高职《图形图像处理》课程分层教学的应用探讨

高职?图形图像处理?课程分层教学的应用讨论随着我国职业教育的迅猛开展，专业课程教学改革不断深化，以职业理论才能培养为本的课堂教学开场转向了开展以学生为主体、以开展学生个性特征为出发点的分组教学。高职学院招生规模不断扩大，所招学生的根底程度、求知态度、学习动力、理解才能等差异明显，传统的授课形式很难满足现代高职学生对知识、技能的需求。谋求适宜高职学生最优开展的专业课程课堂教学形式，让每个学生在原有的根底上得到了尽可能的开展，已成为高职学院专业课程老师需要研究的新课题。一、高职?图形图像处理?课程教学现状目前绝大多数高职计算机专业都开设了?图形图像处理?课程。理论证明，课程教学改革不深化沿用统一标准，施行一刀切的教学形式，不能满足全体学生的需要，明显存在学生两极分化的问题，学生的开展潜力受到限制。这样既造成了学生之间的可变差异，又不能使学生的不可变差异得到开展，很难实现教学目的，教学效果不容乐观。针对高职学生的个体差异，20世纪90年代以来，国家大力提倡素质教育，分层教学在高职教育领域进展了尝试。采用分层教学为不同层次学生的学习创造了条件，兼顾不同层次学生的开展需求，在很大程度上促进了学生在原有根底上的进一步开展，并且在对学生不变差异方面的解决也起到了积极的作用。二、高职?图形图像处理?课程分层次教学设计分层教学是一种针对全体学生因材施教的教学形式，强调以学生为中心，老师的教学要适应学生的学。在?图形图像处理?中采用分层教学进展教改理论，力求建立起大班导学，小组教学，分组训练，个别指导的分层教学形式，强调分层教学、分类辅导、分段进步、分批推进，使全体学生都能到达课程标准规定的根本要求，在知识、技能方面得到普遍的进步，让每个学生都能获得成功的体验。1.根据学生个体差异，科学划分教学层次。群众化高职教育下学生的根底参差不齐，我们老师必需要理解与掌握学生的个体差异，做好学情分析。根据学生学习根底的差异、才能的上下和学习需求的不同，研究教学对象，科学地将学生划分为假设干层次，可隐性分层，也可供学生自选或老师指导做显性分层，但不分班，这是分层教学的根底。我们以学院2022级电脑艺术设计和计算机应用班作为教学试验班，采用提问、问卷、根底程度测试等形式，详细理解学生的根底差导、才能上下和学习需求。将89名学生分为一级、二级、三级三个层次，各级人数百分比分别为23.6%、62.5%和13.9%。一级学生根底较差，智力活动消极，不擅长考虑;二级学生专业功底较好，对学习颇感兴趣，需引导方法;三级学生具备扎实的专业根底，求知欲强。学生的状况总是在不停发生着变化，假设某层学生人数较多时，可以用同层多组的方式，因此分层是相对和动态变化的，在理论中要讲究动态流动、灵敏管理。老师要充分发挥主导作用，为学生提供合作、体验的时机，更要注重培养学生的职业才能，要导以兴趣、思维、方法、才能与创新。2.根据学情实际，合理制定教学目的体系。分层次教学的关键在于根据课程教学方案，制定科学的适宜不同层级学生的施行性教学大纲，用详细的理论工程任务激发学习动力。任课老师应准确理解电脑艺术设计行业的开展及需求状况，在全面理解教学大纲，研究教学方案和教材的根底上，根据岗位任职要求，建立梯度分层的教学目的体系。我院的?图形图像处理?课程是电脑艺术设计专业和计算机应用专业的一门必修课程，也是学生学习后继课程的根底，根据专业不同，开设时间定在不同的学年。学生在学习了本课程后，具有运用Photoshop软件进展图像综合处理的才能，可胜任平面设计等相关岗位的局部工作，同时还能培养学生良好的审美才能与艺术素养，使学生的综合素质得到提升，符合学生总体培养目的的要求。该课程教学要求在认知领域分为知道、理解、掌握三层次;在操作领域分为学会、较熟和纯熟三层次;在情感领域分为感受、体验、理睬三层次。