中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件

中医熨zhongyitangyun中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术中医熨zhongyitangyun发展史“针所不为,灸之所宜”《灵枢·官能》“人于无病时,常灸关元、气海、命门、中脘,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。《扁鹊心法》“针不及,药不达,火也”。《黄帝内经》在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。一、教师的教育意识要生活化数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。二、捕捉“生活现象”引入新知在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多``````最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。三、创设生活情景，使生活经验数学化小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。四、结合生活实际，设计习题现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。五、把日常生活中的问题生活化教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高……，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，与引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，从而让数学生活化，形象化，通俗化，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促使知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。农村幼儿园有着丰富的天然材料和开放的自然环境及社区环境，具有让幼儿园的科学教育活动从真正意义上由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间的优势。我们通过生活化的科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，具体对幼儿园科学教育内容的选择作了如下思考与探索：一、内容要体现开放性幼儿的生活世界为科学教育提供了最生动和丰富的来源，幼儿生活世界是他们可以亲身经历、直接感知的世界，是具体的、真实的世界。来自幼儿生活的内容和主题最能激发幼儿主动学习的需要，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可以引导幼儿去接触，不能囿于教育的范围。例如，“小木工”让幼儿锯不同木质的木头，通过让幼儿看、摸、掂、锯等感知木块的特点，了解不同树木的不同木质，知道它们在生活中不同的用途。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如对我镇去年夏天发生金宝圩决堤的洪水灾害时，我们在教育中不光停留在抗灾、救灾上，而是通过图片、幻灯、录像等载体，以小故事的形式介绍森林砍伐与土壤流失造成灾害的相互关系，形象生动地开展环境生态教育。二、内容要呈现生活性科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件，幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。如在和孩子们种植自然角时，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如鸡冠花的籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。三、内容要凸显乡土性农村幼儿生活在农村的大自然中，周围的人、事、物及其相互关系是与幼儿生活息息相关的最直接的经验，是幼儿最容易感知的、真实的、具体的科学教育内容，最能激发幼儿探索的积极性。在我们农村特别是在收获的季节，农民的劳动中蕴涵着丰富的科学知识，只要我们做有心人，就会挖掘出有价值的幼儿感兴趣的教育活动内容。如：我们生成的科学活动“你能把它们分开吗”，就是针对生活中收获的果实与其它物品混合在一起的现象，让幼儿观察混合物的特点，想办法利用不同工具把它们又快又好地分开。如大米与面粉混合，可用细密的小筛子很快地分开；黄豆与葵花籽混合，可用大筛子或小篮子稍倾斜黄豆就会滚下来；白果与红枣混合，可放入水里利用沉浮的现象将它们分开等。此外我们利用本地区的特色产品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科学教育活动，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美丽的玻璃制品》等让幼儿感知家乡特产的特点、作用，使幼儿的探索兴趣在乡土生活中得到进一步的延伸。四、内容要极富探究性幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。陶行知先生主张“为生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的自发学习，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构知识。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米―粉―点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果和如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。我们要善于将科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求，在农村这一特定的环境中开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为科学教育的内容。积极探索适合农村幼儿科学探究活动的内容，并力求做到“广”和“新”、“浅”和“趣”的有机结合，这样才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现，让农村幼儿借助农村资源进行积极主动的科学探究，获取知识、经验，真正做到使科学教育活动融入到孩子的生活中。中医熨中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术中医熨在全面实1发展史发展史2“针所不为,灸之所宜”《灵枢·官能》“人于无病时,常灸关元、气海、命门、中脘,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。《扁鹊心法》“针不及,药不达,火也”。《黄帝内经》“针所不为,灸之所宜”3原始社会,祖先们在烘烤食物取暖的过程中发生灼伤,结果使原有病痛减轻或消失,于是主动使用火烤灼以治疗更多的病痛,这便是灸疗的起源。wr2xedu原始社会,祖先们在烘烤食物取暖的4中医火疗,据传为我国著名道家、养生练丹术士魏伯阳所传承火疗属于自然疗法的种,在民间比较盛行。人们经常把酒点燃,用燃火的酒进行火疗按摩,达到通经活络、祛瘀止痛的作用,以治疗风、湿、寒引起的病痛。中医火疗,据传为我5对灸法的应用和禁忌证东伤汉张仲景所撰《伤寒杂病杂论》一书,其内容经方药病论辨治外感热病及内伤杂病为主,尽管针灸条文不多其中《伤寒论》载灸法7条,《金匮要略》2条,黄复出2条,全书实为7条,帝但是较之《黄帝内经》有所发挥。对灸法的应用和禁忌证东6从两晋至唐宋,是我国针灸医学史上灸法发展的最重要的时期。我国历史上第一部火疗专著是三国时期曹翕(曹操之子)所撰写的《曹氏灸方》,共有七卷,惜已佚从两晋至唐宋,是我国7晋隋时期医学家陈延之,是提倡火疗的先驱之所撰《小品方》是我国古代一本重要方书。他指出“夫针术,须师乃行其灸则凡人便施。为师解经者,针灸随手而行;非师所解文者,但依图说文则可矣;野间无图不解文者,但遂病所在便灸之,皆良方。”表明火疗简便有效,易于推晋隋时期医学家陈延之,8唐代名医孙思邈,在其著作《千金要方》及《千金翼方》之中,也载述了大量火疗内容,在灸法上,又增加多种隔物灸法,如隔豆鼓饼灸、隔泥饼灸、隔附片灸及隔商陆饼灸等。在火疗防治范围上有较广的扩展。唐代名医孙思邈,在9现在最早记载灸疗的医籍是长沙马王堆二号墓出土的帛书《五十二病方》中《足臂十一脉灸经》、《阴阳十脉灸经》两书,据考其成书年代早与《内经》云条学发受的水现在最早记载灸疗的医籍是长沙马王10中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件11中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件12中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件13中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件14中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件15中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件16中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件17中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件18中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件19中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件20中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件21中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件22中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件23中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件24中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件25中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件26中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件27中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件28中