题的文字，最终找出一点时间全班进展学习和沟通。在用了这种方法以后，绝大多数学生感觉在实际写作中理论论据丰富了很多。组织学生收集论据，也是重要的活动。论据是为文章的观点效劳的，是为论证自己的主见效劳的。所以我们的论据肯定要具有肯定的代表性、科学性、典型性。针对学生的事实论据过少的特点，我发动学生收集论据。

分组也是一个方法，但不是无目的的，而是给每一个小组一个话题，然后再搜寻相关的论据。我们给学生一段时间，让他们有充分的预备，再集中找一个时间，让学生进展沟通。这种方法对于绝大多数学生而言，可以说是很有帮忙的。一个小组收集几十个论据，全班分为五个组，那么，每次学生进展沟通的时候将要把握几百个论据，半年下来，学生可能再也不会消失在作文中无话可谈的局面。这也应了那一句话“众人拾柴火焰高”，也可以说成是“资源共享”。

四是要求学生利用优越的家庭条件在电视和网络上观摩辩论竞赛

俗话说“事实胜于雄辩”，但是在谈论文中确实存在着辩证思维的过程。而且我们的学生缺少这种思索问题的方式。于是我提倡学生观摩辩论竞赛。有阅历的人都知道，辩论双方的辩题就是自己一方的观点，论证自己的观点正确需要有充分的论据，而且更需要辩手有清楚的辩证思维。而这一切正是我们的学生特别薄弱的。例如这样的一个辩题＇玩物丧志＇和＇玩物未必丧志＇，学生在作文中辩的不很抱负。在观摩了辩论大赛之后，学生在作文中的表现就大不一样了。

固然，我的语文教学工作还存在着肯定的缺乏。如：两极分化现象仍旧严峻。有些学问点虽然教了，但落实力度不够。再就是课外阅读量嫌小，方法指导上也没有紧紧跟上。这些都是应当强化之处。

九年级语文教师下学期工作总结20××（二）

我校初中学生入学时普遍起点低、根底差、差生面大。针对如此现状，我们只有扎扎实实做好每一步，比别人更投入，更专心，才能实现目标。下面我代表九年级下学期语文教师做以下总结。

一、领导重视、治理科学是胜利的保证

九年级下学期工作是学校的生命线，学校各级领导极为重视。屡次召开九年级工作会议。进行每月一次的教学质量分析会，分析学情、教情。依据本届学生优生不优，中、差生面广的劣势，制定相应的教学策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力到达抱负的目标。特殊是非典时期，加之中考大改革，在教师和学生都慌乱的状况下，准时做好思想工作，统一熟悉，重新制定规划，使学生和教师的心情稳定，顺当进入最终的冲刺阶段，为中考作了充分的预备。

二、集体备课、集思广益

团结协作、共同提高团结协作，营造良好的工作气氛，这对毕业班的教师显得特殊重要。我们常沟通阅历，彼此毫无保存。他们总是言传身教，准时提点。由于我们深知团结协作、齐头并进是提高整体水平的保证。中考只考中、英、数，语文只考作文这一方向确实立。使三门学科连轴转，每天四节课，除了写作文，改作文，就是讲作文。其中的酸、甜、苦、辣是不言而喻的。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生＂。已成为我们年级教师的工作目标。这是我们的年级精神，更是乐中精神。我想这也是我们胜利的缘由所在吧！

三、更新观念，抓好复习，提高成绩

初三下学期语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而无视或轻视它的人文性，往往会造成学生教师功夫花的不少，力量却不见提高。因此我们认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的＂工具性＂和＂人文性＂。既听从嬉戏规章，又超脱其上＂。找到总复习教学的最正确结合点以素养教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最正确结合点。

（一）、全面提高学生语文素养是根本语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部根底司组织编写的《语文课程标准解读》认为＂学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观＂为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字——积存。＂腹有诗书气自华＂，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，＂积存＂成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积存？课堂教学之外，我们是这样做的

1、从初一开头就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养。由于在短时间进展大量的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积存了很多阅历，教师只启发和点拨即可。

2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积存，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的根底上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，由于＂背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的方法＂（黎锦熙）。

3、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如：在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生争论和讨论中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

4、作文积存。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反应给学生，以帮忙学生形成乐写的习惯。初一开头到初三坚持每天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书。

