产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件

产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识怎样思想，就有怎样的生活产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识怎样思想，就有怎样的生活产超广谱阝内酰胺酶细菌感条防治专家共识李玉栋整理β-内酰胺酶是指细菌产生的能水解β一内酰胺类抗菌药物的灭活酶,是细菌对β-内酰胺类抗菌药物耐药的主要机制产β-内酰胺酶细菌依次为大肠埃希菌、肺炎克雷伯菌、铜绿假单孢菌、阴沟肠杄菌等。产超广谱β-内酰胺酶(ESBLS)主要存在于临床分离的革兰阴性杆菌,其中又多见于肠杆菌科细菌。在学校体育活动中,无论是体育教学还是运动训练,决不是单个个体的简单组合,而是一个整体,需要师生或同学之间协作配合完成,彼此有着共同的目标(或掌握运动技能、或参赛获胜、或促进身心发展),每个人占据一定的地位,扮演一定的角色,执行各自的任务与职责,并遵守共同的行为规范,为实现目标而不懈努力。通过共同活动,成员之间彼此吸引,在心理上相互影响,促进心理发展。体育学习是一个团体,在团体成员之间存在着团体心理效应,团体心理效应对体育教学效果有着重要的影响,因此,掌握团体心理效应,对进行高质量的体育教学有着重要的意义。笔者结合教学实践与思考,谈几点看法,与大家商榷:一、社会促进作用所谓社会促进,指的是有别人在场会增强个体的动机性行为,即个体在与他人一同活动时,即使他们之间互不沟通,但由于有他人在场,无形中激发人的活动动机,使活动效率得到提高。体育课堂是一个复杂的人与人之间的团体组合,在体育教学中人与人之间的影响对体育学习有着重要的作用。体育教师要充分地认识到社会促进作用在体育活动中的重要意义,合理引导,设置情景。社会促进作用表现为两个方面,分别是参与者之间的相互作用和旁观者在场时的相互作用,这两者都会提高唤醒或驱力,促进占优势反应发生,而对于较简单的动作学习或者很好地掌握所学任务时而言,社会促进作用可以促使学生很好地掌握所学的任务,占优势反应趋于正确,从而对成绩产生促进作用;而对于运动技能学习的初期,或者学习比较复杂的难度较高任务时,社会化促进作用往往对运动技能的提高起到消极的影响。换句话说,社会促进作用所起的作用,主要决定于所从事活动的性质,如从事比较简单的活动,有他人在场就能提高活动的效率,使工作更加出色,如从事较复杂的活动,他人在场将会发生干扰,对活动产生促退作用,影响活动的效率,这样的情况在完成体育活动中很普遍,特别容易出现在难度大,自控性强的任务中,以及年轻新手,适应力差,性格内向,心理素质较差的学生身上。社会促进在体育教学中给我们的启示是:社会促进作用为我们有效地利用分组合作学习提供了心理学依据,教师可以明确什么时候,对什么样的学生可以充分发挥社会促进作用的积极作用与减少其消极影响。在运动技能的学习初期,教师在运动技术运动技能传授的时候,可以利用传统示范讲解教授式的模式,也可以利用自主学习、合作学习、探究学习的方式,但在运动技能练习时候,要注意合作学习的慎重选用,在运动技能的学习初期,合作学习运用的不好,往往对运动技能的正确学习具有阻碍作用,而在这个时候,也不适合运用学生与学生之间相互纠错等学习方法,(当然为了发现学生的典型错误,让有错误的学生在群体面前做“反面”示范是可以的)更不适宜采用比赛等方法进行学习效果的检验。这个时候,应该尽量采用学生自主练习,教师巡回纠正错误的方式,减少或者避免社会促进作用对运动技能学习的消极影响。二、社会顾虑倾向社会顾虑倾向指个人在大众面前由于感到不自在,其行为表现与在一般情况下不尽相同,个体行为不仅受其所属团体成员的影响,而且还受到团体外各种各样甚至看不到的大众的影响,在外界人员不熟悉的情况下,学生容易表现出踌躇反应,失败次数多,动作变形等。