“双减”之下的读写结合对提高小学高年级学生的写作能力几点做法

“双减”之下的读写结合对提高小学高年级学生的写作能力几点做法“双减”政策之下，中小学在全面提高课堂教学质量方面有了更高的要求，如何逐步提高小学高年级学生的写作能力，是迫切需要探究解决的问题。唐代诗人杜甫诗中写道：“读书破万卷，下笔如有神。”形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话就表达了读与写有着密不可分的联系。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写，读写结合。”这些名言佳句都是读与写密不可分、相辅相成的真实写照。阅读书籍报刊，从中汲取精神食粮，再加上作好记录，细细品读，这样就为写好作文打下了坚实的的基础，学生的习作能力才会逐渐提高。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比拟适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。我们平时的教学实践，总是将读和写孤立起来进行教授,所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：.教材简略处的合理拓展有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《跳水》一文中先后写到了水手的三次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下水手当时的心情,并让学生联系上下文进行合理的想象，写下三次笑对故事发展坐骑的作用。教学至尾声时，我还顺势问到：“当船长看到孩子在桅杆上会做是什么样的心情？他会怎么想方法？”让学生去推其开展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。.课文精彩处的合理拓展与改写语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分开掘教材进行拓展。例如：《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿灿的黄蝶谷”以及“五彩缤纷的彩蝶谷”。这时，教师趁热打铁引导学生根据文中的场景描写，对课文进行二次创作：或写群蝶翩翩飞舞的壮观，或写双蝶缠绕枝头的轻盈,或写蝴蝶戏耍追逐，流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些表达严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《的海》描写了的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《老实与信任》一课那么可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好方法。.续写练笔有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。.写推荐，课外读物走进来引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比方：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《海伦.凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终,还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。我在平时的教学中，就经常鼓励学生多读书，要求每天读一篇文章，并且指导学生摘抄好词好句好段落、名言警句歇后语等等