二年级除法的初步认识教案5篇

第第页二年级除法的初步认识教案5篇

二班级除法的初步认识教案1

教学内容：课本63页的例3以及相应的做一做

教学目标：

1、掌控用竖式书写表内除法和有余数除法的方法和要求。

2、结合详细操作，理解竖式中每一步的含义，能对除法竖式作出合理的说明。

3、培育同学良好的书写习惯深厚的数学学习爱好。

教学重点：

掌控除法竖式的正确书写方法。

教学难点：

理解竖式中各个部分的含义。

教学预备：多媒体课件、小棒等。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们用小棒摆正方形，今日我们继续摆一摆，请同学们拿出13根小棒，每4根分一组，看看结果怎样？同学动手操作，老师巡察。

〔1〕能分几组，有剩余吗？〔能分3组，剩1根〕

〔2〕怎样列式表示？13÷4=3〔组〕1〔根〕

〔3〕回忆一下，我们在学习加法、减法和乘法的时候，除了列横式之外，还可以怎么列式？〔竖式〕

没错，除法和它们一样，也可以写成竖式的，那么，怎么写除法的竖式呢？

二、探究新知

教学例3，出示除法竖式。

1、这道除法算式可以写成这样的竖式。〔结合教材图片〕像汉字“厂”的符号表示除号，除号里面的是被除数，一撇的左边写除数，商放在最上面，被除数下面写除数和商的积，横线表示相减，最末是余数。

也就是：4商

除数被除数

124和3的积

1余数

师：同学们，认真观测这个竖式，你知道竖式中的每个数的含义吗？

预设：〔1〕13表示一共有13根小棒，4表示每份分成几根，3表示13根小棒，每份分4根最终分成的份数。

〔2〕12表示分掉的12根小棒，就是4和3的乘积，1表示余下的一根小棒。

师生总结：除法竖式的一般写法分为三步：一除二乘三减。

2、指导同学练习书写竖式，师巡察订正。

师：同学们，我们刚刚学的除法竖式，大家会写了吗，我们是怎样写除法竖式的？我们回顾一下。〔结合详细情境让同学说一说写竖式的步骤以及每一步所表示的意思〕

3、师：假如有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎么写？同学动手分小棒，然后集体争论，反馈信息。

预设：〔1〕16根小棒正好分完，没有剩余。

〔2〕可以写算式16÷4=4〔组〕

〔3〕它的竖式可以仿照前面的方法来写，被除数换成16，除数不变，商是4，除数和商的积是16，这里没有余数，相当于余数是0，表示没有余数。

三、巩固练习

1、完成“做一做”第1、2题

指导同学分别拿出11、12根小棒，每3根一组分一分，依据分得的结果，确定商和余数，然后书写除法横式和相应的除法竖式，先写在书本上，然后指名板演。集体订正。

2、完成“练习十四”第3题。

用小棒代替棒棒糖，分一分，写一写竖式，师依据同学反馈板书，然后指名说说竖式中每个数的含义。

四、课堂小结

这节课我们学习了哪些知识？你的收获是什么？

二班级除法的初步认识教案2

[教学内容]

苏教版义务教育教科书《数学》二班级上册第48～50页例5、例6和相应的“试一试”，“想想做做”第1～4题，“你知道吗”。

[教学目标]

1．使同学联系现实情境，经受从平均分的操作活动中抽象出除法算式的过程，初步认识除法的含义；知道除法算式中各部分的名称，会读、写除法算式；知道平均分的过程和结果，可以写成除法算式，能依据平均分的情境填写除法算式，并能说明理由。

2．使同学在联系平均分的情境认识除法的活动中，体会从详细情境中抽象数学式子的过程，理解除法算式表示的平均分的含义，进展初步的抽象、概括和判断、推理等思维技能。

3．使同学能积极参加学习活动，在学习活动中感受除法来自实际生活中的平均分，对与数学相关的生活现象产生肯定的爱好；培育积极思索、与同学合作沟通的意识。

[教学重点]

认识除法含义。

[教学难点]

除法含义的理解。

[教学预备]

师生各预备圆片、小棒假设干。

[教学过程]