在新课程标准实施后,高中体育实行了选项教学,而选项教学则打破了以往的班级的建制划分,选项班来自不同的班级,学生之间往往只和自己班级的比较熟悉,而对其他班级的比较生疏,学生在不熟悉的其他群体或个体面前,经常表现出紧张,行为拘谨,动作变形,不能表现出原有的行为模式等。在体育教学中,社会顾虑倾向的产生一般取决于个体与群体成员之间的熟悉程度,也就是说,个体与团体之间的成员越熟悉,社会顾虑倾向产生的越不明显,个体与团体成员之间的关系越不熟悉,则社会顾虑倾向则表现的越明显。社会顾虑倾向现象给我们体育教学的启示是:在进行合作分组的时候,在学生之间相互熟悉之前,一般采用友伴分组,由于小组之间相互比较熟悉,感情融洽,小组里互帮互学的气氛浓厚,学习效果比较好,这样可以减轻消除社会顾虑倾向。但这种分组仅局限于选项教学的初期,不同班级的学生之间还不很熟悉的阶段,如果一直按照原有班级形式的友伴教学,则会形成“帮派”现象,形成“小团体意识”,学生交往的对象比较固定与单一,对学生之间的交往不利,不利于社会化的成长。社会化顾虑倾向一般在性格内向的学生中比较容易产生,因此,教师要利用社会化焦虑来对学生进行心理素质的锻炼,让学生敢于在大家面前表现自己,有些性格内向或者胆子比较小的学生往往不敢在集体面前表现自己的缺点,因此产生“怯场”等现象,让学生在不熟悉的同学面前多表现自己,有利于促进学生的个性发展,提高心理素质。三、社会从众行为社会从众行为是指个人在真实的或者臆想的团体压力下,不由自主地在认知或行为上,倾向于同团体的多数人员趋于一致的现象。在学校体育活动中,从众心理既具有积极的作用,又具有消极的作用,积极的作用表现为:通过先进的体育团体影响,改变学生个体的运动行为,促使学生运动行为向好的方面转化,其消极的作用表现为:舆论一致的从众行为容易造成“小团体意识”,忽略个别差异。社会从众行为给我们体育教学的启示是:在体育学习中,学生不自发地组成了一个非正式群体,在社会学上被称为“同辈群体”(是指在相同年龄层次上,由地位、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系密切的非正式群体),青少年在确立生活目标上及价值观念上,同辈群体的意见逐渐占据了重要的地位。同辈群体是交往频繁的集合体,互动的范围很广,加上情绪上的相互感染和心理暗示,个体往往会不自觉地按照群体所共有的方式去思考和行动,于是群体的价值观念和行为就传播给了学生,同辈群体内成员在行为举止、兴趣爱好、思维方式等方面都比较接近。正是由于学生普遍比较在乎群体对他的评价,希望被群体所接纳,并从中感到满足与快乐,所以他会主动去模仿群体中其他成员,因而也就很容易吸收群体的价值观和行为方式。同辈群体在体育活动中的表现为,同辈群体对同一体育活动不仅有共同的爱好,而且对某一项体育项目有着共同的观点与见解,在对体育项目有强烈的兴趣同时,会带着极大的疑问与思考参加体育学习和身体锻炼,会以特别的关注和极大的热情主动思考,探究和解决与体育活动有关的各种问题,以及用灵活、新颖、更加有效的方法手段从事体育活动。体育教师要在日常的体育活动中注重从众心理的影响,借助舆论保持教学集体的一致性。利用团体的积极压力影响和促进体育学习态度消极的学生,使他们放弃原来对体育学习的偏见,使其认知和行为与团体趋于一致,同时要防止学生的盲目从众,导致其失去个性化。在体育学习过程中,要注重团体对个体体育学习行为的影响,树立榜样的作用,并发挥团体的作用,鼓励学生之间相互帮助,相互纠正错误,合作学习,共同提高体育学习的效果与水平标准,使学生在团体的影响下促进运动技术的学习。但是,不能搞“一刀切”,不能因此忽略了学生的个性,有的时候,要正确看待学生出现“非常规动作”。因此,在体育学习中要允许这种个性的存在,只要是适用的,就是合理的。教师不能为了统一标准,而将一些“独特”的运动技术“扼杀在摇篮之中”。四、去个性化行为去个性化行为指个体在由数人构成的非正式团体的压力或一定意识的影响之下,导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失,出现一些在单个活动时不会出现的行为。