过秦论一等奖教案

过秦论一等奖教案教学目：1知识与能：品读语，欣赏文章张扬厉、气沛然地进行理的艺特色2过程与法：从诵读体会本文词华美、千变化的语言特，感受政文磅礴的势3情感、度与价值观了解古人深的思想认识谊对秦代暴的批判——“仁不施”秦王朝迅速亡的原因了贾谊对秦王迅速灭原因的分，了解者借古讽、劝谏文帝施仁在当时历史件下的进意义教学重：分析文气盛的原，感受章的气盛教学难：欣赏文铺张扬厉气势沛地进行说的艺术色一、导：上节课们疏通了意，检一下同学掌握的况温顾二、品文本师：过论中论是议论文可以有叙议，可发表观点过：指推究?的过

秦的过是？仁义施而攻之势异也师：齐课文1、2段读的过程注意感文章的语特点生：有势或气势畅、磅师：很，换句话也就是章气盛请出你认气盛的句来，并思考什么气盛？可从子在语言达上的色和效果答复生：有卷天下、举宇内囊括四海意，并八荒之心你读一读，出气势来〔四个宾短语组排比句说明秦孝有兼并天下野心，增气势〕师：文多处运用这种手，请同学试着找找生：南汉中，西巴蜀，割膏腴之，北收害之郡〔得很好，你一读〕〔四个动写出秦国土扩张国力日趋盛的气势〕生：齐孟尝，赵平原，有春申，有信陵此四君者皆明智而忠，宽厚而人，尊重士，之伦制兵〔有同说这几句名太多读起来很口，虽有铺叙但乎气势不够畅嘛！〕这些人距离今天代久远淹没在历的长河中，当时他们是杰出物，是战星空中璨耀眼的星，他们的字在当时如雷贯，铺陈排在一起得更有声，读起来自很有气势〔这种比铺陈手读起来然很有气，我们一起出这几句气势来生：振策而御宇，吞二而亡诸侯履至尊制六合，敲扑而鞭笞下〔四个词渲染始皇消灭国平定下的气势这情景和唐诗人谁的句很接？李白的古风》秦王扫六，虎视何雄！〕〔你这几句读一读，出这几的气势来生：陈之位，非于齐、、燕、赵韩、魏宋、卫、山之君也；耰棘矜，铦于钩长铩也；戍之众非抗于九之师

也；深远虑，行用兵之，非及向之士也你来读一〕〔突出陈涉之弱反衬消秦国之轻易举，觉秦从强无敌走向崩的一泻千和迅速显得有气〕师：秦公一统天时“席卷”“包举”、“括“吞”和开疆拓土的“取”、“西举”东割”、北收”排比铺陈让我们感受到秦国力上升时气势如；“为之谋”“通其”其兵让我们感到九国运帷幄调兵马时的礴气势四个动词染出始皇的厉之气；涉“尊于“非于“抗于“非向时”让我们觉秦从强无敌走崩溃的迅这些层铺排的语节奏与秦勃速亡的节协调相，全文句又长短间，读来锵有致，朗上口，富气势和奏感这种极铺陈排比渲染夸之能事的法，就赋的写法150年的历，众多的家、君、人物和件作者来游刃有这种赋的手使文章纵捭阖，由驰骋，畅淋漓文采飞扬增强了论证量，文章然气盛势充分了自然让者感受到者的笔锋锐可挡，咄逼人，起来有劲，有说力，而且欲罢不能之由此我们道了文气盛的原，用一话概括就：用写赋的法来写说散文［书］师：贾作为政论，他知仅凭飞扬文采还足以深深动汉文帝他用什么手来说理：比照法师：很！为了使章更具说服力和撼力，谊还运用现手法中最有冲击力震撼力比照手法章运用照的哪些方让汉文帝醒和震撼或者换思考一下如果你汉文帝哪地方会让你醒和震撼生：陈与九国的照；〔把这几句读一读〔第六段突出了双方尊卑、才、军队武器的悬，强调涉之弱〕唉，不够有道，再读读出味来〕

生：秦与陈涉的照；〔把这几句读一读〔第五段极写陈涉的件之差，写他亡之速，和两段秦强形成鲜的比照，以涉之弱反秦更弱生：秦九国的比；〔齐〕〔第二先写六人才之多士兵之多，写他们在人面前窝囊相，照反差常强烈，诸侯之强，衬秦国实更强〕生：秦本身的比〔先强弱、先盛衰、先旺后灭亡秦的勃兴与亡形成比；借助史实本身前后比，秦在“攻”取天下过中，几乎向披靡而在守卫下时挡住斩木为、揭竿为旗陈涉之众〔恐惧——镇从容；秦无矢遗镞之——天下诸已困矣；师：各一个形容来概括方的特点你读到，你会想什么？生：尊卑，大与，强与，败与成攻与守副板书］生成败异，功业相反强大的秦却输给陈涉或仁不施生强大的国输给了秦，强大的朝却输了陈涉秦赢得了天下天下并没变小变，秦朝却了天下强秦却亡微不足道的涉之手，为仁义施，作为帝应该警醒和震师很好尊、强的一输给弱、小的一，比照结果出人料，却也在理之中，义不施攻守之势也的答令人信服信这些鲜明比照给了文帝以醒和震撼因为历已经给了们答案：文之治师：我自然也就道了用么多比照用意是生：希汉文帝以为鉴，行仁政，民休养息，使国长治久安告汉文帝打下可以武力，而天下却须靠仁义马上可以打下，不可治天下师：本从九国与国、陈与秦朝、涉与九、秦国本攻时的形势守时的形，多侧、多角度反复进比照

