教师专业发展的管理学视角

教师发展的管理学视角

一、教师为什么要发展（一）客观的要求1.社会发展对培养人的要求越来越高△《教育规划纲要》提出2020年的战略目标是：基本实现教育现代化，进入世界人力资源强国行列，为到本世纪中叶国家基本实现现代化奠定基础。具体要求学生身心健康水平和科学文化素质全面提高，社会责任感、创新精神和实践能力显著增强。教育大计，教师为本。△2011年底教育部发布《幼儿教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》并征求意见，不久将进入实施阶段：基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。评价体系三个维度：专业理念与师德；专业知识；专业能力。在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。2.家长对子女教育的责任和意识越来越强△中国的基础教育发展已经站在新的历史起点上，正从“有学上”到“上好学”的发展阶段变。如：择校问题△《我交给你们一个孩子》3.社会和家长越来越多评价和干预学校△直接干预△间接干预（二）主观的需要

1.教师是专业人员

《教师法》中规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者的使命。

教师专业化包含双重含义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手教师逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业相对专业职业进步的过程。2.基于人性的分析

人是血肉之躯，所以人要想活着必须有最基本的物质生活来满足这个需要。在满足基本的生活需要之后，人有寻求意义的需要，也就是说人与动物之间最本质的区别在于，人活着总是要追求自我价值的实现。前者说明我们活着有对物质的需要，后者说明我们对精神的需要，这是人与动物之间的分水岭。马斯洛层级需要理论

拥有职业视角将帮助你意识到成为教师是一个旅程——而不是一个目的。你能够而且应该打好你的行李，做好旅行计划，不过要记住“到达那里”的过程和“已经到达”是同样有意义的。

《教师新概念：教师教育理论与实践》第313页。

教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。教师之树是用其一生长成的。教师作为一个社会的人，从教的过程要能体验到职业带给自己的内在欢乐与价值。它既是教师用自身的积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持的事业，如此才能感受到这项育人的事业是使自己和他人变得更美好的事业。3.教师从教的过程能体验成功和幸福

在美国哈佛大学的一次礼仪活动中，班上的女学生给他们的老师威廉·詹姆斯先生送了一棵杜鹃树，老师感动之余写下了著名的《致学生书》，他写道：“现在我认识到我的《心理学》这本书遗漏了一项重要的内容——即，人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在书中把这一点完全漏掉了，原因是我这种欲望直到如今才得到满足。我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来了。从今以后，我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖赏了。然而，我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树，那是我一生的骄傲和生活的乐趣。我将不分冬夏地照料它，为它浇水——那怕是用我的眼泪呢。我决不允许詹姆斯太太走近它一步，或碰它一下。如果树死了，我也会去死；我死了，它将栽在我的墓上。”学生给老师送了一棵杜鹃树，把詹姆斯老师的心都融化了，他觉得这个珍贵的礼物把他心中对学生的爱、对教师工作的爱一股脑地激发出来了，他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还珍贵。詹姆斯是老师，当老师最大的价值和幸福莫过于学生的需要和喜爱。

你们选择了一个充满机遇和回报的职业，祝贺你们。教师职业的回报主要体现在两个方面：一方面是你给学生提供了发展的可能性；另一方面是你也因此获得很多回报。教学的一大好处就是，你会被反射到学生身上，被反射到每一节课上。如果你要留意这一反射现象，将反射看作礼物，你便获得了十分珍贵的礼物。换言之，你一次又一次地重塑和更新自己，所以总是在不断地提升自己，无论作为老师，还是作为一个人。芬斯特马赫著：《教学的方法》，第90页。二、影响教师发展的主要因素

（一）教师的知识

1.理论性知识：是教师通过课堂学习、书本学习获得的，具有客观性、普遍性。“理论性知识”使教师获得从业的资格。

2.实践性知识：是教师在教学实践中逐渐形成的，是教师在与环境的不断作用中获得的教育经验。实践性知识是教师从业的能力。其特点：个人化、日常化、情景化（缄默性）为什么教师在发展中常常会迷失自己?

一是常规和惯习可能让教师进入一种日用不知的状态。他们经常会感慨日子过得挺快，过得自己连想都没来得及，过得自己几乎进入自动化的状态，许多的打算就是被这种日常生活的节奏一一破坏的无影无踪；当教师停止了进步，学生也就停止了进步

二是让教师对非常熟悉的教学生活加以改变，对于他们是一件非常不容易做到的事情。惯习是结构化了的结构，它使行动具有规范性，保持了行动的流畅和高效，特别是在熟悉的情境中教师的行为会表现出某种自动、非反思的娴熟。比如，教育教学改革，要改革就要求教师变革他的的观念、行动，要天天动脑筋、想办法，的确是比较费劲的。自在的生活打破了！（二）教师的专业发展境界