一、创设情境，认识新知

〔一〕按每几个一份地分写除法算式。

1．教学例5。

(1)出例如5情境和问题。

讲解并描述：星期天小伙伴们到公园里玩，他们决断坐缆车去山上游玩。请小伙伴认真观测和读题，告知大家：你从题里知道了什么？

提问：一共几个小伙伴？〔板书：6〕每几人坐一辆车？〔板书：2〕要算出什么结果？

(2)引导思索、解决。

6个小伙伴要坐几辆车可以怎样想呢？你能得出要坐几辆车吗？自己想一想，有困难可以用圆片摆一摆、分一分，得出要坐几辆车，把()填好；再和同桌说说你的做法、想法，结果是要坐几辆车。好吗？

沟通：哪位小伙伴用圆片摆的'？谁来说说你是怎样摆的，要坐几辆车？〔依据沟通老师用圆片演示，得出要坐3辆车〕

这是把6个小伙伴怎样分的？

有没有不摆圆片自己想的？来说说你怎样想的。

你们听明白了他说的有6人，每2人坐一辆，要坐3辆车是怎样想的吗？谁来说说看？

追问：他的想法事实上是把6个小伙伴按什么分的，结果得到什么？

引导归纳：有的小伙伴摆圆片分，有的小伙伴看图径直想．用的方法不同，但都是把6人怎样分的，结果要坐几辆车？〔板书：3〕

(3)引入除法。

说明：刚才的问题，是把6人按每2人一份地平均分，结果得到坐3辆车。〔指板书的数〕这样把6人按每2人一份平均分，结果是3份，可以用除法计算，写成算式“6除以2等于3”。〔在数中间板书除号和等号〕

追问：依据什么写出“6÷2=3”这道除法算式的？

说明：这样的算式是我们今日要认识的除法算式。〔板书课题：认识除法〕说明：这个符号叫除号。〔在“÷”下面板书：除号〕除号可以这样写：先写中间一小横，然后上面写一点，下面写一点。〔让同学跟老师书空写除号〕教学算式“6÷2=3”的读法，让同学读一读，并说说算式表示的意思。

2．教学例5后的“试一试”。

出示“试一试”的题目和图，让同学读一读、看一看。

提问：要知道可以分给几只小熊，应当把12个苹果怎样分，得到结果是什么？〔让几名同学说一说，使同学明白：把12个苹果每3个—份地分，看分成几份〕

根据这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？〔同学填写、沟通，集体订正〕

集体读一渎算式。

追问：想一想，为什么算式可以写成“12÷3=4”？这个算式里的12、3、4各表示什么意思？

3．回顾小结。

回顾：请小伙伴回顾刚才两道题，是把6个小伙伴、12个苹果怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？

小结：像刚才两道题这样，把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。

〔二〕按几份平均分写除法算式。

1．教学例6。

(1)出例如6情境和问题。

讲解并描述：星期天小伙伴们去植树。请小伙伴认真观测和读题，想想从题里你知道了什么，提出什么问题，和大家一起共享。

提问：这是要把6个小伙伴怎样平均分？〔板书：63〕

(2)引导思索、解决。

把6个小伙伴按3组平均分，每组几人呢？看图自己想一想，也可以用圆片分一分，得出每组几人，填在()里；再和同桌说说你的做法、想法。沟通：哪位小伙伴用圆片摆的？谁来说说你是怎样分的．每组几人。〔依据沟通老师用圆片演示，得出每组2人〕

这是把6个小伙伴怎样分的？

有没有不摆圆片看图想的？来说说每组几人，你怎样知道的。

追问：他的想法事实上也是把6个小伙伴按什么平均分的，结果每组几人？引导归纳：有的小伙伴摆圆片分，有的小伙伴看图径直想，但都是把6人怎样分的，结果每组几人？(板书：2)

(3)引入除法。

说明：这里的问题，也要平均分。这是把6人按3组平均分，结果得到每组2人．也可以用除法计算。把6人平均分成3组，结果是每组2人，〔指板书的数〕就写成“6除以3等于2”。〔在数中间板书除号和等号〕