例如在分组教学练习时候,出现的部分学生围在一起进行闲聊;或者相互打闹,追逐,一些学生还出现成群结队地起哄,违纪等均属于去个性化行为。有去个性化行为的学生往往觉得自己是处于某群学生之中,自己仅仅是以整体中的一员身份参与到某团体的行为之中,教师或者其他同学的注意力都指向整体身上,而不易觉察出自己的言行,即使造成了不良的后果,责任或错误人人有份,自己也不会承担由不良言行所导致的后果,而责任将由所有参与的同学来承担,即“责任扩散”,学生往往认为“法不责众”。当然,去个性化行为并不都是消极的负面影响,去个性化行为可能扰乱正常的教学进程,给课堂教学带来许多意想不到的“意外”,导致体育课堂“冷场”,体育教师要因为不必要的课堂管理而浪费许多时间,导致课堂教学效果的降低等负面影响。但凡事都具有两面性,关键看如何引导,去个性化行为也有其积极的作用,在体育教学中,教师要充分发挥去个性化行为,营造良好的课堂教学氛围,在体育课堂教学中,教师安排学生进行分组练习时,个别学生可能“浑水摸鱼,滥竽充数”。因此,教师要树立规范意识,强化课堂常规,培养学生的团体意识,荣誉感和责任感,教育学生适应和遵守团体的规范要求,服从教学团体的需要,把个人的利益与团队的利益联系在一起,这个时候,教师可以给团队预先设置好学习目标,并以竞赛比赛的方式,说明奖惩方式,引起学生的重视,让学生意识到,自己的表现好与不好与团队的成绩紧密联系在一起。五、结语团体之间是一个复杂的相互影响的过程,团体由许多个体组成,个体与个体之间的相互作用是错综复杂的,而了解与掌握团体之间的相互影响规律,就成为了体育教师专业成长的一个重要方面,需要教师不断地学习教育学与心理学等方面的知识,勤于思考,勇于探索,善于捕捉教学中的灵感,对课堂教学不断反思,总结心得体会。学校体育团体心理及其规律知识是体育教育与管理工作的重要心理依据之一,所以,体育教师在把握学生个体的心理的同时,还要把握团体心理效应以及体育社会学心理学方面的知识,它对有效实施课堂教学,提高驾驭课堂能力,提高教学效果都有积极的意义。掌握了团体之间的心理效应影响规律,体育教学就会变的得心应手、轻车熟路、游刃有余了。中职学校的学生往往素质参差不齐、学习态度各异,如何有效地因材施教,使每个学生都学有所成,不因中考的挫败而颓废呢?分层教学无疑能有效地解决这个问题。诚如美国著名教育学家布卢姆所说:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学能使每个学生都在适当的时间掌握适当的知识,并使自己的潜能得到最大限度的发挥。分层教学的内涵所谓分层教学,就是针对学生的知识基础、智力水平、接受能力等差异,因人而异地制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,尽可能调动每一个学生的学习积极性,从而使全体学生都能在原有基础上有所提高,先后达到课程要求。分层教学能较好地照顾学生个别差异的局限性,使不同层次的学生都能在教师指导下愉快地学习,提高学习自觉性,把“要我学”变成“我要学”,真正体现学生的主体性,从而使因材施教落到实处。在当前的中职学校,分层教学法尤为适用。由于学生的基础不同,若在教学上对所有学生不加区别,那么成绩好的学生会很快学会,然后无事可做,而成绩一般的学生难以学会,容易产生挫败感,无法体验到学习的乐趣。长此以往,大多数学生都会因得不到适当有效的教学而产生厌学心理,教学效果就无从谈起了。那么,怎样才能让学生快乐学习,让所有学生都尽可能学到知识和技能,从而树立学习信心,发挥出潜能呢?叶圣陶先生说:“教师的任务,就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。”笔者尝试在Flash动画制作教学中采用分层教学法,取得了一定的成效。分层教学法的实施(一)授课分层课堂是教学的主要平台,实施分层教学的第一步就是分层授课。