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件29中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件30中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件31中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件32中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件33中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件34中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件35中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件36中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件37中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件38中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件39中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件40中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件41中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件42中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件43中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件44中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件45中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件46中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件47中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件48中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件49中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件50中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件51中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术共52张课件52中医熨zhongyitangyun中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术中医熨zhongyitangyun发展史“针所不为,灸之所宜”《灵枢·官能》“人于无病时,常灸关元、气海、命门、中脘,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。《扁鹊心法》“针不及,药不达,火也”。《黄帝内经》在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。一、教师的教育意识要生活化数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。二、捕捉“生活现象”引入新知在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多``````最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。三、创设生活情景，使生活经验数学化小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。四、结合生活实际，设计习题现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。五、把日常生活中的问题生活化教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高……，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，与引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，从而让数学生活化，形象化，通俗化，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促使知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。农村幼儿园有着丰富的天然材料和开放的自然环境及社区环境，具有让幼儿园的科学教育活动从真正意义上由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间的优势。我们通过生活化的科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，具体对幼儿园科学教育内容的选择作了如下思考与探索：一、内容要体现开放性幼儿的生活世界为科学教育提供了最生动和丰富的来源，幼儿生活世界是他们可以亲身经历、直接感知的世界，是具体的、真实的世界。来自幼儿生活的内容和主题最能激发幼儿主动学习的需要，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可以引导幼儿去接触，不能囿于教育的范围。例如，“小木工”让幼儿锯不同木质的木头，通过让幼儿看、摸、掂、锯等感知木块的特点，了解不同树木的不同木质，知道它们在生活中不同的用途。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如对我镇去年夏天发生金宝圩决堤的洪水灾害时，我们在教育中不光停留在抗灾、救灾上，而是通过图片、幻灯、录像等载体，以小故事的形式介绍森林砍伐与土壤流失造成灾害的相互关系，形象生动地开展环境生态教育。二、内容要呈现生活性科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件，幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。如在和孩子们种植自然角时，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如鸡冠花的籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。三、内容要凸显乡土性农村幼儿生活在农村的大自然中，周围的人、事、物及其相互关系是与幼儿生活息息相关的最直接的经验，是幼儿最容易感知的、真实的、具体的科学教育内容，最能激发幼儿探索的积极性。在我们农村特别是在收获的季节，农民的劳动中蕴涵着丰富的科学知识，只要我们做有心人，就会挖掘出有价值的幼儿感兴趣的教育活动内容。如：我们生成的科学活动“你能把它们分开吗”，就是针对生活中收获的果实与其它物品混合在一起的现象，让幼儿观察混合物的特点，想办法利用不同工具把它们又快又好地分开。如大米与面粉混合，可用细密的小筛子很快地分开；黄豆与葵花籽混合，可用大筛子或小篮子稍倾斜黄豆就会滚下来；白果与红枣混合，可放入水里利用沉浮的现象将它们分开等。此外我们利用本地区的特色产品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科学教育活动，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美丽的玻璃制品》等让幼儿感知家乡特产的特点、作用，使幼儿的探索兴趣在乡土生活中得到进一步的延伸。四、内容要极富探究性幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。陶行知先生主张“为生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的自发学习，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构知识。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米―粉―点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果和如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。我们要善于将科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求，在农村这一特定的环境中开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为科学教育的内容。积极探索适合农村幼儿科学探究活动的内容，并力求做到“广”和“新”、“浅”和“趣”的有机结合，这样才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现，让农村幼儿借助农村资源进行积极主动的科学探究，获取知识、经验，真正做到使科学教育活动融入到孩子的生活中。中医熨中医烫熨疗法在风寒湿症的运用技术中医熨在全面实53发展史发展史54“针所不为,灸之所宜”《灵枢·官能》“人于无病时,常灸关元、气海、命门、中脘,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。《扁鹊心法》“针不及,药不达,火也”。《黄帝内经》“针所不为,灸之所宜”55原始社会,祖先们在烘烤食物取暖的过程中发生灼伤,结果使原有病痛减轻或消失,于是主动使用火烤灼以治疗更多的病痛,这便是灸疗的起源。wr2xedu原始社会,祖先们在烘烤食物取暖的56中医火疗,据传为我国著名道家、养生练丹术士魏伯阳所传承火疗属于自然疗法的种,在民间比较盛行。人们经常把酒点燃,用燃火的酒进行火疗按摩,达到通经活络、祛瘀止痛的作用,以治疗风、湿、寒引起的病痛。中医火疗,据传为我57对灸法的应用和禁忌证东伤汉张仲景所撰《伤寒杂病杂论》一书,其内容经方药病论辨治外感热病及内伤杂病为主,尽管针灸条文不多其中《伤寒论》载灸法7条,《金匮要略》2条,黄复出2条,全书实为7条,帝但是较之《黄帝内经》有所发挥。对灸法的应用和禁忌证东58从两晋至唐宋,是我国针灸医学史上灸法发展的最重要的时期。我国历史上第一部火疗专著是三国时期曹翕(曹操之子)所撰写的《曹氏灸方》,共有七卷,惜已佚从两晋至唐宋,是我国59晋隋时期医学家陈延之,是提倡火疗的先驱之所撰《小品方》是我国古代一本重要方书。他指出“夫针术,须师乃行其灸则凡人便施。为师解经者,针灸随手而行;非师所解文者,但依图说文则可矣;野间无图不解文者,但遂病所在