通过以上方法，全方位对学生进展语文素养、语文力量的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高，为中考打下坚实的根底。固然，这些工作抓得越早越好。由于＂冰冻三尺非一日之寒＂吗！通过三年的实践，效果是明显的。

（二）、提高学生应试力量是关键语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进展有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考详细状况，设计多种训练方案，提高学生应试力量。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生尽早接触中考题型。假如再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从初三年的上学期就开头发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注意自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完2023年各省市中考试卷后，要求他们自己分析和总结，写一篇2023年中考语文命题猜测，各抒己见。

4、课文复习考点化。课文复习有规律性的分为各个考点，指导学生系统的把握课内学问。

综上所述，九年级下学期语文教学和复习，应着眼以下几点：

1、激发学生的自信念和自主性。

2、注意学生的可持续性进展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧急的总复习阶段，也不能由于有用主义和功利主义而无视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随便性和盲目性。

4、反应应当准时快速。

5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思索人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

虽然九年级下学期语文有其自身的简单性和特别性。但万变不离其宗，肯定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻承受来自生活、来自大自然的美妙信息，时刻与世界上全部的美妙事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。也才能取得最终的成功。

九年级语文教师下学期工作总结20××（三）

长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，分析下来，语文课缺乏吸引力是缘由之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的缘由。作为一线语文教师，我则始终致力于查找一条能将素养教育和应试教育较好地结合的道路，在帮忙学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。特殊是九年级的下学期，面临的中考是语文学习的关键时期，也是对成绩重视的时候，我结合初一以来的一些做法，协作中考复习。下面就九年级下学期以来的语文教学加以总结，详细如下：

一、根底是第一

（一）反复操练，早做预备

语文是一门积存的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度渐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入许多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。

我们始终以来就注意对文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录，让学生在空余时间背诵。为了克制遗忘，我们将这局部内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法学问上，我们实行的是一步到位的教学策略。即在初一一开头就让学生彻底弄清晰文言语法规章，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开头占用了较多课时，但几篇课文下来教师就再不必进展文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的根底。

（二）以“本”为本，充分利用教材

针对我校学生的实际状况，我们特别重视利用教材，根据人教版教材的体例，有步骤有规划地提初学生的力量。六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上实行先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生争论为主，运用所学方法自主解读文本。

（三）作文练习分步进展，讲究多练

在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开头，逐步训练论点型谈论文、论题型谈论文、材料作文、话题作文。每一篇作文都仔细批改，具体讲评，学生的写作力量一步步提初起来。

二、拓展才能提高素养

（一）扩展阅读课外文言语段。这是我们特别重视的一个方面，我们补充的课外小语段练习是为了调动学生的积极性，我们尽量选择一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞学生将有些故事作为论据写入作文，并配套自编测试题，检测学生把握状况。

（二）印发课文相关资料，犹如一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引导学生课外自读。坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

（三）坚持写每周一篇的作文写作，教师抽时间做评讲，并推举优秀的作文书籍和适合中学生学习的阅读报刊供学生拓展学问面。

三、中考冲刺见真效

（一）九年级下学期，我们没有急于进入复习，课堂时间全部用来上新课，作业以复习前四册书所学的内容为主，检查复习效果，不合格者单独辅导。这样既节约了课堂时间，又做到了人人过关。

（二）专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习完毕都有自编配套试卷加以检测稳固。

（三）在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文力量。依据各班不怜悯况，从审题、构造、材料、语言等方面专项突破。一学期下来的作文练习至少让学生有话可说，教师的评讲有了中考的针对性，学生的理解承受在程度增加了。

（四）时事话题争论。近年来的初考越来越注意考察学生的思辩力量，为此我们经常将报刊中的社会争论热点拿到课堂上加以争论，并让学生在争论后整理成文。初二阶段我们利用课前三分钟的演讲与说话练习，很好的练习了话语功能。看似与应试无关，占用了不少课堂时间，实则大大提初了学生的思维品质，在原来程度较好的班级效果尤佳，这个学期的中考复习中的一些问题就迎刃而解了。

（五）适度训练综合性试卷。为避开重复操练，我们对众多综合性试卷作了选择，选择难度不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生考试的感觉。

我之所以能够摸索出这样一条道路并坚持走下来，则要归功于我们团结全都的备课组。三年来，我们始终步调全都，不仅进度一样，而且分工协作，资源共享。老带新，新促老，在统一的教学方案下，各具特色地开展各班的教学，使得不同程度的学生都在原有根底上得到了提高。

九年级语文教师下学