这一时的历史本就是惊动魄的，上几种照不仅交在一起，而贯穿文章始终，得文章结宏伟，势磅礴跌起伏，震撼力语气激昂力，文气势酣畅章气盛原因，仿前面概括一：用全篇照到底手法写出点，这正是本文彩之处［板］把一种照写好属不易，者把几比照写得晰更见作者力一种比已经让震撼，四比照更振聋发聩强鲜明的比不仅给了文帝而给读过文的人以醒和震撼史长河浩浩荡，朝代替，历历代“兴也勃焉其亡也忽焉”很难跳出一“亡周期律”怪圈，这种象让人深这也是文成为千古诵名篇的因之一本文强鲜明的比给阅读章的人以醒和震，启人深《师说》中比照同样有很好效果，我在作文学着把比写好肯定会作文增色多的生：第段且夫：在句首表示将发论师：这一篇议论的文章却用大量幅用来达，这样会不会缺乏论的说服？〔让点缺乏说力〕生：用量篇幅表秦国由到盛，又盛而亡史实，层铺排比照推在铺排比中，表的内容有倾向性至末段发议论，总结原论点的出不仅水渠成，而在以上比照中更清晰和突出师：前段表达了秦孝公秦始皇7国君当政期秦国崛起与发展、盛直至灭的150年的历史间跨度长，人物和件之多，余年的历史鲜活地呈现我们面前，人入胜，我读来饶有致想想我的作文时表达一或两件情不够清，什么样的达让人读饶有兴呢？请同们思考结前五段达的特点生：答

师：很！贾谊抓时间线〔如从秦公到秦皇〕，很条理表达了国崛起与展、鼎直至灭亡过程；时对某一定时间内的某一事件即某一，浓墨重着重描，用画面形式构成“点，点”“合于是我们由自地会顺作者所安的次序往读，他不断，你不能中断他不节生枝，你不能旁及其，读起来然感到满酣畅，路自然然跟着作的笔锋走作用概括扼的笔墨表达丰富内容，少写多，读者感到短一篇文章然包涵这许多东，自然得文章饱充分，读起来路自然而跟着作的笔锋走那当然显得气“盛”文章气盛仿照前面括一下因：这种叙事来理让文章盛［板书当然从我们也看作者有高的驾驭言文字能力和表描写历史事的能力，我们带他精心营的文字里去了三、小这节课过对文章言的品，我们知：赋的法极尽铺排比之能事使文章纵捭阖，畅淋漓，采飞扬一泻千里全篇到底的照交织在起，结宏伟，气磅礴，宕起伏，服力强，语激昂有力气势酣；作者虽处叙而管，却处为最后一段议论在“蓄势”读起来自感到饱满酣，评论者评这篇文章势充分，气呵成是古今第气盛”之文，鲁迅更是盛赞为西鸿文［板］这些写手法尤其排比和照值得我作文中鉴，希望学通过尝试作文写得好，也人入胜！四、布作业师：作：1比较阅读文百段《过秦》〔下篇〕请同学读课文，出文章酣畅气势附板书计过秦论谊

1用写赋手法来写,说散文古气〔铺陈排比、夸、渲染今盛2用全篇照到底的手写出论点第之〔秦国身；秦与国；秦陈涉；陈与九国文3用叙事代替说理〔点线合，饱满畅，以写多，充强劲〕五、教反思《过秦》是一篇质兼美好文章对篇文章解读可以很多角度而选择了从目入手品读语言感悟文的气势在课老师的帮下，还有己反复看课堂录，我了到了自己优势，更发现自己存在很多问，很多不需要去补、改良想，如果让重新上这课文，会在以下个方面良：1控制课节奏，让学拥有更多的语权利学生对陈、排比夸张渲手法的归时发言跃积极，境创设和气都很好作老师，可以再这做很好的束，而未及时做，反而费了一些间直接导致面时间紧我也跟紧张，节很快，松后紧本以出彩、最亮、学生考最有能走向深的地方我包办抢了，未让学充分思考答复课高潮的地出现得快，没有得试教时的果这算是处遗憾、败可见制、驾驭堂节奏多么重要2加强对生读的指导让学生沉浸本进行品味言二期课强调要让生多读在读中体文本、味语言时的紧张让我略了对读指导听老师建议好：既是气盛之，宜于让学单个读，别读比读更能表气势和果

老师在学过程中要呼唤生作为阅主体意的觉醒，能代替学生师品得深品得细不代表学品得深品得细老扮演的是向、导游的色，引、点拨学就可以，引导学在语言之途闲地散步一点做还行，今可以更完善3多看自的上课录像每看一自己的录，就会多或少地现一些题对学生复时自己的评用词是合适，言表述是清楚，学环节中生的反应是样的，全看的一二楚，自自己的题是什么一目了然了的过程虽让人紧不已，甚是痛苦已但是，却能明显地觉到自己“成我们教学生要学会主学习、学自我教育而自己呢有时候了别人的法，自就迷糊了大意了好多节的东西忽略了即便是想关注，时也找不问题所在所，录像是好东西要好好利我想，己找问题上听取别人意见，这才能更地提高多开几，提高自的心理质，备课充分细以提高自上课的能力开课意：《过秦》是经典篇，评者评价这文章气充分，一呵成，是古今一气“”之文鲁迅更是赞为西鸿文通过面两节对文章