让同学读一读算式。

追问：依据什么写出“6÷3=2”这道除法算式的？6和3各表示什么？2呢？说明被除数、除数和商并板书在算式下面，并指给同学说一说。

2．教学例6后的“试一试”。

出示“试一试”的题目和图，让同学读一读、看一看。

提问：要知道每人分得几支，要把8支铅笔怎样平均分，得到结果是什么？根据这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？〔同学填写、沟通，集体订正〕

追问：为什么要写成“8÷2=4”？这道除法算式的8、2、4各表示什么意思？

3．回顾小结。

回顾：请小伙伴回顾刚才两道题，6个小伙伴、8支铅笔都是怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？

小结：通过这里两道题的学习，我们知道了把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。

二、巩固内化，加深认识

1．选择答案〔口答〕。

(1)8个同学在跳绳，每2人一组，分成了(4)组。列式是()。

A．2×4-8B．8÷2=4

(2)10人打乒乓球，平均分成5组，每组(2)人。列式是()。

A．2×5=10B．10÷5-2

提问：这里为什么都要选除法算式？

2．做“想想做做”第1题。

同学独立完成。

沟通算式，集体订正，并要求同学说说10、2、5各表示什么，算式表示什么意思。

说明：把10砖按每2块搬一次，求几次搬完，要用除法算。

3．做“想想做做”第2题。

同学独立完成。

沟通算式，集体订正。

提问：为什么也可以写成除法算式？除数3表示什么意思？商3呢？

4．做“想想做做”第3题。

让同学看图，说说可以看成怎样平均分的，还可以看成怎样平均分的。同学独立读题并完成算式。

沟通两道算式，老师板书。

提问：为什么两小题都用除法算？这两道除法算式表示的意思相同吗？各表示什么意思？

小结：通过这节课的学习，个伙伴知道了只要是把一些物体平均分，不管是按每几个一份地分、求分成了几份，还是按几份平均分、求每份是几个，都要用除法计算。

5．做“想想做做”第4题。

让同学读除法算式。

三、全课总结

回顾：今日我们学习了什么内容？你都认识了哪些知识？你认为怎样的问题可以用除法计算？还有哪些体会？

总结：今日我们认识了一种新算法，这就是除法。大家都知道了，在生活里有很多时候需要平均分，平均分的问题可以用除法解决。一些物体不管是按每几个一份分、看分成几份，还是按几份平均分、看每份几个，都可以写成除法算式。不过要留意依据不同的分法确定哪个做除数，得到的商是多少。大家还学会了写除法算式，读除法算式，知道了除法的运算符号是除号〔指“÷”〕。那你知道什

么时候开始有现在这样的除号吗？请小伙伴看课本第50页的“你知道吗”，把了解的内容相互说一说。

作业设计：

《补充习题》P26

教学反思

本节课是苏教版二班级上册第四单元中的认识除法。本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：

1、让同学经受“实际问题——平均分的活动〔实物操作或表象操作〕——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低班级同学来讲是特别困难的。因此，当同学列出除法算式后，我还要求同学能依据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来援助同学理解除法的含义。整堂课下来，可以看出大部分同学不仅能正确地列出除法算式，还能理解其含义。

2、在练习的过程中，先让同学观测情境图，收集题目中告知我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用同学已学的知识和本事，放手让同学自己想方法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培育了同学学习数学的动力和爱好。

3、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习。比如，除法算式的读，看似很简约，但对一部分学习困难生来说确定会涌现问题，因此，在教学时，我特别留意这一细小的环节，除了齐读，还指名让同学读一读，这期间我刻意安排一些学习困难生，让他们反馈学习状况，一旦涌现问题就让大家一起援助订正，这样，有利于加深大家的印象，使同学学得更扎实到位。

二班级除法的初步认识教案3

教学内容：

教科书4850页的内容

教学目标：

1.经受从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。

2.培育积极参加数学活动的情感，并进一步学习与同学合作沟通。

教学重点：

初步理解除法的含义。

教学难点：

在平均分的活动中抽象出除法算式，让同学理解除法的含义。

教学预备：

课件、圆片、小棒等。

教学过程：

一、创设情景，让同学初步体会除法的含义。

1．教学书上第48页的例题。

〔1〕创设情景，提出问题〔指导看书上的插图〕

讲解并描述：同学们，周末你们会外出活动吗？今日就有一群小伙伴组织外出爬山，他们决断坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？〔同学回答后板书：6个人每辆车坐2个人要坐〔〕人。〕

