幼儿教育心理学课件-2

（第二版）姚梅林郭芳芳主编泰和职业中专李胜福制作幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学概述

第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿

幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童

二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。Eg：①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育

三、教育的本质

△教育的本质：“3个人”

人教育人成人

（教师）（学生）（家长）（子女）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）

四、学校教育的分类

学校教育可分为：大学；中学；小学；幼儿园教育等等

1、幼儿教育(以幼儿为对象的教育）：幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导

幼儿反馈

教师五、什么是心理学

心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学——研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程

注：注意伴随整个心理过程<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）

4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）《1》普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等《2》发展心理学：

A、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学B、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学等等

《3》应用心理学：

①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学等等六、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：

①研究幼儿（3-6、7岁）心理的形成规律。②如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。②研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：①导论②幼儿心理发展与学习③幼儿心理发展规律与教育④幼儿的心理健康及维护第二节幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。②有助于树立正确的教育观点理念，构建科学的教育理论与模式。（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。Eg：幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为。二、学习幼儿教育心理学的意义（一）形成科学的世界观。（树立正确的“育人观”）（二）提高幼儿教育工作效能。（三）提高教师素质，促进幼儿教师的专业成长。第三节幼儿教育心理学的

研究原则与研究方法古人云：“工欲善其事，必先利其器”

一、研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则5、教育性原则二、主要研究方法

观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等

三、常用研究方法

观察法（一）观察法的含义——指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件“外行看热闹，内行看门道”

1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计划、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差

(五）几种常见的观察形式1、轶事记录——eg：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样

eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。3、事件取样eg：观察幼儿的交往行为，可以对幼儿的交往方式、交往持续的时间、交往的对象、交往发生的场景、交往的后果等有关资料加以观察、记录。4、核查表核查表即事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。应用核查表，可以快速便捷地记录观察到的内容。作品分析法1，作品分析法的含义作品分析法是指通过对儿童的活动作品进行分析研究，以了解评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。2，作品分析法的作用第一，通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展的特点与规律。第二，基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或者矫正幼儿的身心疾患。3，作品分析过程中的幼儿参与仅以绘画技巧的改善来评价幼儿的发展还是不够的、不充分的，应该综合考虑多方面的因素，而幼儿的参与无疑可以给我们提供更为真实的信息。本章作业：1、教育的含义？2、幼儿教育心理学的含义？3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？4、幼儿教育心理学的任务有哪些？5、学习幼儿教育心理学有什么作用？6、学习幼儿教育心理学有什么意义？7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？第二章幼儿教师心理第一节幼儿教师的角色【案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”

瑞吉欧·艾密利亚(REGGIO

EMILIA)，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIOCHILDREN)成为世界早期教育的优质品牌标志。一、幼儿教师的角色1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色（1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习（2）设计师：布置适宜的环境（3）引领者：帮助儿童发现并解决问题（4）记录者：保存儿童活动的大量第一手资料（5）研究者：探究儿童发展规律及有效教学模式（6）班级管理者和社会活动者

2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：

（1）、国民素质教育的奠基人素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质幼儿教育是素质教育的启蒙阶段幼儿阶段是个体发展的关键阶段（2）、幼儿人格的塑造者当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。（3）、幼儿心理卫生的保健者在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。（4）、幼儿教育科学的研究者社会发展的需要幼儿心理发展特点的差异性讨论

有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？

第二节幼儿教师的心理素质【案例导读】“枪是用来打谁的？”一、幼儿教师的心理素质含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。

主要包含以下四个方面：（一）幼儿教师的品德1.热爱幼儿教育事业，恪守职责（1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱）（2）充分尊重幼儿（权利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作（1）与同事之间要团结协作，互勉互进。（2）与家长密切合作保持沟通交流、指导家长的教育（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣（1）注意积累，拓宽自己的知识面（2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪幼儿教师有效调控情绪的办法：（1）学会体察自我情绪（2）适当宣泄（3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格（1）个性才能影响个性

（2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。（3）健全的性格表现为：对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范、协调和稳定，具有良好的社会适应性。（4）优秀的幼儿教师在教育实践中，经过自觉的自我修养而形成的性格具有如下特点：A、乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处B、聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考C、能面对现实，情绪稳定

（三）幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识（1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉（2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面（3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望2.坚实的幼儿教育理论基础（四）幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力（1）、教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语两种形式。（2）、教师与幼儿之间交流的主要途径是

