高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上-第17课-国家出路的探索与列强侵略的加剧-教学设计

第课【教学理念】史料、研究史料，形成对历史的认识和理解，并在探究中增强民族自信，形成世史观基本原理的指导下，根据时空线索和阶段特征，精选史料、精研史料，从而还原历史真实、把握历史规律、拥有情感体验的素养课堂。基于此教学理念，在设计部编版《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》定了本节课的教学目标和教学策略。【教学内容分析】第1716冲击与因应》的基础上，依据时间线索讲授了19世纪60年代到19世纪末列强机的进一步加深。【学情分析】自主探究活动激发学生的主动参与意识，让他们成为课堂活动的主体。生动形象，以增强学生的体验和感受。【教学目标】1、课标要求2、历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀从工业文明的把握列强侵华通过对《李鸿通过对史实发展及其对世的阶段特征，章传》、《剿的学习，体会中界的冲击的角中国人民的抗列强侵华方式国人民在近代抗度理解列强侵争探索的时间局图》等史料的变化和阶段争与探索中体现华的必然性和线索，形成从的研读，掌握出来的与时俱东部沿海到内论从史出的方等条约带来的进、爱国、执着、勇敢的精神品以李鸿章质，帮助学生增的封侯和著史强历史使命感和国家责任感。成本节课的学【教学重难点分析】列强侵华的影响。通过对史料的分析，认识洋务运动的进步性和局限性。【教学方法】1、创设情境法：以李鸿章这一历史人物为线索，以李鸿章的著史之路和封侯之路探索19世纪60年代到20世纪初的历史，增强学生的历史感。2、问题导学法：对于课堂内容，设置层层深入的问题，让学生利用课本解决问题，调动学生思考和探究的积极性。3、自主探究法：把学生分成小组，对于本课重点问题课前进行自主探究，课上进行研究汇报。从而加强学生对知识的理解并提高历史解释能力。【教学过程及设计思路】【课前准备】布置学习小组自主探究任务：认识《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《中法越南条约》、《马关条约》、《辽南条约》、《胶澳租借条约》、中俄《密约》、中英《展拓香港界址》的背景、内容和影响。【导入】创设情景：1843年，年仅二十岁的安徽合肥青年李鸿章被府学选为优贡，即将入京应试，志得意满的他吟出了“一万年来谁著史，三千里外欲封侯”的诗句。从1845中得进士，到1901年含恨而亡，李鸿章实现了自己“封侯”的夙愿，成为晚首的屈辱史。梁启超曾在他的《李鸿章传》中写到“四十年来中国大事，几无一学习中国近代这段纠结着侵略、抗争和探索的历史。设计思路：到主动探究中来就是课堂导入应该起到的作用。李鸿章作为赫赫有名的历史人所涉历史事件的探究线索，帮助学生更具象的感知历史，更深入的理解时代。【讲授新课】第一部分：封侯一、镇压太平天国教师过渡：进士出身的李鸿章在官场上捞到的第一桶金却是军功。1851年太平军1853年就从福建攻到江浙，定都南京，建立起与清政府对峙的政权。大惊失国，湘军、淮军等相继诞生。1854年的李鸿章还是曾国藩的下属，他所属的湘军发布了《讨粤匪檄》。逆贼洪秀全、杨秀清称乱以来，于今五年矣。……粤匪自处于安富尊荣，而视我两湖三江被胁之人，曾犬豕牛马之不若。兄弟也，凡民之母皆姊妹也。农不能自耕以纳赋，而谓田皆天王之田；商不能自贾以取息，而谓货皆天王之货；……举中国数千年礼仪、人伦、诗书、典则，一旦扫地荡尽。此岂独我大清之变，乃开辟以来名教之奇变，……——1854《讨粤匪檄》1、根据文中划红线的词，概括太平天国运动的领导者，活动范围和组织特点。2、3、通过对史料的阶级立场的分析，概括太平天国运动的意义。（学生回答，教师总结）制度》还是《资政新篇》，这些改革方案并未在战争环境中真正实施。而太平天治者。可见农民阶级受自身的阶级局限，并不能带领中国找到出路。1864年太平天国在湘军、淮军、洋枪队等中外反动势力的联合剿杀下失败，李鸿章也因镇压太平天国运动有功而成为了清政府中的实权人物和封疆大吏。设计思路：过典型史料的选择，引导学生解读史料，自主探究太平天国运动的经过、性质、掌握解读史料，论从史出的历史思维方法。二、推动洋务运动教师过渡：十年代，李鸿章贡献了中国历史上的很多第一。课件展示：1、从李鸿章所办洋务中概括洋务运动包括哪些内容？2、洋务企业与中国古代官营手工业的区别是什么？3、洋务运动有没有把中国带出半殖民地半封建的泥沼？（学生回答，教师总结。）泰西皮毛，汲流忘源，……——梁启超自主探究：梁启超认为洋务运动失败的原因是什么，你是否认同他的观点。教师总结：有着“著史”宏愿的李鸿章悲剧性的在最屈辱的历史中留下了自己的名字。设计思路：唯物主义的基本原理。第二部分：著史一、条约背后的危机教师过渡：等外交，为什么？