部编版三年级下册习作六身边那些有特点的人

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

乐于表达，写一个身边人，尝试运用一件事情写出他的特点。

初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

愿意将自己的习作读给被人听，并根据别人的意见进行修改。

教学重点：

初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

教学难点：

找准描写对象，选择有利用表现人物特点的事例，把事情写具体，融入自己的真情实感。

作前准备：

.观察一个熟悉的人，发现他身上最显著的特点。

.完成教学ppt

教学过程：

环节一：作前指导一一由词及人，发现“特点”

（-）师生同聊，由词及人

.同学们，我们来看一个词。（课件出示：飞毛腿）

.指名读，看到这个词，你想到了谁？为什么想到他？

.想知道老师看到这个词想到了谁吗？老师有一个学生叫克兜，他可是我的专属跑腿员工，我红改笔落办公室了，就会对他说：“克克，帮老师去拿一下红改笔吧！”他“嗯”的一声就跑得没影儿了，不一会时间，他准能将东西拿来。厉害吧？正因为他跑得快，同学们还送给他一个外号一一飞毛腿。

.其实，每个人都有自己与众不同的地方，这就是他的特点。今天这节课，我们就学着来介绍自己身边那些有特点的人。（板题：身边那些有特点的人）

（二）学生互聊，发现特点

.很多词语像“飞毛腿”一样，一看到它就能让我们想起身边那些有特点的人。你们看一一

.出示部分词语：

热心肠

智多星

乐天派

昆虫迷

小问号

小书虫

幽默王子

故事大王

运.动健将

.老师发现，看到这些词语的时候，很多同学忍不住在笑，你们知道这些人有什么特点吗？

.这些词也一定让你们想起来身边的某个人某些事，是不是？别着急，根据学习单的要求先在小组内介绍介绍。

出示学习单：上面的词让你想到了谁？为什么会想到他？和组内的小伙伴交流。

.出示并介绍书本上的两种开头方式，鼓励学生用上这样的开头方式将话说得更清楚。

.学生小组交流，教师巡视聆听，相机指导。

.指名交流。

.这样的词，你还能想到哪些呢？它乂可以用来形容谁呢？

.同学们想得真好。我们身边的人都是各有特点的一一有的长相特别，有得性格独特，有的特长与众不同，有的爱好特别，还有的行为举止给人留下了深刻的印象。（出示思维导图）

环节二：下笔成文一一习作实践，表现“特点”

（-）范文引路，发现妙招

.我们只是这么简单地聊，显然还不过瘾。如果把与这个特点相关的一个事例记录下来，以后再看看一定趣味无穷。怎么才能将人物的一个特点通过一个事例表现好呢？让老师给你们支支招吧！

.出示例文：

我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈的扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁.股一扭，来了个360度大转弯。此刻，这似乎是属于他一个人的舞台，我们都用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉,一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王!

.大家仔细读读，看看这个同学抓住了人物什么特点来写的？

.这篇作文的主人公有什么特点？你从什么地方读出来的？（根据学生的回答，相机板书：动作、神情、心理……）

.小结：抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。同时、描写的时候加入了详细的神态、动作和心理描写，把人物写活了。（板书：抓住特点具体描写）

（二）个性表达，表现“特点”

.同学们，现在就请你们也拿出笔，写一写你刚才向组内小伙伴介绍的身边人，将他的特点用一个事例写具体。

.出示学习单：

①运用一个事例介绍自己熟悉的人的一个特点，做到语句通顺，事情完整。

②在事例描写过程中加入人物神态、动作、心理、语言描写等，努力将事例写得更具体。

③写完后取个题目，用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”……

.学生开始自己的习作，教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助，在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。

环节三：分享习作一一交流评价，凸显“特点”

