双减基于培养初中生化学学科核心素养的策略研究课题开题报告

.PAGE11双减基于培养初中生化学学科核心素养的策略研究课题开题报告一、问题的提出：随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的⽅式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼦的成长，成长是需要⽗母与孩⼦共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现代教育要求培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键技能。化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此，课题组确立了“基于培养初中生化学学科核心素养的策略研究”。二、课题界定：化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。三、国内外研究现状述评：1、国际形势一份研究表明，中国公众的科学素养和美国公众的科学素养在不同年龄段，受教育程度相同的情况下差异很大，在任何一个年龄段，受教育程度为小学及以下时公众具备的基本的科学素养基本为零；受教育程度为初中的公众的科学素养比美国相差了11个百分点，可见，两国公众从中学开始拉开了差距。从这份研究，我们不难看出，科学素养与受教育程度有密切的关系，教育可以提高一个人的科学素养，而一个人的科学素养的提高表现在学科核心素养的提高。2、国内形势在竞争如此激烈的国际环境下，中国的教育方针和课程改革也随之改变。对于初中化学来说，由于初中化学是在九年级开始的启蒙学科，但由于处在中考的特殊时间段，学校和教师往往会为了要求短期的成功而忽视了化学学科的核心教育。普遍存在着老师讲学生听、老师做学生看、老师疲于讲授、学生忙于笔记等情况。针对这一现象，《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出“义务教育阶段的化学教育课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力。”四、选题意义：1、有助于提高学生对化学基本知识的理解能力，减少学生的死记硬背和一知半解；提高学生的基本技能。理解化学概念、原理，认识化学现象的本质，掌握化学变化的基本规律，形成化学科学的基本观念，能自主或合作设计完成一些化学探究实验。2、有助于学生建立化学思想，为学生以后出社会，能更好地开展“两创”，做好知识储备和技能培训。这也是当今社会对人才的需要和重新定义。3、很好的帮助学生形成自己独立的学习化学的学习方法。最终形成学生获取、识别化学信息、加工处理信息、传递创造信息能力。五、研究价值：1.改变课堂教学模式，探索堂教学规律。2.培养学生的学习能力，形成分析解决问题的能力。3.探索基于初中生化学学科核心素养的培养。六、课题理论依据培养初中生化学学科核心素养，构建体现“科学认识与观念”、“科学思维与方法”、“科学态度与价值观”初步融合的初中课程目标体系，为初中生终身学习打下基础。化学知识融入到生活中去，不仅能够培养学生把化学知识应用到实际中解决问题的能力，同时也为学生的学习营造了一个轻松愉快的氛围，使学生对化学知识的学习不再是枯燥的读书，让他们体会到化学知识其实就在我们身边。让学生参与一定的含有化学问题的实践活动，在解决实践问题的探究中应用化学，将生活引入课堂，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进全面发展。回归生活是当今教学改革的必然趋势，也是培养学生学科核心素养的必由之路。七、研究目标：通过培养初中生化学学科核心素养的策略研究，使学生形成学习化学的思想。通过自主、合作、探究、联系实际等在学习中的独特作用，提高学生的化学语言的使用素养、动手实验探究能力、合作互助能力、团队精神、自主学习能力。以化学与生活、化学与社会、化学与生产科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造条件，提高学生的学习能力。八、研究内容（1）我市培养初中生化学学科核心素养现状的调查研究研究要点：本课题利用观察法（课堂观察法）、问卷调查法，了解我市教师的课堂教学现状，包括课堂教学设计（导学案设计）、课堂教学实施（导学案使用）以及学生学习状态、学习方式等，在统计分析的基础上撰写调查报告。（2）国内培养初中生化学学科核心素养现状与价值的研究研究要点：通过文献研究法，对国内培养初中生化学学科核心素养在学校教学过程中的实施情况、目前化学学科核心素养的培养对学生学习的帮助和对学生学习成绩提高的促进作用进行研究，为本课题研究的开展提供理论依据。（3）基于培养化学学科核心素养在课堂教与学关系的研究研究要点：运用文献研究法、课堂观察法等，合理调控课堂教学中教师的“教”和学生的“学”。教师应着重培养学生规范化学用语的使用习惯，化学学习方法和分析方法的引导学习和掌握，形成学生自我学习的能力。并向课前延伸和向课后拓展以提高课堂教学效率，关注课前、课堂以及课后的反馈。（4）基于培养化学学科核心素养的有效课堂的内涵与特征的研究研究要点：本课题利用文献研究法，对以下几个问题进行研究：研究内涵与特征；研究培养化学学科核心素养的技巧与方法；研究扩大有效课堂“有效性”。研究成果以文献综述和论文表达为主。（5）基于培养化学学科核心素养的课堂教学案例研究研究要点：运用课例研究法、课堂观察法，从“教学案例”为切入点，探索化学学科基于“化学学科核心素养”的课堂教学实践与案例研究；通过课例分析，寻找“化学学科核心素养”在实践教学中的存在问题以及解决策略，提高各学科课堂教学的有效性。（6）基于以学定教理念的化学学科核心素养的研究研究要点：通过行动研究法，“以学定教”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。化学学科“学科核心素养”的设计关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。（7）基于培养化学学科核心素养的课堂教学程序应用与创新的研究研究要点：通过行动研究法，“培养化学学科核心素养”的课堂教学程序应用与研究，优化教学过程，实现教学合一，培养学生的创新精神和实践能力。（8）基于培养化学学科核心素养的有效课堂构建方法与策略的研究研究要点：运用行动研究法、经验总结法等，对以下几个问题进行研究：对培养化学学科核心素养的理论研究，将通过理论学习、研讨“培养化学学科核心素养”构建有效课堂的研究理论依据、目标侧重点如何把握等等理论问题有针对性的进行研究；培养化学学科核心素养的方法的探索，召开培养化学学科核心素养研讨会。（9）基于培养化学学科核心素养的学生学习能力培养的研究研究要点：通过行动研究法、个案研究法，现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生学习，培养学生的学习能力。（10）基于培养化学学科核心素养的课堂教学评价的研究研究要点：本课题运用行动研究法和经验总结法，制定基于导学案各学科课堂教学评价标准（量表），对课堂教学的进行有效评价，促进各学科有效课堂的构建。九、研究思路从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，探索基于导学案的有效课堂的教学模式，由课题组成员及时把成功经验推广，带动本校教师共同发展。十、研究方法：1.观察法：研究培养化学学科核心素养方法的开发、应用必须观察课堂，本课题将采用两种方式实地观察课堂，一是日常课堂观察。二是内外结构观察。2.案例研究法：本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色，具有参考价值的案例。3.经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。4．比较研究法：选择××××××中学、××中学、××学校、×××中学、×××中学、×××中学、×××中学、××学校作为参照对象，对校际同届学生进行学习方式、学习能力、学习效果的比较研究。十一、实施步骤及技术路线：（1）准备阶段（xx.6─xx.10）确定课题和课题研究的方向，成立课题研究组织机构，认真进行课题设计论证，尤其对课题研究的必要性和重要性展开讨论，拟定实施方案，形成结论，完成开题报告，并充分认识和明确课题研究的背景、意义。（2）具体实施阶段（xx.10-xx.6）第一阶段（xx.10-xx.2）①进一步论证完善课题研究