高考英语复习备考：如何 落实单元整体教学

高考英语复习备考：如何落实单元整体教学单元是承载主题意义的基本单位，也是实践主题意义，培养学生核心素养最基本的载体。单元整体教学的实践离不开对主题意义的探究，学生对单元主题意义理解的深度直接影响到语言理解的程度、思维开展的水平及语言学习的成效。故英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此来整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合开展。教师应以主题意义为引领，落实单元整体教学，促进学生核心素养的形成。然而，在教学实践中，局部教师拘泥于孤立的课时设计而忽视对单元整体教学的探究，往往导致如下问题：1.教学的碎片化、零散化现象严重，过分重视某一课时的设计而忽视单元主题，导致教学停留在外表，达不到深度教学；2.忽视知识间的内在联系，缺乏清晰的主线引领单元教学，从而构建不了网络化的知识体系；3.重语言知识而轻意义探究，对学生情感态度、价值观的教育存在“贴标签”现象，激发不了学生的共鸣，导致学科育人价值大打折扣。以译林版牛津英语8BUnit6Sunshineforall单元整体教学设计为例，探讨如何在主题意义的引领下实践单元整体教学。单元整体教学的策略.研读教材，提取单元主题本单元属于“人与社会”主题语境中的“权力与责任”主题群，涉及的话题是了解身边的弱势群体，并就如何帮助他们展开讨论，从而培养学生乐于助人的品质。本单元共有7个板块，涉及的教学内容如下表所示：8BUnit6Sunshineforall板块板块教学内容1.WelcometotheunitPeoplewhoneedhelp2.ReadingTlieSpecialOlympicsWorldGames3.GrammarItis+adjective(+for/ofsb.)todosth.v，WWW4.IntegratedskillsWorkinginamoimtainareaJHowcanwehelppeopleinoiirdailylives?5.StudyskillsOrganizingyourideas6.TaskGivingahelpinghand7.Self-assessmentSelf-assessmentofthestudyofthewholeunit通过上表可以发现，各个板块间相对独立，因此要有效提取单元主题，必须要综合分析单元整体内容。任何系统，只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。在单元整体教学设计中，探究各板块间的关联，寻求单元主题,是构建单元结构化知识网络的基础。在提取单元主题时，可以从以下两点切入:(1)对单元标题的解读标题是对一个单元最简明扼要的概括，具有简短、醒目、概括性强等特征。以本单元为例，如果能对单元标题Sunshineforall正确解读，就能基本把握本单元的主题。首先我们要理解sunshine,很明显这里的sunshine是一种比喻，并不是“阳光”本身的意思，而是喻指“帮助”、“希望”、“温暖”，是希望我们对那些弱势群体伸出关爱之手，播撒我们的sunshine,给他们带来sunshine,最终实现sunshineforall。(2)对各板块传递意义的解读虽然各个板块的内容相对独立，但其传递的意义却相通。各个板块的教学目标一定是为达成单元整体教学目标而服务。因此，提取单元主题时，教师应分析单元内各板块所传递的意义，分析各板块的育人价值，寻求共同点，从而提取单元整体对学生成长的价值和意义，进而明确单元主题。以本单元为例，板块1旨在帮助学生初步认识常见的弱势群体并讨论如何帮助他们。板块2旨在帮助学生了解特奥会的知识及志愿者的经历，培养学生积极参与社会公益活动、帮助他人的意识。板块3、4、5、6虽然话题各不相同，但都跟帮助他人有关，由此可以有效提取出本单元的单元主题。.关联内容，确立课时及目标在主题意义的引领下，合理安排课时是落实单元整体教学的有力保障。教师可以围绕单元主题，结合学情，拟定单元课时，并依据课时的划分及对教材的研读，对教学内容进行解构与重建，从而更好地实现单元教学的渐进性。让学生通过逐步递增难度的学习，渐进地深化对单元主题的认知。每一个独立的课时都有自己的课时目标，每一个课时目标之间层层推进，并且为单元整体教学目标的实现服务。不管是制定单元整体教学目标还是各课时的目标，都要争取做到可达成、可操作、可检测。据此，本单元的课时安排及教学目标拟定如下：