（一）集体评价，明确要求

指名学生展示，教师引导学生围绕学习单的要求进行评价、修改。这个同学想介绍身边人什么特点？那些语句让你感受到了？还有什么好建议？可以帮助他介绍得更加具体、生动。

（二）与人分享，互评提升

1.同学们，文章不厌百回改，课后，你们还可以将今天写的习作读给其他人听，请他们提意见，根据意见再修改，老师期待你们精彩的习作哦！

附板书：

身边那些有特点的人

抓住特点具体描述

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

.能抓住特点来写身边的人。

.学会观察人物的日常生活，善于捕捉与特点相关的画面，学会观察人物的语言、动作、神态、语言，养成观察的好习惯。

.学会用组合画面的方法来写人物的特点，学会“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。

教学重点：

抓住特点有顺序地介绍自己熟悉的一个人。

教学难点：

抓住人物特点介绍得生动有趣，写清楚、具体。

教学流程：

一、设置情境，取别号比赛

.同学们，你们给别人取过别号吗？今天我们来进行一场“取别号大赛"。看谁最会取别号。

.出示图片，生根据特点取别号。

.刚才同学们都是根据什么来取别号的啊？（人物的特点）

.在你们身边是否有这样有特点的人呢？这些别号让你想到了谁？为什么会想到他？

.今天，就让我们拿起笔来写一写咱们“身边那些有特点的人”（板书：身边那些有特点的人）

二、指导捕捉与特点相关的画面，组合画面，写出特点。

.老师啊，对“小书虫”这个别号特别感兴趣，因为我也很喜欢读书，我想把这个别号送给我自己。同学们，你们身边是否也有小书虫呢？有的举个手。有不有同学自己本身也是个小书虫的啊？

.看来，咱们班的小书虫可真多。咱们今天的写作指导就从“小书虫”这个别号入手。（副板书：小书虫）

.“小书虫”指的就是那些爱读书的人。同学们有没有观察过身边的小书虫，你是否有捕捉到他们读书的画面呢？（出示“小书虫”图片）老师这里有一些咱们班上的小书虫的照片，请认真观察，他们都是在什么时间，什么地方读书呢？

.同学们，你还捕捉到过你身边的小书虫在什么时间什么地方看过书？

.咱们能试着把我们捕捉到的这些画面组合到一起，写一段话，用来形容你身边的某个小书虫吗？

.一段话就这样被大家写出来了。这一段话让我感受到了“小书虫”对书真是痴迷啊！无时无时无刻不在读书呢？这一段咱们可以给它加上一个中心句。谁来试试啊。

.中心句的位置应该放在哪里呢？

.总结方法：同学们，刚刚咱们捕捉到了很多小书虫爱读书的画面，并且把它们组合到了一起，写成了一段文字，让人感受到了小书虫们对书的痴迷，也让大家明白了，他为什么叫做小书虫。

.同学们，刚刚咱们使用的写作方法就是把与人物相关的一些画面组合到一起，来体现出人物的这个特点（板书：画面组合）。就好比画画时先儿简单的儿笔画出人物的轮廓，光有轮廓还不行啊，咱们还得使这个人有鼻子有眼睛，还得使他有血有肉。

三、具体事例，写出人物的动作、神态、语言。

.接下来，咱们到底要怎样写呢？接下来啊，咱们要写一件具体的事例。（板书:具体事例）咱们写“小书虫”的话，那就得写一件“小书虫”读书时发生的事情,来表现他读书的入迷。

.同学们，在你们身上因为读书而发生过的有趣的事吗？（指名回答）

.刚刚这几位同学把这一件事情说得很清楚。咱们写一件事啊，不仅要按照顺序把事情写清楚，还得写具体，写生动。到底怎样才能写得具体乂生动呢？这就需要我们写出人物的动作、神态、语言和心理。

如果你仔细观察，你就会发现每个人的动作，神态，语言都是有细微的差别的。（课件出示）（第一幅比较动作上的区别：刘思琪同学喜欢托腮，安静的读书。

男同学喜欢趴桌上，许是进入了书的情景了，手都塞进嘴里了，眉头皱紧）第二幅比较神态上的区别：（微笑。嘻嘻呵呵笑，眼睛眯成了线，小脸笑开了花）4.每个人的动作、神态、语言、心理都是有自己的个人色彩，这就需要我们平时仔细观察，写作的时候要穿插进去。这就叫做和细节描写。（板书：细：动作、神态语言、心理）。细节描写可以使作文变得生动具体。

四、指导构思写作

.同学们，今天你们想写身边哪一位有特点的人？你想给自己的作文取一个什么标题？你捕捉到了与这个特点相关的哪些画面？你想用哪一件事来突出他的这个特点？

.请同学们以小组为单位讨论以上问题。（出示以上问题）

.小组派代表汇报。

.完成习作单。

.生展示，生互动点评，师相机指导。

五、总结。

同学们，我们知道了写人要抓住特点来写。表现特点有两种方法，第一种是把与特点相关的画面组合起来，第二种是用一件具体事例体现他的特点。在写作的时候，咱们最好把这两种方法结合起来。