分层授课要求教师结合案例教学法进行分层教学,让学生自主选择学习层次,主动接受知识,主要体现在三个方面。理论高度融于实践,让学生自主选择学习层次在教学过程中,将实例合理地穿插到课程的理论知识中讲解,原本枯燥、单调的理论通过实例让学生消化和掌握,可提高和保持学生的学习兴趣。笔者按照难易程度,把要讲授的案例做成基础、中级、高级三个版本,让学生自主选择学习层次,实施分层授课和分类辅导。这可给学生充分的自主选择权,学生可以根据自己的基础和能力,选择难易适中的案例,从而避免因案例太难或太简单而放弃学习。笔者一般先展示要求高层次学生完成的动画效果,以激起学生的学习兴趣。而讲授时则以中等层次的学生为主。对于后进生,只要求他们完成基础级别的题目,力求使他们每节课都有收获,充分调动他们的学习积极性。对于高层次的学生,除要求他们尽力完成高层次的实例外,通常还布置一个附加题或自创题,要求学生自拟主题,进行动画设计。情感沟通,维持学生的学习兴趣维持学生的学习兴趣,是授课教师的一个重大课题。要维持学生的学习兴趣,必须重视与学生的情感沟通。比如对学生及时辅导,适当提醒注意力不集中的学生,及时表扬有进步的学生,给失去信心的学生及时的心理安慰,给学有余力的学生发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分的情感交流,才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境中完成,这样教学效果才会显著。精选实例,突出重点,激发学生兴趣教学时,对采用的实例要精心挑选,既要能突出本次课要讲授的重点,又要能引起学生的学习兴趣。比如,学生一般对动作类和贴近生活实际的动画感兴趣,在讲逐帧动画时,就可选用卡通人物走路、小鸟扇动翅膀等动画。在讲授引导层动画时,采用地球绕太阳转、蝴蝶飞舞、下雨等动画;在讲遮罩层动画时,采用百叶窗效果、卷轴等动画。这些动画可简可繁,可做成单引导层或单遮罩层效果,也可做成多引导层或多遮罩层效果,容易进行分层教学。对每一个层次的学生都应尽可能找出代表人物,重点辅导,让他们就这一层次的实例进行操作示范,不论学生做得怎样,都要加以鼓励或表扬,以激发他们的学习热情,并由此带动各个层次的学生。(二)作业分层作业是课堂教学的延伸,作业分层,能有效地保证教学质量。分层布置作业的要点是:充分考虑学生的接受能力,让每个学生做力所能及的事,增强每个学生的成就感。以Flash动画制作的操作题为例。每讲完一个章节,笔者就布置一个综合性习题让学生练习。为了让所有学生都能体验到完成作业的乐趣和成就感,笔者将实操题分成不同的层次。对基础级的学生,提供效果动画和基本素材,然后布置一两个简单的模仿题;对中等层次的学生,题目应有一定的难度;对高层次的学生,除了要完成中等难度题目外,还要求他们作一定的自创题,从而发挥学生的创意,培养学生的创新精神。(三)测评分层测评是检验教学效果的有效途径,也是使学生巩固所学知识的有效方法。分层测评能充分肯定学生的努力,并帮助学生树立信心,调动积极性。分层测评的要点是:尽可能肯定学生。在教学实践中,测评的分层主要体现在两个方面。平时上机课作品的评价笔者尝试每次上机课均要求学生将作品上传到教师用机,然后对学生的作品评定成绩,并从各个层次的学生作品中选择几个有代表性的在下一次课展示及点评。这样做,让每个层次的学生都会有一定的成就感,从而都能树立起学习信心。各单元及中段测试主要采用操作测试,做法与作业分层相似,而学期考试则以交作品的方式进行学期考试的准备时间可适当延长,如两周、一个月等,形式如上述的自创题。这样的测试不会像理论考试那样令学生厌烦。自创题可简可繁,不同层次的学生都能够动手做。只要学生积极动手去做,无论结果如何,都尽可能肯定他们的努力和成绩。评定的标准不能太高,以免影响学生的学习积极性,但要区分出层次,挖出尖子生,为今后的技能竞赛做准备。分层教学的效果分层教学真正体现了因材施教,有效地解决了统一施教与学生基础参差不齐的矛盾。