教师与幼儿之间的非言语沟通。（A）非言语沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等（B）言语沟通：轻缓、温柔（3）、教师与幼儿的谈话，特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。（３）、教师与幼儿沟通的艺术关键在于教师的教育信念：即深信凭借着对幼儿的爱、尊重和想理解幼儿那份渴望，有可能成功的教育每个儿童。3.创设教育活动的能力

含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在：（1）正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识4.教育科研的能力（1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果（2）长期坚持做教育笔记（3）进行评价性的观察，探索教育规律第三节幼儿教师与幼儿的

相互关系及其促进【案例导读】“拉手”讨论：从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。一、教师与幼儿的互动关系形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）

幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观

1.瑞吉欧的幼儿教育观：儿童是独立的个体；儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者；儿童具有发展的巨大潜能；儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程；儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。（二）创造适宜的教育环境

1.创设丰富的物质环境

包括空间、时间、材料三部分。（宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等）

2.创设良好的心理环境

心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。（三）掌握沟通的技巧

1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。

2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。

3.进行有效的提问如何对幼儿进行有效提问？提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。依个别幼儿的能力调整难度。提问要清楚明确，每次只问一个问题。面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。第四节幼儿教师的成长与培训一、幼儿教师的成长（一）成长阶段的划分

1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。

2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。

3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。

教师成长公式：经验+反思=成长（二）反思的方法

含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。研究者布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法:

1、记反思日记

2、详细描述

3、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。

4、行动研究：直接着眼于教育实践中的具体问题的解决二、幼儿教师的培训1.形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课堂教学是基本形式。2.课堂教学常用的教学方法：（1）讲授法：一种最经济的教学方法，但双向互动较少。（2）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。作业1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（）

A、稳定性

B、广阔性

C、易变性

D、持久性

2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（）

A、兴趣

B、意志

C、情绪

D、习惯

3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（）

A、非言语沟通

B、教师与幼儿的个别交流

C、教师与幼儿小组的交谈

D、教师与幼儿的游戏

4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（）

A、对儿童的答案进行补充

B、找出其答案的合理性

C、换个方法提问，引导幼儿得到答案

D、指出其答案中的错误答案、选择题

1、B

2、C

3、A

4、D第三章幼儿心理发展概述

第一节心理发展的一般特点（一）复习旧知识1、幼儿教师的心理素质有哪些？2、幼儿教师的角色是什么？3、课堂教学常用的教学方法有哪些？幼儿教师理论知识培训的基本形式是什么？（二）新课内容一、心理发展的含义（理解）广义上——从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点1、心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的。其量变和质变的过程主要表现出以下几个特点：（1）心理活动从简单、具体→复杂、概括（2）心理活动从无意→有意（3）心理活动从笼统→分化（4）心理活动从零乱→形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性

eg：2-3岁儿童的思维是在动作中进行。属于直觉行动思维。幼儿期到学龄初期之间，逐渐形成具体形象思维。2、定向性与顺序性

eg；儿童的动作发展一定遵循着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向和顺序。＊：儿童身体和运动机能的发展是按照从上到下法则（头尾法则）和从中心到边缘法则（近远法则）进行的。3、不平衡性发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。总体而言，整体发展呈波浪形向前推进。幼儿前期（加速发展期）→童年期（平稳发展）→青春发育期（第二个加速期）→（平稳发展）→老年期（下降）4、差异性

eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）eg：有人大器晚成、有人少年英才；有人智力超前，有人智力滞后；有人长于数理运算，有人善于空间思维想象；有人能说会道，有人沉默寡言。四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分（美国

·精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（0—1岁）Eg：小孩不让陌生人抱。2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）Eg：学会走路了。3、主动对内疚（3—6岁）Eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。

4、勤奋对自卑（6—12岁）5、自我认同对角色混乱（12—18岁）6、亲密感对孤独感（18­—25岁）7、生成感对停滞感（25—50岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。一般而言，在一定的教育和社会条件下，心理发展的年龄特征具有相对的稳定性，同时心理发展的年龄特征又具有一定的可变性。

第二节幼儿心理发展的主要特征幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。主要体现在言语发展、认知发展、情绪发展、个性与社会化发展等方面：一、幼儿的言语发展（一）词汇的发展1、幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷2、幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，词汇所涉及的内容非常广泛。3、幼儿对词义的理解逐步准确。（二）语法的掌握和口语表达能力的发展