六、板书设计：

身边一个有特点的人

《小书虫》

粗：画面组合

细：具体事例

（动作、神态、语言、心理）

教学反思：

这节作文指导课《身边那些有特点的人》，主要指导孩子们学会抓住人物的特点来写。首先，引导孩子关于捕捉与特点相关的生活画面，组合画面，写一段文字,写出人物的特点。接下来引导学生用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，按照一定顺序写出人物的特征。教学中，引导学生确定题目，抓住人物特点，讨论交流有关人物的事件和特点。在充分说话的基础上，明确了思路，弄清了特点，再开始写作,效果会很明显。

为了防止学生记无意义的流水帐，我先教学生学会捕捉与人物点相关的画面，组合在一起，勾勒出人物的特点。在进行这一步写作指导时，先观察，再说话，然后按一定顺序组合画面，写成一段话。

然后我指导学生写一件具体事例。重点指导了如何抓住动作神态细节来描写人物。

不足：讲评习作时.，引导学生找出问题进行修改，我应该让学生来修改，然后出示修改后的段落与之对比，让学生有深刻的印象，并应该更好地进行各部分内容的时间分配，让学生有充分的时间进行习作修改。

习作六身边那些有特点的人

教学目标：

1、理解什么是人物的特点。

2、写一个人，尝试写出他的特点：抓住人物外貌、性格、兴趣爱好等特点，具体描写人物形象。

3、能给习作取一个表现人物特点的题目。

教学重点：

学会抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，具体描写人物形象。

教学难点：

抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，具体描写人物形象。

教学准备：

教师：准备范文；

学生：观察自己身边有特点的人

课时安排：1课时

教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题

1、同学们，上课前老师想跟大家来玩一个游戏。看谁能够根据大屏幕上的词语猜出人物形象。看谁的反应最快，才出来的同学请举手，猜得越快越好。（大屏幕出示词语）

2、师生交流猜到的人物，并交流是怎么猜出来的。

3、总结：外貌、性格、兴趣爱好都可以称之为人物特点。

二、范文指引，深入理解“人物特点”