能使学生的潜能得以充分发挥,使各个层级的学生都各得其所。学生的学习积极性和主动性明显增强,主动找教师拷软件和素材进行课后练习的学生人数明显增加了,教学效果显著。有针对性的学习,促使每一名学生都在不断突破自我,奋力提升。自2007年以来,笔者所任教的学生在参加全国“文明风采”和佛山市举办的Flash动画制作比赛中多次获奖。分层教学法还使绝大多数学生主动参与到教学过程中来,从而使教学变得更加和谐、愉快。分层教学让所有学生每节课都不同程度地学到一些知识和技能,从而有利于学生树立学习信心,提高学习自主性,培养创新精神。另外,分层教学法还可以应用到其他很多课程中,特别是电脑课程,如Photoshop、3DsMAX等实践性较强的课程。差异并不等于优劣,教师允许差异的存在,有助于促使教学面向每一名学生,充分发挥学生的主体地位,真正促进学生全面发展和个性发展。产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识怎样思想，就有怎样的生1产超广谱阝内酰胺酶细菌感条防治专家共识李玉栋整理产超广谱阝内酰胺酶细菌2产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件3产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件4产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件5产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件6具体用药时应关注到如下因素:(1)抗菌药物临床应用指征及目前关于药物的首选与次选的推荐意见;(2)已经使用的抗菌药物的临床疗效及更换药物后的临床表现(3)本院流行细菌耐药性的流行情况(4)减低耐药性出现的策略(5)抗菌药物的价格。具体用药时应关注到如下因素:7.对产ESBLS细菌,青霉素类和头孢菌素均耐药。即使体外试验对某些青霉素类、头孢菌素敏感,临床上也应视为耐药,原则上不选用。4.应该注意到,产ESBLS细菌可以在治疗过程中发展而来。对最初分离敏感的细菌,经(3~4)d三代头孢菌素的治疗后,有可能发展为耐药,因此对重复分离菌株应重复进行药敏试验。.对产ESBLS细菌,青霉素类和头孢82010年美国临床和实验室标准化研究所(CLSI)M1002S20版《抗菌药物敏感性试验执行标准》中,头孢唑林、头孢噻肟、头孢唑肟、头孢曲松、头孢他啶和氨曲南的判读折点发生改变。新折点的优点在于,临床医生可以直接根据新折点得出的药敏试验结果选择用药,而不需要人为改变药敏结果。2010年美国临床和实验室标准化研究9二)治疗产ESBLS细菌感染的抗菌药物及荐意见碳背莓烯类碳青霉烯类产ESBLS细菌敏感性很高临床疗效显著,在严重感染或其他抗菌药物治疗疗效不佳时,可选择碳青霉烯类抗菌药物。对可能的产ESBLS细菌的社区感染、院内感染如重症监护室的呼吸机相关肺炎,均可经验性使用碳青霉烯类抗菌药物治疗二)治疗产ESBLS细菌感染的抗菌药10药物包括亚胺培南/西司他丁钠、美罗培南、帕尼培南、厄他培南、多尼培南等。美罗培南、帕尼培南不易发生神经系统的不良反应,可用产ESBLS细菌引起的中枢神经系统感染。目前尚无确切临床资料说明碳青霉烯类与其它抗菌药物联合应用的疗效是否优于碳青霉烯类单独应用,但大多临床医生倾向于运用碳青霉烯类联合氨基糖苷类治疗ESBLS细菌引起的严重感染。