学生回答：两次鸦片战争中签订的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》对中国的影响。教师过渡：些不平等条约签订的背景，条约的内容和危害。小组汇报：《中法越南条约》、《马关条约》、《辽南条约》、《胶澳租借条约》、中俄《密约》、中英《展拓香港界址》的背景、内容和影响。设计思路：的自主学习意识和历史解释能力。二、《时局图》上的危机来的更多列强开始蚕食和争夺，中国的民族危机越来越严重，1898年，一幅出自爱国华侨谢赞泰之手的《时局图》为我们展示了中国民族危机的空间图景。教师设问：根据列强侵华的地域特点分辨出《时局图》上的熊、青蛙、虎、香肠、太阳光、鹰分别代表哪个国家吗？学生辨认，学生小组抢答。通过学生活动，营造“比学赶帮”的课堂氛围。通过《时局图》的展示，让学生对列强侵华的空间布局形成直观认识，提升学生的时空观念。三、时间线上的危机约》又呈现出明显的阶段特征，开启了列强侵华的新阶段。师生合作：填写知识表格设计思路：阶段性特征，也对重点知识进行突破。【思维提升】真正原因。签约卖国是李鸿章的主观意愿还是被迫为之？甲午中日战争的失败是否真如当时国人所说是李鸿章一味避战、一味求和？换个人能否改写历史？学生讨论，教师总结：潮裹挟着前进。不管是甲午中日战争的失败还是《马关条约》的外交失败，真正的原因都不是那一个人，而是中国的落后，落后于西方列强，落后于世界潮流，这个破旧不堪的“老房子”，所以他青史留名的抱负，终在列强步步侵略，中华民族步步危机的历史环境下，变成了不平等条约上的臭名昭著。设计思路：生的思维，才能立德树人、引领成长。所以本环节通过视频，展示历史场景，引对个人的影响，树立顺应时代，振兴中华的志向。【课后作业】观的研究历史人物必须把握四个方面的原则。第一,要确定历史人物的时代背景。第二,要确定历史人物的阶级属性。第三,要确定历史人物在历史上的作用。第四,要遵循实事求是的原则,依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。在学完了本节课后，你对李鸿章这个历史人物有什么评价和看法呢？请同史，还原历史。导学生去进一步理解历史，形成自己的历史解释。既锻炼学生的历史解释能力，也引导学生掌握评价历史人物的方法和原则。【评价设计】1、过程性评价：根据《探究活动评价量表》，学生学习小组的组长对课前探究活动中各组员在搜集资料、分析史料和解释史料的过程中的表现进行打分。根据《课堂活动评价量表》，教师对学生的课堂参与度、思维活跃度和探究能力水平进行等级评价。2、结果性评价：对学生的课后作业进行评比展示，激励学生的探究活动。【板书设计】第17课寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧一、封侯——探索史1、太平天国运动2、洋务运动著史——侵略史2、《时局图》3、阶段特征【设计反思】通过史料的使用，让学生掌握历史研究和学习的基本方法和求真求实的科学态设计的最终目的只有一个，就是让历史课堂产生真正的问题和发生真实的学习。从更长远的角度上来说，让学生在将来，在离开了学校，没有考试要求的时候，近我们的上下五千年，这就是我的课堂教学永远的努力方向。设计思路：阶段性特征，也对重点知识进行突破。【思维提升】真正原因。签约卖国是李鸿章的主观意愿还是被迫为之？甲午中日战争的失败是否真如当时国人所说是李鸿章一味避战、一味求和？换个人能否改写历史？学生讨论，教师总结：潮裹挟着前进。不管是甲午中日战争的失败还是《马关条约》的外交失败，真正的原因都不是那一个人，而是中国的落后，落后于西方列强，落后于世界潮流，这个破旧不堪的“老房子”，所以他青史留名的抱负，终在列强步步侵略，中华民族步步危机的历史环境下，变成了不平等条约上的臭名昭著。设计思路：生的思维，才能立德树人、引领成长。所以本环节通过视频，展示历史场景，引对个人的影响，树立顺应时代，振兴中华的志向。【课后作业】观的研究历史人物必须把握四个方面的原则。第一,要确定历史人物的时代背景。第二,要确定历史人物的阶级属性。第三,要确定历史人物在历史上的作用。第四,要遵循实事求是的原则,依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。在学完了本节课后，你对李鸿章这个历史人物有什么评价和看法呢？请同史，还原历史。导学生去进一步理解历史，形成自己的历史解释。既锻炼学生的历史解释能力，也引导学生掌握评价历史人物的方法和原则。【评价设计】1、过程性评价：根据《探究活动评价量表》，学生学习小组的组长对课前探究活动中各组员在搜集资料、分析史料和解释史料的过程中的表现进行打分。根据《课堂活动评价量表》，教师对学生的课堂参与度、思维活跃度和探究能力水平进行等级评价。2、结果性评价：对学生的课后作业进行评比展示，激励学生的探究活动。【板书