三大领域每层次构成的根底性、进步性、开展性教学目的层次，分别对应于一、二、三级层次的学生。?图形图像处理?分层次教学应结合平面广告设计等岗位需求，对?图形图像处理?课程内容进展全面整合，遵循目的性、可行性、理论性、启发性、典型性的原那么，用实例设计教学工程。根据情境任务将课程内容解构分析，重构岗位划分为主线的人物数码艺术、照片处理、海报设计、名片设计用、书籍装帧、网站规划共七个学习情境的知识体系。以实际应用工程为载体进展的分层教学需要老师精选内容、突出重点、分类辅导，让学生自主选择学习层次去主动学习，引导教学在愉悦、竞争、合作的环境中完成。3.根据层次开展，制定多元考核标准。?图形图像处理?课程分层教学采用多角度、全方位开展的目光，将过程评价与终结性评价结合起来，变客观评价为倾向评价，建立与之适应的开展性评价体系。针对各层次学生可以采用鼓励、鼓励和竞争的评价方法，采用学生自评、小组互评、老师点评、客户选择的方式共同参与评价，侧重学生表达设计思路，分享设计成果。三、高职?图形图像处理?课程分层次教学施行1.教学过程分层。分层教学的七个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业才能，在教学过程组织上要注重任务的把握和层次的推进。每个工程都是从行业中的某个实际需求开场，结合学生的学习规律，设置适应职业岗位开展要求的认知样本创作三个进阶式、螺旋式上升的教学环节，通过对工程的训练，使学生从学习任务中掌握根本知识、设计原理和解构创新。按不同层面的课程梯度教学目的，对不同层次学生的需求做出客观的分析，从而使不同层次的学生都能适应工作岗位的需要，各得其所。在教学过程分层中，要把握合分兼顾的原那么，保证在课堂上既有面向全体学生的合的环节，也有兼顾不同层次学生的分的环节。2.理论作业分层。理论练习要面向不同层次的学生设立不同的难度标准。通过校企合作、工学结合等方式，加强课内理论和校外实训教学，结合开放式的工作室理论平台，重在培养不同层次的学生理论创作、创新设计才能。理论作业可以有根底题、强化题、创作题三类。分层能充分考虑学生的承受才能，让学生做力所能及的事，增加学生的成就感，进而培养他们的创新精神。对一级层次的学生，老师应指导他们做根本的与课堂所讲授相近的实例，使其掌握根底知识和根本技能，体会到成功的喜悦，树立学习的自信;二级层次学生要擅长灵敏运用所学知识，可以在案例题的根底上练习些变化推广的开展性实例，以到达举一反三之效;三级层次学生那么可以结合职业领域完成综合性实例的练习，通过开放性的设计训练想象力、创新才能。理论练习可以让学生个体完成，也可以采用同层分组形式协作完成，并鼓励层级间的互助，这样可以充分发挥团队内部和团队间的学习热情，甚至能完成较高层次的任务，并逐步由低层向高层转化。3.教学辅导分层。注重全体学生个性开展的分层教学，打破墨守成规、按统一标准施行一刀切的教学形式，对于任课老师综合素质的要求较高。老师在分层指导时其作用是在不断改变中随着教学的深化，从软件的功能操作开场，逐渐过渡到以创意设计练习为主，应灵敏安排不同层次的教学策略，可采用课堂与课外、集体与个别、综合和专题等方式，结合设计竞赛、考证交融、网络教学等方法，分层级有针对性地让学生更加深化的学习，极大地锻炼了老师的组织调控理论才能，培养造就了骨干老师。学院?图形图像处理?课程分层次教学更深层次地推进了学院计算机专业的教学改革，不但有利于扎实进步学生知识技能程度，而且能培养造就骨干老师，使学生、老师两方受益，深感师生好评。?图形图像处理?课程分层教学以改变课程教学方法为切入口，从学生存在个体差异的客观实际出发，面向全体与因材施教相结合，根据人才培养方