药物包括亚胺培南/西司他丁钠、11产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件12产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件13产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件14产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件15产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件16产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件17产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件18产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件19产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件20产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件21产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件22产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识24张课件23谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha24产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识怎样思想，就有怎样的生活产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识产超光谱β内酰胺酶细菌感染防治专家共识怎样思想，就有怎样的生活产超广谱阝内酰胺酶细菌感条防治专家共识李玉栋整理β-内酰胺酶是指细菌产生的能水解β一内酰胺类抗菌药物的灭活酶,是细菌对β-内酰胺类抗菌药物耐药的主要机制产β-内酰胺酶细菌依次为大肠埃希菌、肺炎克雷伯菌、铜绿假单孢菌、阴沟肠杄菌等。产超广谱β-内酰胺酶(ESBLS)主要存在于临床分离的革兰阴性杆菌,其中又多见于肠杆菌科细菌。在学校体育活动中,无论是体育教学还是运动训练,决不是单个个体的简单组合,而是一个整体,需要师生或同学之间协作配合完成,彼此有着共同的目标(或掌握运动技能、或参赛获胜、或促进身心发展),每个人占据一定的地位,扮演一定的角色,执行各自的任务与职责,并遵守共同的行为规范,为实现目标而不懈努力。通过共同活动,成员之间彼此吸引,在心理上相互影响,促进心理发展。体育学习是一个团体,在团体成员之间存在着团体心理效应,团体心理效应对体育教学效果有着重要的影响,因此,掌握团体心理效应,对进行高质量的体育教学有着重要的意义。笔者结合教学实践与思考,谈几点看法,与大家商榷:一、社会促进作用所谓社会促进,指的是有别人在场会增强个体的动机性行为,即个体在与他人一同活动时,即使他们之间互不沟通,但由于有他人在场,无形中激发人的活动动机,使活动效率得到提高。体育课堂是一个复杂的人与人之间的团体组合,在体育教学中人与人之间的影响对体育学习有着重要的作用。体育教师要充分地认识到社会促进作用在体育活动中的重要意义,合理引导,设置情景。社会促进作用表现为两个方面,分别是参与者之间的相互作用和旁观者在场时的相互作用,这两者都会提高唤醒或驱力,促进占优势反应发生,而对于较简单的动作学习或者很好地掌握所学任务时而言,社会促进作用可以促使学生很好地掌握所学的任务,占优势反应趋于正确,从而对成绩产生促进作用;而对于运动技能学习的初期,或者学习比较复杂的难度较高任务时,社会化促进作用往往对运动技能的提高起到消极的影响。换句话说,社会促进作用所起的作用,主要决定于所从事活动的性质,如从事比较简单的活动,有他人在场就能提高活动的效率,使工作更加出色,如从事较复杂的活动,他人在场将会发生干扰,对活动产生促退作用,影响活动的效率,这样的情况在完成体育活动中很普遍,特别容易出现在难度大,自控性强的任务中,以及年轻新手,适应力差,性格内向,心理素质较差的学生身上。