现代远程教育大作业

现代远程教育大作业现代远程教育大作业现代远程教育大作业资料仅供参考文件编号：2022年4月现代远程教育大作业版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：4、简述我国国民教育体系的分类答：我国国民教育体系按院校类型分为普通教育和成人教育，其主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青少年一代的之前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴，既有学历教育、也有非学历教育。远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用。远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会，为推进知识经济的发展继续发挥积极作用。5、简述独立学习活动的六个支持性条件答：这六个支持性条件分别是：学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动。学习资源是独立学习的必要条件。因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。学习动机是一个充分必要条件。学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。学习时间是一个充分必要条件。一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间，如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。学习意志是一个充分条件6、简述远程教育中教学媒体的八个功能答:一、表现力,是呈现教学信息是媒体教育的主要因素二、认知目标,不同的教学媒体在实现各种不同认识目标上有功能差异三、控制交互,媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能,对教与学的效果极大四、参与性,学习者利用媒体进行学习时,行为参与和情感参与,不同媒体是有不同的,五、受众面,媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度六、成本机构,不同媒体的成本是不同的七、使用技能,媒体使用者应当掌握必要的使用技能八、设计要求,在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。7、简述构建主义学习理论及其基本学习观答:构建主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更加强调学习的主观性、社会性和情景性,个体在进行学习的时候,头脑并不是空的,而是由于先前的生活经验在头脑里保存着自己特有的认识图式,在学习过程中,通过与外界的接触,构建新的认知图式,这种新的认知图式是创造性的,在性质上不是原有图式的延续,所以与行为学派的理论相比,认为学习过程是一种质的变化,一种主动建构过程,而不是被动刺激反应模式。建构学习理论的基本观点:一、知识观,对知识的意义,构建主义强调的是人类知识主观性,对知识的应用,构建主义强调应用的情境性,二、学习观,认为学生不是被动的信息接受者,而是学生主动建构自己的知识经验的过程,这种建构是任何人都不能代替的,知识的意义不是简单的由外部信息决定的,而是学习过程中,通过新旧知识经验间反复,双向相互作用建构获得。三、教学观,建构主义认为,学生是信息意义的主要建构者,是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用,来建构新的理解,教学不能无视学生已具有的这些知识经验,而是要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点,引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。（二）.论述题1.应用网络检索功能，阐述“微课”特点。（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。2.结合自身实际，谈谈你在学习过程中应用“微课”的体会。一开始我对微课很陌生。通过学习，我个人觉得微课就是一段有针对性讲解某一个具体问题的微视频。不过这个知识点，我们要结合它的现实意义和学生出现的问题来确定。无论是对学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。实施微课能促进学生有效自主学习。按需选择学习，即可查缺补漏，又能强化巩固知识；学生课外延伸的个