小学语文补白的方法

小学语文补白的方法1小学语文补白的方法一、利用背景补白体会文中的情感每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景常常不能在文字中表达，它算作是一种留白。学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。比方，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。在的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了分辩能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。二、学习与思考同时进行孔子说:“学而不思那么罔，思而不学那么殆。〃这句话中有〃学〃与“思〃两个字，可见，学与思的重要性，两者常常同时存在，是一个辩证结合体。只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比方，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来〃。三、在课后运用补白进行延伸，学习的空间更为广阔小学语文教材中，有很多的文章都会给学生们留下很多的悬念，让学生有种意犹未尽的感觉，也给学生有了更多的想象空间。而老师不要忘记趁机给学生一个练笔的机会。把课文中的情节进行延伸，学生的想象力也得到了培养。例如在《凡卡》一文的学习中，老师可以让学生读最后一段，并结合文中的思想情感，对“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，宜拉着两条腿，正在念他的信……泥纵在炕边走来走去，摇着尾巴……〃进行想象。老师为了让学生展开想象，可以启发学生，他做的这个梦能不能实现，梦越是美好说明越是什么呢?他的这个构想能不能实现呢?如果能实现的话又是什么样的结局呢?通过问题的启发，学生对这段话进行补白，拓展了课文的内容，让学生回过头去屡次地研读，加深了对课文中人物的印象，也让学生们认识到当时社会的冷酷，对凡卡的命运感到怜惜。2小学语文补白的方法一、课前背景补白，体会作者思想感情每篇创造前都有不同的写作背景，写作背景本身也是一个留白教学，学生通过了解作者的写作背景，能够初步了解作者的写作意图，进而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所到的材料，在这个的过程中，锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力，同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图，大致理解了人物所要表达的主要思想感情。二、学与思并肩行，了解作者写作意图古代教育家孔子曰："学而不思那么罔，思而不学那么殆。〃由此看来，“学〃与〃思〃是一个紧密结合体，也是一个辩证的关系，两者不可分开。课堂上的留白正是在"学''的同时构建了一个“思〃的平台。赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白〃背后有什么内容，作者这样表现的独特之处是什么。比方"在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人惊羡的动作，忽而卧倒,忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来〃。这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“忽而抬手〃、"忽而转身〃之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间，让学生仔细研读课文，慢慢走进顶碗少年的内心世界，走进作者和观众的内心世界;思考面广一些，思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作，而碗不停摇晃时的心理，琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理，考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样，学生就能跳出平面的文本表达，来到人物们的内心世界，去寻求答案，思维得到拓展。三、课后延伸补白，拓展学生想象空间不少文章结尾处都留有无限悬念，给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安置一些练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如：在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，"过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，宜拉着两条腿，正在念他的信……泥纵在炕边走来走去，摇着尾巴……〃教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题：凡卡的结局会怎么样？通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，并且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。3小学语文补白的方法一、补白背景，激发学习兴趣小学语文课本，非常是高年级的语文课文，名家名篇特别之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，进而激发学生的学习兴趣。背景补白一般在授课伊始，对课题质疑以后出现最好。如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，进而表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国!〃这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀更好的表现。必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。如果单凭对课文孤立理解，只能是囱冏吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。二、补白情节，培养想象能力小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。这些作品的"无字句处的精彩〃是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢?通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。三、补白中心，训练学生思维例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来一一把大地装点得更加美丽。〃这是提示文章中心之处。教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白一一“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?〃这一提示，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。四、补白标点，晋升表达能力小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白〃是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。比方《理想的风筝》中三处省略：一处引文省略，省略了女婿造人的故事局部内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力;一处"倘假设不幸他已经离开了我们……〃以后，表现了"我〃不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的〃的急转，我多么希望老师健康长寿啊;此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间,让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图;第三处用于末了，表达了“我〃的深深的思念之情。它留给我们补充的余地，韵味无穷。可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么?再如《孔子游春》中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最正确切入点。通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好地理解了文本的内涵，同时大大晋升了他们的表达能力。4小学语文补白的方法1、利用画面补白。2、通过表演补白。3、介绍背景补白。《早》一课中在具体介绍三味书屋的摆设时有这样一段话"东面正中有一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是学生们朝着行礼的地方。〃很多教师在教学这一段的时候都感到对这幅画的含义感到难以理解，有些好奇的学生问了，也是含糊了事。这对学生的知识积累是不利的。在这里，我认为我们特别有必要把这幅画的背景含义补白出来：这幅画上的“古树〃取其谐音"古书〃，再把"伏〃和"鹿〃两个字连起来取其谐