1、由简单→复杂的复合句子都能表达；eg：因为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。2、口语表达方面，3岁是儿童语音发展的关键期。言语表达具有情境性特点，想到什么说什么，往往缺乏条理性、连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势，主要是对话语言。3、随年龄增长，独白言语得到发展。eg：“我不想和你玩”二、幼儿的认知发展认知即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。（一）幼儿感知觉与观察发展：1、感知觉是感觉和知觉的总称。2、感觉是人脑对环境中事物的个别属性的反映。如形状、颜色、气味等。3、知觉是人脑对环境中事物的整体的反映。4、观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。5、颜色感知：由易到难，由简单到复杂。早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高。6、空间感知：由易到难，由具体到抽象，难以辨别左右方位。

7、时间知觉：和具体的生活或活动相联系才能掌握。8、观察：易受干扰、不能持久、观察不细致（二）幼儿记忆的发展（概念、特点）1、记忆———过去经验在头脑中的保持和重现。2、幼儿记忆的特点：①无意记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的）

②形象记忆的多，抽象记忆的少③机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）（三）幼儿的思维发展（概念、三种水平）1、思维——是对事物的概括的、间接的反映。2、幼儿思维的三种水平：①动作思维②具体形象思维③抽象思维。Eg：小男孩打架：手、脚踢打→模仿超人的动作→不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、特点）1、想象——是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。2、幼儿想象的特点：①想象的任意性：主题易变，不能长时间想象同一个主题。②想象夸张、与现实混淆。③想象的再造性：以再造想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。。。）三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感——是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：①丰富②外显：高兴就笑，害怕就哭③控制力差四、幼儿的个性与社会性发展

（客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。（一）个性的发展1、个性是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。2、自我意识的发展：

（1）自我评价：总体讲，幼儿的自我评价能力还很差。（2）自我情绪体验：幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（委屈、自尊）不断深化发展。（3）自我控制能力：总体讲，幼儿的自我控制能力还很弱。3、性格的发展性格的含义：性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。比如：善良、真诚、友爱、坚强等。幼儿性格发展的特点：①好奇心强（主要表现在好动和好问上）②独立性不断发展③坚持性不断提高4-5岁是幼儿坚持性发展最快的时期（关键的年龄）（二）社会性的发展幼儿社会性的发展体现在以下几个方面：1、同伴交往的发展：群体活动逐渐增多2、社会行为的发展：

平衡期和不平衡期交替发展。与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作3、性别化的发展：①性别化指理解和接受性别，并产生社会认可的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。②性别化的发展

2-3岁，幼儿具有性别认同

4-5岁，幼儿达到了性别稳定性的阶段

6-7岁，幼儿进入性别恒常性阶段第三节影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟㈠遗传是心理发展的物质前提。㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、环境（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度狼孩卡玛拉和阿玛拉的故事；美国基妮的故事结果不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。

第四节幼儿心理发展的

个体差异与因材施教一、幼儿教育及基本原则（一）教育的主导作用（有三个方面）1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动★苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的观点---最近发展区（即个体的现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异）

“最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。（二）、早期教育1、早期教育——一般指从出生到小学前的教育。2、关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。（1）、大脑发展的关键期——出生后头三年（2）、从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期——2-3岁（3）、幼儿口头言语发展的关键期——2-3岁（4）、幼儿社会交往的关键期——2-3岁（5）、幼儿对图像的视觉辨认的最佳期——4岁（6）、幼儿掌握概念的最佳年龄——5-5.5岁（7）、幼儿掌握词汇的能力发展最快的时期——5-6岁在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿可取得最佳的发展效果。3、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。（三）、幼儿教育的原则1、热爱与尊重幼儿2、促进身心全面和谐发展3、面向全体，因人施教4、保教合一5、教育的活动性和活动的多样性二、幼儿能力差异与因材施教（一）能力差异的各种表现1、能力的概念（1）一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力。如注意力、记忆力、理解力、想象力等。（2）、特殊能力是指从事专门活动中所必需的某种能力，如数学能力、绘画能力、音乐能力等。2、影响幼儿能力差异的原因遗传、环境、幼儿自身3.幼儿能力差异表现：

