《雨霖铃》高中说课稿

第页《雨霖铃》高中说课稿《雨霖铃》中学说课稿1

一、教材分析

【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版中学语文必修IV其次单元7首宋词中的其次首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时恋恋不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人困难的内心情感，学习本词有利于学生进一步驾驭品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的实力和审美情趣。

【教学目标】依据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的学问结构和心理特征，确定本课的教学目标为：

⑴学问与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的实力。

⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品尝局部语言，整体把握意境，驾驭赏析诗词的方法。

⑶情感看法及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。

【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了肯定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真实，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

二、教学方法

教学本身就是老师与学生的双边活动。据此实行以下教学方法：启发诱导式教学法；学生探讨与老师点拨相结合的方法。

三、学情分析

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经驾驭了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了肯定的领悟实力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以老师应在教学时充分考虑学生的实际状况，尽量补充必要的学问和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析实力和诗词鉴赏实力。

四、教学过程

导入学生列举几句离别主题的诗句，老师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深厚、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。

作者与背景

学生回答自己所了解的柳永，老师补充。老师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的苦痛交织在一起，使他感到特别难以忍受

明确：婉约词共同的特点：哀婉、无奈、凄清。

朗读课文：整体感知词的内容和感情

上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时恋恋不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”

品赏：学生选取自己最宠爱的语句从意象、情景和色调等角度入手进行观赏，明确情景交融之妙，老师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点，绽开丰富想象，形成一幅别离之图：

人物：柳永与心上人

背景：长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉

杨柳岸晓风残月、良辰美景

感情：哀婉伤感

小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物漂亮；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。

拓展延长

赏析柳永的《蝶恋花》

点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而详细。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍旧难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不懊悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。

背诵练习背诵

课堂老师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

五、布置作业：

完成课后习题

六、板书

《雨霖铃》中学说课稿2

一教材分析：

（一）单元特点与本单元总的教学目标

本册其次单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品尝、以及评价、鉴赏的实力。

（二）课文特点以及课文在单元中的地位

雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。

二教学目标：

依据《一般中学语文课程标准（试验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有肯定的了解和相识，并理解，驾驭柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（学问与实力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品尝语言的实力，进而提高对作品的评价鉴赏实力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感看法价值观目标）。

三教学方法：

为了达成以上教学目标，我将采纳诵读法，探讨法，以及情景教学等多种教学方法。

四教学过程：

依据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在"以老师为主导，以学生为主体"的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品尝——评价鉴赏”三位一体的教学流程。结合授课对象已经是高二学生这一详细学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采纳情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。同时，在教学过程中，我还将充分敬重学生的课堂主体地位，不仅让他们参加课堂探讨，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品尝语言”的乐趣。希望通过这样的设计与支配，能够让学生在内化学问的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达实力。

以上是我的说课。

《雨霖铃》中学说课稿3

敬重的各位评委、老师：

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏实力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、学习目标

1.学问和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法

通过朗读、意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。

3.情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，）

五、说教法与学法

新课程要求以学生为主体，老师为主导

①诵读探讨法

②提问点拨法

③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的.目的性。

（三）详细赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延长（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

《雨霖铃》中学说课稿4

一、说教材

(一)教材所处的地位

本文是人教版一般中学新教材中学语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，中学语文阅读的主要目的是培育学生鉴赏文学作品的实力，培育学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培育和提高他们的写作实力。

(二)教材分析

在群星绚烂的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是刺眼的明星之一。在数不胜数的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深化，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：

1.教学目标

(1)学问与实力：领悟唐诗、宋词的艺术特点;初步驾驭鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

(2)过程与方法：通过词中意象，详细领悟唐代几位诗人和宋代几位闻名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的实力。

(3)情感看法：体会作者的感情，领悟作者当时的志向;借助多媒体和老师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。

2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;

3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。

二、说学法

(一)学情分析

1.大部分学生喜爱阅读诗词作品，因为诗词语言的美丽，情感的丰富很能吸引人，不喜爱的较少。但无论哪种对大部分学生来说，详细说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。

2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步驾驭。

3.柳永是个闻名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品许多，但平常学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的新奇心理。

4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生精确运用这些概念的基础。

(二)学法指导：

把握整体察背景品尝词语反复吟

联想想象悟主旨再现意境体诗情

易词造意赏名句求同辨异见风格

熟读背诵常积累改写运用争创新

学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发觉法、比较法、品析法以及探讨法。例如：

1.诵读法：朗读要留意语言的节奏，体会作者的情感;

2.揣摩语句法：主要是从句子所隐藏的含义和情感入手;

3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。

《雨霖铃》中学说课稿5

敬重的各位评委、老师：

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏实力。

二、学情分析作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、学习目标1。学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2。过程和方法通过朗读、意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。

3。情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。

（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，）

五、说教法与学法新课程要求以学生为主体，老师为主导

①诵读探讨法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）详细赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延长（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

《雨霖铃》中学说课稿6

我今日说课的题目是中学语文必修四其次单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

（一）单元教学目标

必修四其次单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位闻名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、老师、编者和文本之间的同等对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《教学大纲》要求“培育学生初步鉴赏文学作品的实力，能感受形象，品尝语言，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪”。依据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：

学问目标：1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。

实力目标：1、初步驾驭鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。

情感目标：培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味。

教学重点为：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。

教学难点为：名句的鉴赏方法。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算生疏。在初中时已有接触，必修一学过《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、教学方法

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”老师应擅长启发，相机诱导，教学才能获得胜利。现代教化理论认为“学生是主体，老师是主导。”教学本身就是老师与学生的双边活动。据此实行以下教学方法：

启发诱导式教学法；

2、学生探讨与老师点拨相结合的方法。

叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，老师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生1种学习方法：学习名句鉴赏法——易词造意法。

此外还敏捷运用提问法、探讨法、练习法和板书图示法。

四、学法指导

整体把握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

五、教学过程

（一）、导入语

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？

（二）、介绍柳永及写作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的看法。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切怜悯他们的不幸遭受。在他的作品中，许多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（三）、朗读课文：整体感知词的内容和感情

1.播放配乐朗读磁带。

2.诵读点评。

3.学生放声朗读，自行品尝。要求：读准字音，熟识内容，把握感情，留意语调、节奏，熟读成诵。

4.指名诵读，感受本词的情感氛围。

（四）、探究赏析

老师点拨名句，深化学生理解：（视学生驾驭状况确定详略分析）

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉凄凉急促第叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停留。

分析：起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想：在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好挚友啊，就要走了！这季节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？

例二：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般实行怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告辞”甚