行为主义心理学课件

行为主义心理学理论

新行为主义

（1930-1960）行为主义的发展史新的新行为主义（1960-）早期行为主义心理学（1913-1930）主要内容：行为主义学习论的兴起(经典条件反射)操作性条件反射社会学习理论第一节早期行为主义心理学一、巴甫洛夫的经典条件反射反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。

非条件反射是先天遗传的不学而能的反射。

条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。食物（非条件刺激）分泌唾液（非条件反应）铃铛（条件刺激）

分泌唾液（条件反应）

1、无条件刺激物与条件刺激物同时结合成为条件刺激物，才能引起条件反射。2、要让条件反射持续存在，就要不时的把无条件刺激和条件刺激结合。建立条件反射的条件：理论的应用：如何让小狗一看电视就分泌唾液？

条件学习前非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR条件学习中非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）

非条件反应（UCR）条件反应形成条件刺激（CS）条件反应（CR）请思考：一个正常人的瞳孔在什么条件下能够放大？根据条件反射理论如何建立铃铛和瞳孔放大的条件反射？恐惧症的形成原因：建立了某种刺激—反应恐花症猫将花瓶打碎发出响声二、桑代克的联结主义心理学其学习理论：1、桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”SR2、试误说3、学习定律三条学习定律：（1）准备律准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。（2）练习律练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。（3）效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。三、华生学习是刺激与反应之间的联结。行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

『给我一打的儿童，我保证可以随机的训练他们成为医生、律师、艺术家或是乞丐和贼。』学习即刺激与反应的联结（华生、桑代克）应用：系统脱敏法满灌疗法厌恶疗法行为系统脱敏法恐惧症、焦虑症原理：刺激————恐惧（焦虑）刺激————放松情绪步骤：一是放松训练。以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格。二是等级建构。将引起病人焦虑反应的具体情景按焦虑层次顺序排列。三是脱敏。进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。厌恶疗法适应症：恋物癖、过度吸烟、吸毒、酗酒、强迫症、肥胖症、同性恋等。基本原理：将某种厌恶性刺激与对病人有吸引力的，但不受社会欢迎的不良行为联系起来，使得当事人者最终因感到厌恶而放弃这种不良行为。种类：电击厌恶疗法、药物厌恶疗法、想象厌恶疗法

第二节斯金纳一、生平斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)

1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书，后攻读生物学。进哈佛大学攻读心理学。

1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。

1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。1990年去世。二、理论（一）操作性条件性反射应答性行为：这是由已知的刺激引起的反应；（应答性反射）

操作性行为：是有机体操作环境的行为，与任何已知刺激物无关。区别：①主动与被动②后者能以某种形式改变环境，获得刺激操作性反射：通过某种动作获得强化而形成的条件反射。）自发的操作行为无强化行为消退强化后行为增加操作行为原理图解（斯金纳箱）操作性条件性反射和经典条件反射的异同点：同：两者都是在一定条件下发生，都需要强化异：1、刺激是否明确2、强化与刺激有关还是和反应有关3、反应方式不同（二）强化理论强化物：若某一结果性的刺激使其行为发生的概率增加强化：利用强化物刺激使某操作行为概率增加的过程正强化：呈现某一刺激物使有机体操作行为概率增加负强化：撤去某一刺激物使有机体操作行为概率增加惩罚：使行为减少区分：类型目的应用正强化

增加行为

行为之后给予奖励负强化

增加行为

行为之后撤销厌恶性刺激无强化

减少行为

无刺激惩罚

减少行为

行为之后给予厌恶性刺激强化程式：连续强化：

定时强化

固定强化间歇强化：定比强化变动时距

非固定强化变动比率（三）操作条件作用规律行为的消退自然恢复泛化（类化、概括化）分化（辨别化）三、应用：强化疗法

正强化代币强化技术负强化内隐强化技术消退技术渐隐技术：用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为，然后逐渐消退这些线索。提示技术：利用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为的方法。内隐正强化内隐致敏技术第三节社会学习理论一、班杜拉生平

阿尔伯特.班图拉（1925—）是美国当代著名心理学家。他出生于加拿大阿尔伯塔省。高中毕业后就读于加拿大不列颠哥伦比亚大学，1949年毕业。因对新行为主义者斯彭的学说感兴趣，前往衣阿华大学攻读临床心理学，并分别于1951和1952年获硕士和博士学位。从1953年开始他在美国的斯坦福大学任教，担任过教授和系主任。1974年当选为美国心理学会主席。二、社会学习理论交互决定论观察学习理论自我效能理论（一）交互决定论的提出1.单向决定论行为或者是被个人内在的倾向性（个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构）决定，或者是由外界环境因素所决定。2.双向决定论环境和人彼此作为独立因素，联合起来影响和决定人的行为。3.交互决定论他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。

PBE（二）观察学习理论1.观察学习(替代学习)概念指人们（观察者）仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。榜样（示范者）通过观察者观察活动而影响观察者过程，称为示范作用。2、观察学习的特点第一，观察学习不一定具有外显的行为反应。第二，观察学习并不依赖直接强化。第三，观察学习具有认知性。第四，观察学习不等同于模仿。3.实验研究（1）宝宝玩偶实验1961年目的：儿童怎样习得攻击行为。72名被试（3-6岁）实验组：A组（接触攻击性榜样）和B组控制组：（2）1965年研究假设：榜样的暴力影响是可以改变的。第一阶段：看录像带。奖励组惩罚组控制组第二阶段：鼓励两组攻击（3）口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。滚木球游戏，获取现金兑换券。分成四组：A组：和一个自私自利的榜样。B组:和一个好心肠的榜样。C组：和一个言行不一致的榜样。D组:和一个言行不一致的榜样。三个实验的启示：1.人类的行为可以通过观察学习得到。2.习得的行为受多种因素的影响未必能够表现出来。（利他行为和攻击行为）3.行为示范比口头劝说更重要。即身教重于言传。4.观察学习到的结果可以迁移到同一类或相似的事物上去。4.观察学习的过程（1）注意过程注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探险和知觉。注意：1、观察者与榜样之间的关系2、观察者的特征（经验背景、认知、动机等）3、榜样的活动特征（行为的效果、魅力、社会地位等）（2）保持过程指观察者把在观察活动中获得的有关示范行为的信息以某种方式储存在记忆之中以备后用的过程。符号表征（心象表征和言语表征）演习物理操作演习：跟随榜样实际演习认知演习：心理演习(3)动作再现过程把记忆中的动作观念转化为行为，这是观察学习的中心环节。（4）动机过程在观察者在特定条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。5.替代性强化指观察者在学习过程中，不必直接受到外在强化，只要看到榜样的行为受到强化就等于自己也受到了强化。直接强化：学习者行为本身受到强化。人的行为后果对人产生的加强作用。自我强化：个体根据自己的标准来判断自己的行为，由此奖励或惩罚自己。（三）自我效能理论1.概念指个体相信自己能成功的做出某种行为的主观体验。例：乐乐今年6岁。有一天，妈妈问乐乐：“现在给你读一首古诗，10分钟后能背下来吗？”乐乐回答：“我觉得肯定不行，时间太短了！”乐乐对妈妈的回答，表现出了对自己行为结果的一种预期，也就是自我效能感。

3.自我效能感的培养途径（1）增加个体对成功的体验（2）增加替代性经验替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。（3）言语劝导指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改