“三教三反思”模式下基于真问题的课例研究 -以纠正一年级学生夹臂摇绳问题为例

“三教三反思”模式下基于真问题的课例研究——以纠正一年级学生夹臂摇绳问题为例北京石油学院附属小学孟龙

跳短绳是贯穿小学体育教材的一项技巧性学习内容。低年级学生应能掌握单、双脚连续跳短绳和交换脚连续跳短绳的基本方法；中年级学生应能够熟练掌握快速单摇跳短绳，简单双摇跳短绳以及花样跳短绳的方法；高年学生应能熟练掌握跳双摇和多种形式跳花样绳的方法。

笔者的研究对象为本学年所带的一年级学生。在学生初学跳短绳的过程中，普遍出现直臂抡绳、落地重、上下肢不能协调配合的问题。在一年级第一学期的跳绳教学中，笔者着力解决了学生上下肢配合不协调的问题，在第二学期的教学中，笔者聚焦学生直臂抡绳的问题，以"三教三反思'课例研修为行动载体，即对同一教学内容一年级下学期提高学生单摇跳短绳速度为教学内容，在三个自然班依次开展课堂教学，第一次教学反思为第二次教学提供改进依据，第二次教学反思为第三次教学提供改进依据。三次教学均对学生进行同一标准的教学前测与教学后测，在对比中检验教学改进的效果。

一、"一教'探寻问题成因

（一）教学过程描述

基于观察，笔者将教学要点确定在对正确摇绳动作（双手在腰间，小臂带动手腕摇绳）的讲解、示范与分析上，相应的教学策略有：清晰讲解动作要领，教师持绳做示范，学生徒手模仿并自主尝试持绳双脚、单脚、单双脚轮流跳绳、以及跳绳比赛等。

笔者预设这样的设计因讲练兼顾，环节由浅入深，能有效引导学生进行摇绳动作练习，大部分学生在课堂教学时间的前半程就能够掌握正确的摇绳动作方法。然而课堂观察数据表明：学生在徒手练习时均能完成正确的摇、跳动作，但只要一持绳练习，50%以上的学生就会出现手臂近乎伸直的直臂抡绳现象。针对这一现象，笔者在调整了原有教学环节，再点评和再次示范中有意识放慢了讲解速度，增加了练习次数，又反复示范带绳跳的要领，可学生的动作改进并不理想。到课堂教学时间结束时，原定教学任务完成度为70%，按正确摇绳动作跳绳的学生人数不到班级总人数的60%。

（二）教学反思分析

笔者在教学反思中进行了归因假设：一年级的学生不能准确理解教师的讲授内容；学生对教师的示范观察不足。在组内教研中，笔者对教学全过程进行微格化复述与模仿，不断剖析教学目标和教学重难点的设定，在全组研讨中剖析教学环节。

研讨引导笔者的思路指向一年级学生生理特点：学生的骨骼和关节中软骨成分多，肌肉中水分多，相应的肌纤维细，肌肉力量小，做单一负荷练习易出现疲劳。因此，一味强调要领和强化练习只会让学生的学习兴趣度下降，甚至出现抵触的情绪，因此机械地加大练习次数是不可取的。此外，学生的神经系统发育还不完善，脑支配肢体的协调能力不足，学生在运动时会表现出协调性差、灵敏度低的现象。直臂抡绳是学生在技巧养成过程中的必经现象，教师的主观愿望应尊重这一规律，搭建起直臂抡绳与小臂带动手腕抡绳之间有效的"桥梁'，帮助学生渐进地掌握正确要领。

（三）教学策略改进

只有大臂夹紧躯体，才能实现用小臂带动手腕摇绳。笔者将问题具化为：在学生摇臂跳绳时应借助什么介质引导其夹紧大臂与躯体？聚焦到这一关键点时，笔者先进行了自我尝试：在大臂下夹铅笔，夹橡皮，夹沙包，夹纸片。尝试中笔者考虑到：尖锐的笔尖是安全隐患，橡皮大小无法统一，沙包会导致大臂与躯体间空间过大。最终综合多方面考虑，笔者选定纸片为辅助介质，将教学策略改为学生腋下夹紧纸片，突破技巧"瓶颈'。

二、"二教'调整辅助介质

（一）教学过程描述

"二教'本课时，笔者关注发挥纸片这一教具的辅助作用上，相应的教学策略有：清晰讲解动作要领，教师持绳做示范，学生徒手模仿，学生腋下夹纸片持绳双脚、单脚、单双脚轮流跳绳。

（二）教学反思分析

利用纸片这一教具收到了较好的效果，对比两次教学，笔者发现了教学策略改进后的优势：

纸片勾连起了意识与动作的衔接，臂与躯体有效夹紧。

学生兴趣浓厚，避免了枯燥、单一、机械的练习造成的学习抵触。

老师的讲解频率显著下降，将课堂时间充分交给了学生。

然而，腋下夹纸片的辅助练习也衍生出了弊端，存在不足：练习中和结束时，学生夹在腋下的纸条经常会掉到地上。如遇刮风天气或纸片被短绳打到，就会出现纸条乱飞或被抽碎的问题，给课堂组织带来影响：学生马上去捡纸片和碎纸屑，极易造成场地混乱的现象，还会出现练跳同学的绳抡抽到捡纸同学的现象，出现新的安全隐患。

借助集体教研平台，组内教师提出了用胶条将纸片粘在腋下，用有一定重量的书皮等建议，但这些建议未获一致认可。最终，我们重新聚焦跳绳这一器械，它既可以是学生的练习器械又可以成为辅助用具。

（三）教学策略改进

在"二教'和"三教'之间随机抽样前测中，笔者观察10位学生腋下夹短绳持绳跳的过程，发现发出夹绳口令后，2名同学把短绳对折三次夹在腋下；5名同学在腋下夹短绳的手柄，绳悬在身体两侧；3名同学把短绳绕在短绳棒上再夹在腋下，腋下空间变大，不利于联系。发现这一问题后，笔者明确了口令要求，即将跳绳对折三次，手柄方向保持一致，把折叠好的跳绳夹在腋下，做持绳练习的辅助教具进行练习。

三、"三教'提高教学效率

（一）教学过程描述

"三教'本课时，笔者关注短绳作为教具的作用发挥，相应的教学策略有：清晰讲解动作要领，教师持绳做示范，学生徒手模仿，讲解折叠短绳要领。学生三人一组，一名学生腋下夹住由其余两名学生折叠好的短绳，进行双脚、单脚、单双脚轮流跳绳，三名学生依次在小组内循环练习。

（二）教学反思分析

把辅助教具从纸片换成折叠短绳，有效避免了纸片乱飞和跳绳抽打同伴的现象，强化了生生间合作，利于生生互相监督，提升了课堂时效性。短绳发挥了练习器械和教学用具双重作用，既可以集中学生的注意力，也省去了准备其他辅助工具的步骤，可谓一举多得。

"三教'过后的后测为：班级95%以上的学生扎实掌握了大臂夹紧躯干用小臂带动手腕摇绳的动作，较之"一教'后的近60%达成率，"二教'后的近80%达成率，"三教'突破了这一关键点。同时，也为教师利用课堂时间引导学生双脚同时起跳、脚掌落地轻盈起跳等问题赢得了进一步纠正的时间。

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