专业发展境界就是教师在教育教学上所达到的程度或表现的情况。在这里我们用教师的职业道德水准来说明。

1.我国教师职业道德的基本内容（1）1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》

中小学教师职业道德规范（１９９７年８月７日修订）一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国

特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师

法》等法律法规，在教育教学中党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国

家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生

具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学

生身心健康的思想。

三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。

对学生严格要求，耐心教导，不讽剌、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，

保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育

教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志、相互学习、相互帮助，维护其他教师

在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

六、尊重家长。主动与学生家长联系。认真听取意见和建议，取得支持与配

合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。中小学教师职业道德规范

（2008年修订）

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

如果我只是遵循这些应然的规则，我发现自己所作的工作只是在伦理意义上着的赞美，但非我心甘情愿。当我侵犯了我自己，不可避免，我最终会侵犯与我共同工作的人们。到底有多少教师将他们自己的痛苦加诸于学生？这痛苦就是来自于：他们正在做的事从来不是，或者不再是他们真正倾心的工作。

（2）教师职业道德基本层次

享受幸福：分外善行

良知良心：自律、舆论

养家糊口：（他律）

是你深层愉悦与外部世界深层渴望之间交融的圣地。

如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会是我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作。

权威和威信来自教师内在的生命。一旦教师靠法律或技术的力量过活，他们就无权威和威信可言了。

教师心中有爱，腹中有诗，指上有金，就可以诗意的栖居了！

理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为现实。

道德规范的他律与恪守道德的自律是对立统一的。如果总在对立状态，教师的内心就处于自我的分裂状态，内心一直在打内战。内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学世界就成了战争，而不是艺术。分裂的自我总是使自己与他人隔离，甚至为了维护那自身的脆弱的自身认同去伤害他人。假若我们在前台的生活与后台的生活没有达到相当的一致，我们就不会拥有内心真实的力量。好的教学有很多形式，好的教师教给我们的知识会淡忘，但对好的教师本身却会长久铭记。我国也有学者提出教师假性成长的问题，这都是我国在市场经济的条件下，产生的教师发展问题，表现在：1.不循规律的快速成长：“一节课成名师”；2.非全面成长：主要表现为教师有“能”无“德”；3.功利性成长：如我国首次把中小学教师正高级职称纳入评审范围，工资兑现。但是，具体操作极有可能演变成为角逐名利的过程，不仅不利于调动教师的积极性，而且在资源分配不均衡的条件下，变成腐败的温床。（三）教师文化

管理学家安德鲁课说：“组织需要个人为其做出所需要的贡献，个人需要把组织当成自己实现人生目标的工具。他要求能够通过工作在职位上发挥所长建立自己的地位；他要求企业履行社会对个人的承诺，通过升迁机会实现社会正义。”

教师群体文化能够发挥作用取决于多数教师能够对文化产生共鸣和认同。教师生活在特定的文化时空里，他们相互较量、相互参照、相互借鉴，势必导致教师群体文化的趋同现象。教师之间既有人际互动，又有事际互动，既有人格互动又有信息互动，即有行为互动又有认识的互动，在互动中教师间形成处理教育问题的共同惯例、共同默许的教育制度等。教师群体文化对众多教师个体文化有“平整”的结果。这一整合机制有可能是对教师文化中筛选出一种优秀文化并将之提升为群体文化，也有可能筛选出一种底层文化，成为群体文化，还有可能是多种文化并存，此消彼长的整合。1.个人主义的教师文化型：特点是教师独立工作，彼此既无合作又不互相干涉。有许多教师工作任务繁重，被局限在自己的班级里，工作任务繁重，几乎没有时间与其他教师交流合作。

2.自然合作的教师文化型：是全体教师拥有共同的理想和教育理念，共同分享彼此的教学思想和素材，以自然合作的方式一起分担教学任务。因为是非强制性，因而教师会彼此感到信任、心情舒畅。3.人为合作的教师文化型：也称强迫型的教师文化，是指教师们在学校管理者的强制下被迫或必须进行教学活动等。具有管理性、强迫性、方向指导性。

4.帮派合作的教师文化型：一般指学校中教师之间特别的关系，这种关系是在教师工作中建立的，它往往是帮派内部成员联系非常紧密但与帮派以外的成员几乎没有任何联系，漠不关心。有研究表明，这种教师文化型有较大的负面影响（以小团体的利益为重，这种关系网是团体内的教师有归属感、安全感，会低于外界的任何力量）三、教师如何发展

（一）进行教育规划教育规划是教师发展的指南，是教师成长的方向。规划蕴含着思想，蕴含着动力，蕴含着价值，蕴含着自我期待和希望。

一是具备怎样的教育信念。教育信念是我们对教育教学所形成的观点和信念。

“思想有多远，我们就能走多远。”

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”

二是生存方式的设计。要形成怎样的教学风格，从根本上上说要走一条研究性的道路。应该在教育生涯中了解自己的独特性，找到展示自己特点的教学方式，也就是在教学方式与自身特点中找到一致性。我们可以利用教学技巧使我们的自我天资更好地表现出来，从中产生优秀的教学。