类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。

发展水平的差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）

表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。

4.总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。莫扎特白居易齐白石爱因斯坦（二）教师如何因材施教

幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级，适当扩展教学内容，适当加快教学进度。低常儿童：直观性教育方法循序渐进小步子程序反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况、优缺点，然后采取相应的教育方法。三、幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿的气质及其差异表现1、气质的含义气质是指平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2、气质的类型:古希腊希波克拉底曾根据哪一种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质.其各自的典型特征如下：（1）胆汁质

特点：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；情绪明显外露，但持续时间不长。表里如一、刚强、易感情用事。代表人物：张飞、李逵、晴雯。

教育：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。（2）多血质

特点：喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。代表人物：韦小宝，孙悟空，王熙凤。

教育：因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。(3)粘液质特点：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定不易转移。稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。代表人物：鲁迅，薛宝钗。教育：多给予活动机会，及时表扬成绩，培养自信心，激发积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎。

（4）抑郁质

特点：具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻持久，不外显，具有内倾性。敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。代表人物：林黛玉。教育：给予充分关心和帮助，避免公开批评和指责。耐心启发诱导，多给予鼓励和夸奖；引导他们和其他幼儿交往，培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质。胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。（二）教师如何因材施教四、幼儿性格差异和因材施教（一）性格的含义性格是人在对现实的态度和惯常的行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。如：善良、真诚、友爱、坚强等。其特点表现在两个方面：一是对现实稳定的态度；二是惯常的行为方式。（二）性格与气质

区别：气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变

联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。（三）性格的特征1、对现实态度的性格特征表现在对人、对己、对社会、对集体、对劳动等的态度方面：热情或冷漠、勤劳或懒惰、自信或自卑等。2、性格的意志特征表现在意志行动中的特征：独立性或依赖性、勇敢或怯懦。3、性格的情绪特征心平气和或激怒、情绪饱满或情绪消沉。4、性格的理智特征表现在感知觉、记忆、思维、想象等认知活动中：思维严谨或轻率、批判性或受暗示性。（四）性格的类型1、外倾型和内倾型外倾型：对人对事能很快熟悉、适应；反应敏捷，好动但不多思考；情感外露，活泼开朗，喜欢交往；做事不太精细。内倾型：不易适应环境，喜欢独处，不善于交往；安静，办事稳妥；不轻易相信别人，多思虑。2、顺从型与独立型顺从型：独立性差，易受暗示，常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。独立型：善于独立，在困难情况下不慌张，独立发挥自己的力量。（五）因材施教1、对于有良好性格的幼儿，应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。2、对于有不良性格品质的幼儿，先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。如：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。3、总体来看，在幼儿阶段，要培养幼儿具有这样的性格：朝气蓬勃，愉快开朗；心地善良，诚实正直；勤劳朴实，做事认真；勇敢坚强，有自制力和创新精神；听指挥，守纪律。1、下列不属于幼儿期性格典型特点的是（）

A.活泼好动B.喜欢交往C.好奇好问D.很不稳定（D）2、（）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

A.气质B.性格C.智力D.能力（B）3、关于气质和性格的关系，下列说法错误的是（）

A.气质受生理影响大，性格受社会影响

B.气质同性格一样有好坏之分

C.俗话说“江山易改，秉性难移”，说明气质不易改变

D.气质特征表现较早，性格特征表现较晚（B）★★有关幼儿心理发展的重要概念(一)转折期与危机期转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但危机却不是必然出现的。(二)关键期关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（最早提出关键期概念的是奥地利心理学家劳伦兹。）在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其为敏感期。研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。(三)敏感期或最佳期敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。(四)最近发展区最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区存在于儿童心理发展的每时每刻。1、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展，体现出幼儿心理发展具有的特征是（）A.稳定性B.阶段性C.连续性D.顺序性

D2、一般来说，新生儿期属于（）A.婴儿期B.先学前期C.学前期D.幼儿早期A3、婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿童动作发展中的()所致。A．近远规律B．大小规律C．首尾规律D．从整体到局部的规律D4、俗话说“三翻六坐八爬“，这符合儿童动作发展中的（）规律。A.从整体到局部B.从上部到下部C.从粗大到精细D.从无意到有意B5、最近发展区存在于儿童心理发展的()A.任何时候B.关键期C.最佳期D.敏感期A6、3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的()现象。