单元整体教学目标课时安排课时目标通过本单元的学习，学生能够：.描述弱势群体的种类；.讨论如何帮助不同的弱势群体；.有序组织自己的观点，并用英语写一封求助信；4,树立乐于助人的忌识；5,做一个关于帮助某一特定弱势群体的报告。课时1:导入课(Welcometotheunit)学生学会弱势群体的相关词汇，并用适当的表达谈论如何帮助弱势群体，树立同情弱者、乐于助人的意识。课时2&3:阅读课(Reading)学生能运用多种阅读策略读懂关于特奥会的报道，学会与运动比赛相关的词汇与表达，提升帮助他人的意识。课时4：语法课(Grammar)学生能用句型Itis+adjective(+forofsb.)todo辿.谈论做臬事的感受或谈论某人做某事的感受。课时5：综合技能课(Integratedskills)学生能运用多种听力策略获取Judy在中国西北支教的一些关键信息、，并结合实际进一步谈论如何帮助他人。课时&学习技能课&写作课(Studyskills&Task)学生能够区分并有意识地使用文章谋篇布局的方法，学会在融设计提纲，合理安排每段内容，完成一封求助信。课时7：自我评价&汇报课(Self-assessment&单元综合输出性活动)学生能够时前6课时所学内容进行自我评价与反思，并据此进行自主探究学习，做一个关于帮助某一特定弱势群体的报告。通过上表可以看出，在单元课时划分时，笔者将Studyskills和Task两个板块进行整合，将Studyskills局部的文章谋篇布局的方法结合到作文的提纲设计中，学以致用，表达单元整体教学的实践性。在单元教学的最后设置了自我评价和汇报课，让学生通过自我评价，对单元学习进行自我反思，并综合运用本单元所学内容进行自主探究，做一个关于帮助某一特定弱势群体的深入报告，表达单元整体教学的综合性和关联性，有利于学生深入探索“人与社会”的主题，理解“权力与责任”并存的话题内涵。.立足目标，设计单元学习活动在教学实践中，教师都能设计形式多样的教学活动，但却经常出现教学活动背离教学目标的现象，使教学目标的设立流于形式，不可实现、不可检测。为避免这一现象，教师设计单元学习活动时应始终做到心中有目标、活动有方向。一切活动的设计应以学生为主体，以教学目标的实现为导向，将单元整体目标分解到课时教学中去，最终促成单元教学目标的实现。以本单元为例，为实现单元教学目标4：树立乐于助人的意识，笔者将目标的实现分解到不同的课时教学实践中。如课时1导入课中，为让学生感受弱势群体的不易，教师可以创设真实情境：让一个学生蒙上眼睛，然后到教室的某个角落去取回一本书。学生通过亲身感受盲人的经历，发现即使是取本书这么容易的小事对于盲人来说也是极其困难而危险。由此，学生可以产生共鸣，体会盲人的不易，从而树立帮助弱势群体的意识。再比方课时2阅读教学中，教师可以让学生观看特奥会的励志短片，感受这些特殊群体对机会的渴望、战胜困难的决心、不服输的勇气、坚韧的毅力、收获成功与认可的喜悦，激发学生的情感共鸣，培养他们积极参与社会公益活动、帮助他人的意识。.多元评价，完善单元评价机制完整的单元教学活动离不开有效的教学评价，教学评价是对单元教学目标达成度和单元整体教学效果的检测，教、学、评是一个有机的整体。教师应改变传统的、单一的考试成绩论的终结性评价机制，关注过程性评价，如课堂参与、作业完成情况等等，增加评价的多样性，更客观地检测学生的学习效果。评价的内容要从学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习成效等多个角度进行。评价应以激励为主，将自评、互评、师评相结合。指向主题意义探究的单元整体教学有利于发挥学生的主观能