假若我在前台的生活与后台的生活没有达到相当程度的一致，我们就不可能成为内心真实力量的倡导者。三是教师专业发展目标设计。远期的可进行人生规划，近期的可进行学年规划。因为年复一年的教学生涯，使许多教师失去了心灵的力量。休伯曼等人的教师职业生活周期论阶段周期时限主要特征１．入职期

第１～３年求生和发展期２．稳定期第４～６年

教师决定投身于教学工作，基本熟悉了教学的各个环节，表现出自信和愉悦。３．实验和歧变期

第7～25年

此时期教师的发展路线表现出差异性。其原因是随着教育知识的积累和巩固，教师试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展了不同的个性化的实验。４．重新估价期

有的教师开始表现为职业生涯的“危机”。年复一年单调、乏味的课堂生活；活着连续不断的改革后令人失望的结果都会引发危机。５．平静和关系疏远期第26～３3年

这是40、50岁教师的一种心理状态，许多教师在经历了怀疑和危机之后开始平静下来，能够轻松完成课堂教学，也更有自信心。６．保守和抱怨期

这一时期的教师大约50～60岁，变得更为保守。多数教师会抱怨学生纪律性更差，缺少动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师对教育不够投入。７．退休期第34～40这一时期教师可能会逐渐退缩，为退休作准备。职业倦怠是一种情感衰竭、去个性化以及个人成就低落的现象。弗里德曼认为教师职业倦怠不是突发的，而是一个渐进的、受到多种因素的发展过程。根据教师心态历程变化，把教师发展分为三个阶段：一是跌落期。工作前后巨大的落差使得教师无所适从，不知该如何是好；疲倦、耗竭期。这一阶段许多教师表现出疲惫不堪、情感衰竭的状况，他们对自己产生了怀疑，对未来失去了信心，感到自己理想破灭；三是调整期。这一阶段许多教师试图适应和调整，包括学习教学技能，调整个人期望，改善人际关系等，经过调整，一些教师可以适应并重新融入到心环境中去。但同时也有许多教师没能做出很好的调整，出现离职意向和颓废状态。近期的教育规划：如上一节公开课；精读一本教育理论著作；撰写数篇教育心得、叙事和公开发表论文；研究一个教育问题；深入地研究和转化一个学生；结识一位教育专家，等等。（二）形成反思性实践

“反思”并不能完全等同于“反思性实践”，反思性实践是指教师把反思作为一种教学生活方式，使教师自觉地、持续不断当地对自己的教育教学的自觉、主动地探究。

首先，教师要拥有理性的专业发展意识。每个教师应清醒地意识到我们的教学实践是不完善的，因此也不可能总是正确的行动。

其次，教师应自觉地把常规化和习惯性的行为作为研究对象。这就需要教师有意识地将自己熟视无睹的典型的教学通过特定的方式呈现出来，进行暴露和澄清。

（三）开展校本研究

1.开展“课例”研究

2.开展课题研究：围绕本校的特色和问题进行。杜郎口“三三六”课堂教学改革；洋思中学“先学后教，当堂训练”；宜兴实验中学运用“知识树”进行结构尝试教学；附：教师如何听评课1.华东师大崔允漷教授的探索

听评课的理念：首先，听评课是教师的日常生活，除非你不做教师，做教师就必须参与听课评课，听评课与上课具有同等重要的地位；其次，听评课是教师的一种专业学习。是缘于教师专业发展的未完成性、终身性的特点，故听评课是教师成长的一种重要途径；第三，听评课是一种有效的合作研究方式。教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话。听评课致力于改变教师单兵作战的专业方式，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究最终形成教师间的合作文化。听评课的一般程序听课前准备听课中观察记录听课后整理评课课堂观察程序课前会议课中观察课后会议课前会议教材，主题、前后内容的逻辑关系；学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；这节课的预设目标是什么；你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。课堂观察框架维度视角观察点举例学生学习准备倾听互动自主达成如“自主”中的学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？学生自主学习质量如何？教师教学环节呈示对话指导机智如“对话”中的提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？课程性质目标内容实施评价资源如“内容”中的教材是如何处理的（增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂文化思考民主创新关爱特质如“民主”中的课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？确定观察点设计观察工具勤看教学的手段课堂组织能力课堂气氛教学细节教态勤想教材为何这样处理自己该如何处理主要教学模式是什么还有什么问题勤听听教师听学生听师生交流听懂听全听透勤记完整重点精要教学实录教学点评详记略记速记听课中听课与观课听课四勤听课的三种角色（学生、教师、指导者）听课的两个技术－－定性和定量行为类别频次百分比%A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题37822202.974.321.01.90B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学0445713041.954.31.02.9C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对回答不理睬或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题1221378011.41.912.474.30D、停顿1、提问后没有停顿或不足3秒