培优补差工作的方法和措施

..实用文档...培优补差工作的方法和措施一．思想方面的培优补差。是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。二.有效培优补差措施。利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药〞，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。安排座位时坚持“好差同桌〞结为学习对子。即“兵教兵〞。课堂练习分成三个层次：第一层“必做题〞—根底题，第二层：“选做题〞—中等题，第三层“思考题〞--拓广题。满足不同层次学生的需要。4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果稳固在课后培优。培优补差尽可能“消耗最少的必要时间和必要精力〞。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计〔或选编习题〕要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于稳固“双基〞，有利于启发学生思维；习题讲评解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。利用课堂时间相机辅导：在课堂上多提问他们，对于优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提问一些根底知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数后进生因根底差而难以跟班听课时，我们应采取系统的辅导方法，以新带旧，以旧促新，帮在课堂上对后进生多提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。课余时间个别辅导：在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是有必要的。对于优等生，每周有选择性的上一节思维训练课，布置要求较高的作业让他们独立思考，指定他进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。采用鼓励机制，多给差生表现的时机，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。清，人人清，争取做到当堂知识当堂清，不留后遗症。并进行适当奖励。三.在培优补差中注意几点：1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比方优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生那么根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已到达循序渐进的目的。3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。6要把知识进行网络，把知识进行列表比拟，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性，提高优生率。绩。〔一〕、明确指导思想、制订方案措施。冲击我市学科位次〞这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制，用的保温措施，提高复习效益〞的培优补差措施。(二)、分阶段落实培优补差方案第一阶段：面向全体学生整体培优补差我们针对学生知识残缺不全,根本解题方法不熟悉的特点,在面向全体学生1、学生分层。A，B，CABC2、备课分层：备课是课堂教学的根底。因此，我们坚持通过集体备课来明确教学目标，设计教学内容，坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，经过分析学生的能力增长点、思维障碍点，对不同层次学生提出不同的目标要求。由浅入深，梯度合理，可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任课教师根据所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容有：教学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。3、授课分层：分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生都有思考和答复以下问题的时机，让各个学生在课堂中都能尝试成功。业。根本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行;对于下面结合〈〈等差数列〉〉学案，谈谈教学过程中，在学生据案自学的根底上，如何从根底知识，尝试探究，课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教学。〔1〕根底知识：同步进行，分层要求对于等差数列、等差中项的概念，要求ABCC对于通项公式、中项公式、前nABC握。A①~⑤，B①~④，C道①~③。〔2〕尝试探究：根据学案中的题目及分层要求，我们按照以下环节推进：CA、B题分析时，先让BA第二环节：鼓励学生独立尝试〔见学案中的尝试题目〕第三环节：提倡学生合作交流。在ABC学生分析→尝试→交流的主体学习方式有助于学生之间友好相处，提高合作意识，营造和谐气氛，促使共同进步。〔3次学生答复。CB的选用以及应用时注意的细节;A4、作业分层对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。〔1CBCBC讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐〔对于自助餐，我们配有答案，不收、不改、不评〕，使学生在自我消化的过程中感到学无止境。〔2试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。〔3〕不同批改：CA、B力求更优。5、考评分层对于考试，我们坚持做到：统一命题、分层要求、做总分值卷。每份试题，同一时间内分层要求：A，B1——201——1810次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对与错、得与失，并做总分