1、我们可以根据外貌猜出人物是谁，大家看这段文字写的是谁？

①出示范文，学生齐读

②读后交流，文字描写的是谁

2、老师引导并结合学生的回答总结什么是特点，学生齐读。

三、抓住特点交流

1、出示书本上表现人物特点的词语，学生齐读

2、同桌交流

3、全班交流

4、你还想到哪些这样的词语？这些词语可以用来形容哪些人？

5、学生交流

四、如何抓住特点描写人物

（-）抓住特点进行描写

1、指名学生读范文

2、分享交流：三段文字是抓住人物的什么特点进行描写的？

3、交流：如果把你头脑中的那个熟悉的人写出来，你准备怎么写？

4、“牛刀小试”，学生练写：选取身边的一个人，围绕人物突出的特点写一小段话。

5、全班交流写好的片段，指名进行评价

（二）如何写具体，写生动

1、默读范文，思考：这段文字写出了人物的什么特点？

2、再读范文，思考：作者是如何把人物的特点写具体的？通过写一件事（语言、动作……）

3、小组交流：你准备怎么把自己的文章写具体，写生动

4、全班交流（一件事；日常行为表现）

5、总结

（三）表现人物特点的题目

1、回顾描写人物的写作方法、思路

2、交流怎样给自己的习作取个合适的题目？

3、师总结

五、布置习作任务

1、根据自己已经写好的片段给作文取个题目。

2、写出人物的特点，最好能按照越来越具体、越来越明显的顺序来写。

3、适当加入具体事例，突出特点。

板书设计：

身边那些有特点的人

特别、突出的；与众不同的

外貌抓特点写

性格

兴趣爱好写一件事日常行为表现

习作六身边那些有特点的人

——学写人物外貌

教学目标：

1、懂得抓人物外貌的特点进行描写，不用面面俱到。

2、通过共读《调皮的日子》中人物刻画的句子，总结作者用漫画的方式把人物外貌特征写活的方法。

3、通过习作操练，学会用漫画的方式描写外貌的方法。

教学重难点：

通过习作操练，学会用漫画的方式描写外貌的方法。

教学过程：

一、看漫画，抓特点

（―）看漫画，猜人物

出示三幅漫画（憨豆先生、马云、三毛），猜一猜他们是谁？

师：真是火眼金睛。你看，憨豆先生的大鼻子，马云的短脸扁嘴巴，三毛的三根头发，这些都是他们的一一特点

（二）学漫画，导课题

师：今天，我们就向漫画学习，用漫画的方式，抓住人物的特点来描绘人物的外貌。（板书漫画式绘人）

（三）明确外貌所指人物的外貌特征可以写什么？

（1）极具个人特色的长相

（2）习惯性的衣着打扮

（3）表情或神色也很有个人色彩

二、品语言，明方法

（-）抓特点，口述人物形象“胖二

师：光嘴上明白还不行，要会用才是真明白。请看图上的这位小男孩，一眼望去,最具特色的外貌特征是什么？（胖）请你来说一说，你要怎么写他的“胖”

（二）学方法，用阅读导写，明确漫画式绘人法。

师：漫画通过夸大人物的特征来突出形象，咱们文字怎么夸大人物特征呢？看，这是我们很熟悉的一本书一一《调皮的日子》。里面也描写了一个很胖的人一一

好好姑妈。读第二章：

（1）找一找描写好好姑妈的句子。

（2）从句子中品味写好人物外貌的密码。

1、学生汇报所找的句子。

2、小组合作，交流讨论绘人的方法。

a.姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就是熊的亲戚。

b.如果她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。一一比喻修辞

c.姑妈偶尔也有发愁的时候，那就是她的衣服乂太紧了，或是扣不上扣子了，或是往下一蹲拉链就开了。一一举例说明

d.确实，姑妈很胖，所有的衣服穿在她身上时会紧巴巴，而晾在竹竿上却像个大布袋。一一对比描写

e.当她走路时，我就担心她扭啊扭啊的，会突然栽倒下来。一一联想猜测

f.可是，每当她坐下时.，我更不安，因为沙发会发出吱吱的怪声，就像随时要塌掉。声音衬托

小结：现在我们来看看，作家漫画式绘人的方法就是：抓住人物的一个特征，用上比喻修辞、对比描写、声音衬托、联想猜测、举例说明等方法层层叠加进行描绘，这样，人物的形象就非常鲜活了。

三、用方法，绘外貌

（-）漫画法写“胖”

师：

赶紧来练练手吧。（呈现图片及要求）用上刚才的方法，重写图片上的小胖墩儿吧。

（二）漫画法写其他特点

师：

接下来，我们不写胖了，请你以“这个人真（）啊！”开头，运用漫画式绘

人的方法，描绘一个人物。

四、课外练习

学写作：

在身边寻找一个最具特点的人作模特，运用漫画式绘人的方法进行外貌描写。

习作六身边那些有特点的人

设计理念：

遵循《语文课程标准》对中段学生习作的要求，本课设计力求突出以下特色：

.以“写”为中心

课堂中，巧妙创设情境，激发学生的写作兴趣。教学中，努力做到以“写”为中心，充分保证学生动笔的时间。这节课上，我给孩子四次动笔机会。第一次动笔为“根据别号给文章起题目”，指向材料的选择；第二次引导学生仿照《剃头大师》第一自然段，抓住人物特点仿写开头，第三次动笔写片段，找准学生习作基点；第四次进行修改或润色。四次动笔各有不同目标，展开了学习过程，展现了学习步骤，展示了学习成果。

.先“内容”后“形式”

课堂中，我从别号入手，唤醒学生相似的生活体验，充分激发他们的表达欲.望,让孩子发现“一个别号、一个特点、一个故事”里的秘密。教学中，有了丰实的习作素材后，再予以点拨指导，孩子的写作自然就水到渠成了。遵照学生习作的思维过程，我采用范文引路的方法，从说到写，从仿到写，让学生先练写，后指导。

3.“先写后教”

本节课“先写后教”源于学生的习作基点再进行的“普适性”的习作方法的指导。这样的指导，不是概念先行，而是一种“点化”，一种“渗透”，让孩子在各自基础上有“学”的增量。教学过程关注了学生的真实习作过程，习作评价设置星级评价，通过多种形式的评价方式，激发习作兴趣、增加习作的自信心。

教学目标：

.理解什么是人物特点。

.初步领会描写人物的基本要领：抓住人物的外貌，性格