〔2〕引导同学主动探究，解决问题。

提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？

小组合作沟通，示范扮演。

〔3〕教学除法算式

j讲解并描述：6个小伙伴，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小伙伴，先写6，再写〔介绍除号，指导写法〕每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？〔边讲解并描述边板书：62=3〕

k介绍除法算式的读法。

l提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？

教学第48页的试一试

让同学看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4各表示什么意思？

小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。

二、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。

1、教学第49页的例题。

〔1〕让同学观测和阅读例题

提问：你从这道题中知道些什么？

〔2〕小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。最末把结果板书到括号里。

讲解并描述：6个小伙伴植树，平均分成3组，求每组有几人，也可以用除法计算。谁能写出除法算式？〔同学回答后板书：63=2〕结合这道题，说说这个算式表示什么意思？

介绍除法算式各部分的名称。

2、教学第49页的试一试练习题

同学独立完成后与同桌沟通，说说这道除法式表示的实际意义。

3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。

三、组织练习，加深对除法意义的认识

做第50页的想想做做第1、2、4题。

同学独立完成，并与同桌沟通括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。

在小组内沟通，说说填写出来的除法算式表示什么意思。

四、全课总结

提问：小伙伴，今日我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？

五、课堂作业

想想做做第3题。

二班级除法的初步认识教案4

【教学目标】

1、在同学已有的知识和阅历的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使同学进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

3、培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

【教学重点】

理解掌控除法算式表示的意义，培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

【教学难点】

理解掌控除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

【教学过程】

一、设置问题，引导参加

谈话，出例如课件：

〔1〕要求认真观测，看看需要解决什么问题？

〔2〕小明和小红是怎样分苹果的？你能用算式来表示吗？

〔3〕同学动手操作后老师课件演示分苹果的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

【设计意图】

在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题引发同学自主参加，通过观测、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？

〔2〕先让同学自己取，然后请同学看书学习除法算式各部分的名称。

请同学对比算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

思索：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？同学思索、比较、争论。

【设计意图】

在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题引发同学自主参加，通过思索、比较，让同学知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、应用，加深理解

1、课本第19页的“做一做”。

〔1〕明确要求

〔2〕同学动手操作，老师巡察。

〔3〕沟通汇报。

〔4〕小结。

2、挑战园地：

〔1〕练习四第4、5题。先让同学画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。

〔2〕练习四第6题：先让同学看图，表达平均分的要求，再让同学动手圈一圈，圈好后填写算式，最末让同学对比图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。

【设计意图】

设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让同学动手分一分，圈一圈等活动，营造出充斥生气和激情的学习氛围，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。

四、课堂总结。

二班级除法的初步认识教案5

教学目标

〔一〕使同学知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。

〔二〕使同学初步学会除法算式的读法和写法。

〔三〕培育同学的动手操作技能。

教学重点和难点

重点：除法的含义。

难点：掌控第一种分法。

教具和学具

教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。

教学过程设计

〔一〕通过实物演示，知道平均分的含义

老师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支。

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最末一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。

怎样进行平均分呢？

老师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。老师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请同学留意分的过程。

第一次分，每人分给1支。最末老师问：“分完了吗？”同学回答后，老师再接着分。第二次分，每人又分给1支，老师问：“分完了吗？”〔分完了〕

老师让全体同学观测，这3个同学每人分得几支？同学回答：“每人分得2支。”老师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。”

〔二〕教学例1

要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。老师巡察，了解同学摆的状况。

同学摆完后，老师指定1名分得好的同学在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。〔同学：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个〕

“每份分得同样多吗？每份是几个？”

老师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。

〔三〕学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算

教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”〔边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子〕

“平均放在3个盘子里是什么意思？〔就是每盘放得同样多〕

“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应当怎样放？”同学回答后，老师再向同学演示平均分的过程。由于要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”

老师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”

“每盘放几个？”

“是不是每盘同样多？”

“