浅谈高中化学教学中思维能力的培养

浅谈高中化学教学中思维能力的培养高中化学教师在教授教材基础知识和基本技能的同时，应当注重培养学生的思维能力，努力进行探索培养学生思维能力的新途径和新方式。在实际化学教学过程中，教师必须强调要求学生进行主动在脑海中建构知识框架图和培养学生是学习的主人翁的意识，将学生的主体作用充分发挥出来，做课堂真正的主人，如此，培养学生良好思维能力的目的才能保质保量的完成。1、建立明确目标，进行准确指导在现有的教学模式中，经常使用的便是启发式教学。实施启发式教学模式时，第一阶段，应当使大部分学生都能拥有有意义学习的心向，但这并不代表着此时就可以直接进行讲授新知识，因为此时的时机并不成熟，若过早的将陌生的知识“灌”给学生，将导致学生的思维和能力的发展将出现断层，无法衔接和融会贯通，这将会严重的影响后续的学生的学和教师的教。因此，在第一阶段，教师应向学生展示与实际教学中学习存在困难的相关的内容。教师应该再加上简单生动的讲读、讲解和讲演，从简单到复杂，进一步引导学生逐步掌握知识，建构完善的知识结构。对于在课上讲授的新知识，不求严格地做到立论、理解、分析、总结的完美程序，但应将所讲的新知识建立出大体框架。在这一阶段，教师应当把主要的精力放在及时发现学生学习存在的障碍以及如何充分利用灵感来激发思维，并针对这种障碍及时进行沟通、引导和启发。在第二阶段，基于第一阶段的铺垫，学生的学习动机会被强烈的激发出来，从而具有使之具备充分而有效的有意义学习的心向，思维的阶梯被铺就。此时，通过教师及时有效的指导，学生可以自行有意识地发现和掌握新知识，从而激发出他们潜在的勇气和能力，并且及时进行培训和提高他们的这种能力，这种能力将为高阶思维能力的培养奠定坚实而有力的基础。在教学结构中，这个阶段应该通过教师的非特征性叙事来描述知识结构的一般情况。虽然学生在形式上是被动的，但学生在思考活动中处于有意义和积极的地位。在这个教学阶段，教师通过叙述清楚地描述了知识结构的轮廓。这时，老师应该处于领先地位。教师如果想成为“主导”，他们应该更加注重如何激发学生的“学”。教师不应该被教材限制。在整个课堂中，教师不应该仍然采取草率的备课课程，而是更应注重备课的重要性，使每一课“活”起来。新课程标准和教材做出规定：教学内容不会完完整整的任凭教师使用，它们只是为教师提供基本的教学线索，因此就要求教师在备课过程中，不能仅仅将教学内容熟烂于心，更加需要注意的是要求学生在新课程标准做出的要求下，以满足认知的培养目标和能力。在教学过程中，围绕这个目标，收集更多的现实材料，并使用多媒体教学手段，并将其与教学内容相结合。一个扎实，全面，认真和科学的课程准备肯定会使课堂教学收效甚显。因此，教师对备课的用心要远远超过上课的。2、鼓励大胆创新，培养思维能力独创性思维表现为灵活新奇，思路开阔，具有丰富的想象力，独特，善于联想，善于比喻，上有强烈的创造欲望。知识的发展应该更多地关注创造的过程，要想在激烈的竞争中的生存下来就必须将精力集中在创造上。在众多思维品质中，创造性思维能力是最重要和最有价值的品质，也是必须具备的能力，更是每一位同学在今后发展立于不败之地的重要法宝。在近几年来高考化学中信息传递问题的提出中，不难看出这许多试题中涉及的相关化学知识，从原来的基础知识到如今有明显的延伸，甚至涉猎于高等化学、化学生活及工业生产中的实际问题以及最新的新科研成果，如果单单从能力测试方面来说，在以前的测试中仅仅重视考查现有知识、理论，现如今的测试则是从分析、判断、推理、解决应试问题的能力入手，再到现在的测试是考查由自学的新的材料、新的理论当中收获的知识。这种显而易见的转变是向着培养运用新的观点、新的方法进行创造性的解决“新”问题能力方向发展，这种的转变非常有助于栽培并选拔创造型人才。此外在许多计算问题的计算中，如果计算是主要的，则推理得到相反的补充，即将其转化为推理并通过计算进行补充，从而使学生的创造性思维得到更好的培养。在教学过程中，本着“以学生为本”的思想，教学主要运用了学生参与实验探索的教学方法,由教师创设学生熟悉的生活情景，引发学生思考，让学生在合作探究中，引导学生参与观察、分析、归纳实验现象，得出结论。这样充分体现出化学学科的核心素养中科学探究的精髓所在，把学生活动贯穿于教学的全过程，本着化学核心素养中科学思维的模型构建，并进行科学的推理，科学的论证的过程进行教学。用上述“情景—问题—探究”模式具有两大优点：一是课堂是教师主要是引导帮助，学生是学习的主体。“情景—问题—探究”最终的目的是要促进学生的发展，培养学生的核心素养，将学生的知识目标落实到实处；二是保证课堂教学的趣味性，以前满堂灌的教学方法只能让人昏昏欲睡，在新的“情景—问题—探究”模式中向学生创设问题情景，在化学生活情境中参与探究，可以吸引学生足够的注意力，并保证学生学习的趣味性和积极性，为学生的学习动机提供源泉。3、教学全面统筹，关注全面发展在现有的高中化学教学中，经常使用的便是“情景—问题—探究”模式，而“情景—问题—探究”模式中最重要的是问题提出之后课堂情景的建立、如何建立、以及创建什么适合课堂教学的情景。具体来讲就是在课堂之初首先提出问题导入新课之后，应当建立与之紧密联系的课堂情景，方便学生新旧知识的衔接，反之，将导致学生的知识结构出现断层，不能建构出知识结构，做到知识的融会贯通；那么，这种问题与课堂情景之间的紧密联系该如何建立呢？这就要求在高中化学教学中，教师应该经常进行集体备课，备课组在一间教室，围绕一张桌子，对未来课程充分讨论交流，课程如何上、怎样上，达到集思广益的效果，将每节课的可能出现的课堂情景进行充分讨论，做到充分准备，形成统一的课堂导入情景教学，并以书面文字的形式记录，既方便后来的教学又可以做到及时反思改正。真正做到一课一思考，一周一反思，一月一思考。此外，化学计算在中学化学教学中是基础也是重点，化学计算一共分为两个方面，它从第一个方面——量的方面，准确地表达客观物质性质及其变化，从第二个方面——认知能力方面，化学计算处处需要高阶思维的参与，而高阶思维对中学化学知识的掌握和应用有着密切相关的联系；与此同时，化学计算对高阶思维能力的素质的形成以及训练，都有着至关重要的作用。因此，在教学中不仅仅针对化学这一学科，面对众多学科，我们要加强对同类型题目的解题方法的发散与扩展，以此达到发散思维培养的目的，面对新的社会实践材料，学生便由于惯性思维而跳不出陷阱，这就要求教师在传授新知识的同时教会学生打破一贯的思维定势，灵活变通地找出客观实质；在这