A.最近发展区B.敏感期C.转折期D.关键期C7、教育学上称“跳一跳可以摘到桃子”的阶段是指()A.关键期B.转折期C.危机期D.最近发展区D8、有个孩子听到妈妈说：”你是好孩子。”他说：”不，我是坏孩子。”这说明这个孩子处于（）

A.关键期B.敏感期C.最佳期D.危机期D9、幼儿经常违背父母的话，有强烈的对抗情绪，表明幼儿处于()A.转折期B.发展期C.敏感期D.矛盾期A10、“童言无忌”从儿童心理学的角度看是()A．“超常”表现

B．父母教育不当所致

C．儿童心理落后的表现

D．符合儿童心理年龄特征的表现D11、表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是()A．道德感B．理智感C．性格D．气质C本章作业一、简答题1、心理发展的含义？2心理发展的特点是怎样的？3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？5、幼儿教育的原则是什么？二、选择题：1．幼儿期何种想象占主要地位？（）A、再造想象B、创造想象C、无意想象2．幼儿坚持性发展的关键年龄是（）A、3-4岁B、4-5岁C、5-6岁3．对于方位，幼儿较难掌握的概念是（）A、前后B、上下C、左右4．对幼儿时间定向上起决定作用的是（）A、日常生活事件B、日历钟表上的时间信息C、天气变化D、生活制度5．不属于3—6岁儿童记忆特点的是（）A、无意识记效果随年龄不断增长B、无意识记效果优于有意识记C、相对较多地采用理解记忆D、意义识记效果优于机械识记6．根据幼儿记忆发展特点，6-7岁幼儿应着重培养以下方面的记忆能力（）A、有意识记、意义识记和形象记忆B、有意识记、机械识记和形象记忆C、有意识记、意义识记和语词记忆答案二、选择题：1．A2．B3．C4．D5．C6．C第四章学习与幼儿心理发展学习目标1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点重点：学习与幼儿身心发展的关系学习的基本理论难点：学习的基本理论

第一节学习活动的一般概述由复习引出新课题复习：影响幼儿心理发展的主要因素：遗传（先天）环境（后天）—学习环境∕社会环境Eg：印度：狼孩的故事结果不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。Eg：环境决定论者（华生)——给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。导入语：△因此，后天的环境影响对幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？这节课我们就来学习：学习与幼儿心理发展△学习是教育心理学最中心、最重要的问题。一、学习的定义（一）从心理学角度看学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验——建立内部心理结构）（二）狭义的学习——学校的学科学习其实学习的范畴很广eg；①你语文学得怎样？（学科学习）②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）

（三）学习的特点

关于学习的界定，把握下面几点：

1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。）

2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。

幼儿从不会说话——与人交流；不会写字——写自己的名字

3、学习是一种普通存在的现象。

人类、动物和机器都可进行学习。二、学习的种类（一）按学习内容来分

1、知识的学习指学习具体的事实及其相应的关系等信息。

2、技能的学习（1）认知技能的学习：指改善和加强幼儿认知能力的学习。

例如：学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。（2）操作技能的学习——指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。

例如：穿衣脱衣；洗脸刷牙

3、态度与社会规范的学习建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。（二）从学习的方式来分：

1、发现学习发现学习——是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（需要在教师指导下进行）

2、接受学习接受学习——是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。

接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。三、学习的作用个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。

四、人类学习的主要特点（一）人类学习的主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习的主要特点：1、具有活动——游戏性2、具有直观——操作性3、具有指导——模仿性加以解释：1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。作业1、学习的含义是什么？2、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？3、学习有哪些种类？第二节幼儿游戏—一种特殊的学习形式（一）复习旧知识1、学习的含义？（一）从心理学角度看学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。（二）狭义的学习——学校的学科学习2、幼儿学习具有特殊性表现在哪里？(1)、具有活动——游戏性(2)、具有直观——操作性(3)、具有指导——模仿性（二）新课内容一、游戏的实质（一）、游戏的概念游戏——是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。（二）、国外关于幼儿游戏的理论1、剩余精力说—（英）哲学家斯宾塞2、练习说或生活准备说—（德）生物学家格罗斯3、游戏欲望说—（荷兰）生物学家拜登代克4、复演说—（美）心理学家霍尔5、社会情感表现说—（奥地利）心理学家弗洛伊德6、认知动力说—（瑞士）心理学家皮亚杰7、社会性活动说—（前苏联）心理学家维果斯基（三）、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。二、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）三、幼儿游戏的作用1、促进幼儿身体的发展。2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。5、促进幼儿社会性的发展。四、幼儿游戏的种类△根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：1、创造性游戏：角色游戏结构游戏表演游戏角色游戏的特点：（1）经验性；（2）自主性；（3）想象性结构游戏的特点：（1）材料的多样性；（2）创造性表演游戏的特点：（1）表现性；（2）自娱性；（3）自创性2、规则性游戏：智力游戏（提高学习兴趣）体育游戏（增进体格发展）音乐游戏（自怡作用）五、幼儿游戏的有效指导△游戏的一般指导方法——1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏（一）、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）

2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏平行→合作→指导（二）、各类游戏的指导1、角色游戏的指导（概括为如下八点）①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。②为幼儿提供时间、场地和玩具。③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。④教会幼儿分配和扮演角色。⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。⑦使幼儿愉快得结束游戏。⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。2、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：①加深幼儿对物体和建筑物的印象。②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。B：不定型材料结构游戏的指导：①创造良好的游戏条件②掌握基本的玩法③建立必要的规则3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意4个问题）①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。②吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。③用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。④在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点）①教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。②在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。③鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。④根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。作业1、游戏的含义？2、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？（列表格）3、幼儿游戏的特点有哪些？4、幼儿游戏的作用有哪些？5、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？6、游戏的一般指导方法步骤是什么？附表国外幼儿游戏的基本理论国家学派人名主要理论英国哲学家斯宾塞剩余精力说德国生物学家格罗斯练习或生活准备说荷兰生物学家拜登代克游戏欲望说美国心理学家霍尔复演说奥地利心理学家弗洛伊德社会情绪表现说瑞士心理学家皮亚杰认知动力说前苏联心理学家维果斯基社会性活动说第三节学习的基本理论

一、联结学习理论

联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。

（一）经典性条件反射

经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。

巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。

巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。

这种联想的建立实际上是学习得来的。案例1：望梅止渴

曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：1.曹操运用了什么理论?为什么？2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？与经典性条件反射有关的短语触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等▲幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。*幼儿教育过程中注意

避免产生条件反射泛化研究者的实验：

当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反应。案例2：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是泛化的表现。1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。（二）、操作性条件反射斯金纳斯金纳箱操作性条件反射的发现思考：1.决定老鼠行为产生的关键是什么？2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么？斯金纳认为：

操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。2、强化物：

能够提高反应概率的刺激称为强化物。3、操作性条件反射也称为强化理论4、理论认为：

幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。5、典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。【案例1】

我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。

【案例2----买糖果与发脾气】

食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。

在这个例子中，小家伙“运用”强化的手段成功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气。思考：妈妈的做法对吗？为什么？【案例3】3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？”这时，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。思考：妈妈的做法对吗？为什么？

哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于强化了孩子的不良行为。小结：本节课主要介绍了经典性条件反射和操作性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教育过程中该理论的应用。总结一、联结学习理论（一）经典性条件反射前苏联生理学家、巴浦洛夫刺激→反应（理论）即S→R（二）操作性条件反射美国、心理学家、斯金纳

R→S（理论）△联结学习理论观点

主张

学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。作业：

1.什么是强化物？根据你的观察，幼儿园中常用的强化物主要有哪些？他们的作用如何？

2.尝试着对幼儿的某一恰当行为进行强化。观察幼儿行为的变化，并分析强化在其中所起的作用。二、认知学习理论

二、认知学习理论

认知学习理论观点：——强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。（一）早期顿悟学习理论

德国心理学家苛勒的实验德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。（二）现代的认知学习理论代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等主要观点：①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习是在已有认知发展的基础上进行。③学习的主要目的是学会学习。△认知学习理论观点：

认为

强调学习的内部过程及认知结构的建立重组，强调个体的意识。三、社会学习理论

社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。代表人物：美国、心理学家、班杜拉社会学习理论的观点

认为

人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）——是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。观察学习（模仿学习）的过程：班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机四个阶段（或四个子过程）构成。

注意过程——是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。

在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。

观察学习的第三个阶段复现是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现以前所观察到的示范行为。

观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是动机过程。

（强化）包括外部强化、自我强化和替代性强化。

班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。

第四节学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展。一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展依存性研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效学习提供物质可能。（美

心理学家

格赛尔双生子爬梯实验）（二）学习对生理发展促进作用个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则。“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。例1、（理森的研究——以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。）例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展依存性（美

心理学家

加涅——积累学习观点——

他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里面的从属的能力。）（二）学习对心理发展促进作用

eg：印度“狼孩”的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。eg；伤仲永的故事王安石作品，选自《临川先生文集》。这是关于一个名叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。本章作业一、简答题1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？2、学习的基本理论有哪些？（用列表的形式）3、“用进废退”含义？4、学习的含义？、5、游戏的含义？6、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？（列表格）7、幼儿游戏的特点有哪些？8、幼儿游戏的作用有哪些？9、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？

10、游戏的一般指导方法步骤是什么？二、选择题1、提出游戏“剩余精力说”理论是哪位科学家？A、弗洛伊德B、格罗斯C、斯宾塞D、霍尔2、以前苏联心理学家维果斯基为代表，提出的一种游戏理论是哪种？A、认知动力说B、社会性活动说C、社会性情绪表现说3、创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和哪种游戏？A、表演游戏B、体育游戏C、智力游戏D、音乐游戏4、教师介入游戏的方法具有很大的灵活性和创造性，教师加入幼儿正进行的游戏，并让幼儿掌握游戏的进程这是哪种教师介入游戏的形式？A、平行游戏B、合作游戏C、指导游戏D、参与游戏5.幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是创造性游戏最有代表性的是哪种游戏？A、角色游戏B、表演游戏C、结构游戏D、建筑游戏三、是非判断题1、剩余精力学说是英国哲学家格罗斯提出的一种有关游戏理论的学说。2、荷兰生物学家拜登代克指出游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，是一种本能。3、游戏的虚构性也就是游戏的假想性，是以模仿现实生活的某一侧面为基础，并且受具体时间、地点、条件的限制。4、游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿做游戏是出于自己的兴趣和愿望。5、智力游戏是幼儿时期最典型的、做有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。6、平行游戏是教师指导游戏的一种方法，是指教师加入正在进行的游戏，并让幼儿掌握游戏的进程。7、定型材料游戏主要包括玩沙、玩水、玩雪等。8、有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。答案二、选择题1、C2、B3、A4、B5、A三、是非判断题1、非2、非3、非4、是5、非6、非7、非8、是学习基本理论（表格

)理论

实验名称

国家代表人物理论观点联结学习理论经典性条件反射操作性条件反射前苏联美国巴甫洛夫斯金纳学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。

认知学习理论早期顿悟学习理论现代认知学习理论德国瑞士美国苛勒皮亚杰布鲁纳、奥苏伯尔强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。社会学习理论美国班杜拉人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。第二篇幼儿心理发展规律与教育第五章幼儿活动的动机及其调动（一）复习旧知识1、幼儿游戏有哪些特点？2、针对幼儿游戏的特点，作为教师怎样有效的指导幼儿的游戏？（二）新课内容

第一节活动动机的一般概述导入语想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。一、动机及其作用1、动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。2、动机的主要作用①激活作用②指向作用③维持作用④投入作用二、需要、诱因与动机（一）动机结构包括哪些成分？动机是由需要与诱因两大因素构成1、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。包括生理和心理两方面的缺乏或不平衡。2、诱因——是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。＊诱因实际上也就是斯金纳所讲的强化物。（二）需要，诱因与动机的关系1、需要、诱因共同决定个体的动机。2、在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。3、需要是个体活动的积极性的源泉，在个体活动中起驱力或推力的作用。4、诱因制约着活动的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。

动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。

三、动机的种类：

（一）根据动机产生的先天性还是后天性，可将动机分为：1、生理性动机（原始动机）

是指与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要。如：饥、渴、睡眠等。＊人类求知动机中也有一部分具有与生俱来的性质。如：婴儿出生后，对环境中的新事物表现出好奇和兴奋。2、社会性动机（习得动机）指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如获得社会性赞许的行为动机。

（二）外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。如：幼儿的好奇、成功感受等。

外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。

如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。＊外部动机和内部动机之间可以相互转化。＊一般情况下，内部动机和外部动机相互结合才能充分调动活动的积极性。但在幼儿具有很强的内部动机的情况下，应充分利用、深化和拓展这种内部动