社会促进在体育教学中给我们的启示是:社会促进作用为我们有效地利用分组合作学习提供了心理学依据,教师可以明确什么时候,对什么样的学生可以充分发挥社会促进作用的积极作用与减少其消极影响。在运动技能的学习初期,教师在运动技术运动技能传授的时候,可以利用传统示范讲解教授式的模式,也可以利用自主学习、合作学习、探究学习的方式,但在运动技能练习时候,要注意合作学习的慎重选用,在运动技能的学习初期,合作学习运用的不好,往往对运动技能的正确学习具有阻碍作用,而在这个时候,也不适合运用学生与学生之间相互纠错等学习方法,(当然为了发现学生的典型错误,让有错误的学生在群体面前做“反面”示范是可以的)更不适宜采用比赛等方法进行学习效果的检验。这个时候,应该尽量采用学生自主练习,教师巡回纠正错误的方式,减少或者避免社会促进作用对运动技能学习的消极影响。二、社会顾虑倾向社会顾虑倾向指个人在大众面前由于感到不自在,其行为表现与在一般情况下不尽相同,个体行为不仅受其所属团体成员的影响,而且还受到团体外各种各样甚至看不到的大众的影响,在外界人员不熟悉的情况下,学生容易表现出踌躇反应,失败次数多,动作变形等。在新课程标准实施后,高中体育实行了选项教学,而选项教学则打破了以往的班级的建制划分,选项班来自不同的班级,学生之间往往只和自己班级的比较熟悉,而对其他班级的比较生疏,学生在不熟悉的其他群体或个体面前,经常表现出紧张,行为拘谨,动作变形,不能表现出原有的行为模式等。在体育教学中,社会顾虑倾向的产生一般取决于个体与群体成员之间的熟悉程度,也就是说,个体与团体之间的成员越熟悉,社会顾虑倾向产生的越不明显,个体与团体成员之间的关系越不熟悉,则社会顾虑倾向则表现的越明显。社会顾虑倾向现象给我们体育教学的启示是:在进行合作分组的时候,在学生之间相互熟悉之前,一般采用友伴分组,由于小组之间相互比较熟悉,感情融洽,小组里互帮互学的气氛浓厚,学习效果比较好,这样可以减轻消除社会顾虑倾向。但这种分组仅局限于选项教学的初期,不同班级的学生之间还不很熟悉的阶段,如果一直按照原有班级形式的友伴教学,则会形成“帮派”现象,形成“小团体意识”,学生交往的对象比较固定与单一,对学生之间的交往不利,不利于社会化的成长。社会化顾虑倾向一般在性格内向的学生中比较容易产生,因此,教师要利用社会化焦虑来对学生进行心理素质的锻炼,让学生敢于在大家面前表现自己,有些性格内向或者胆子比较小的学生往往不敢在集体面前表现自己的缺点,因此产生“怯场”等现象,让学生在不熟悉的同学面前多表现自己,有利于促进学生的个性发展,提高心理素质。三、社会从众行为社会从众行为是指个人在真实的或者臆想的团体压力下,不由自主地在认知或行为上,倾向于同团体的多数人员趋于一致的现象。在学校体育活动中,从众心理既具有积极的作用,又具有消极的作用,积极的作用表现为:通过先进的体育团体影响,改变学生个体的运动行为,促使学生运动行为向好的方面转化,其消极的作用表现为:舆论一致的从众行为容易造成“小团体意识”,忽略个别差异。社会从众行为给我们体育教学的启示是:在体育学习中,学生不自发地组成了一个非正式群体,在社会学上被称为“同辈群体”(是指在相同年龄层次上,由地位、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系密切的非正式群体),青少年在确立生活目标上及价值观念上,同辈群体的意见逐渐占据了重要的地位。同辈群体是交往频繁的集合体,互动的范围很广,加上情绪上的相互感染和心理暗示,个体往往会不自觉地按照群体所共有的方式去思考和行动,于是群体的价值观念和行为就传播给了学生,同辈群体内成员在行为举止、兴趣爱好、思维方式等方面都比较接近。正是由于学生普遍比较在乎群体对他的评价,希望被群体所接纳,并从中感到满足与快乐,所以他会主动去模仿群体中其他成员,因而也就很容易吸收群体的价值观和行为方式。同辈群体在体育活动中的表现为,同辈群体对同一体育活动不仅有共同的爱好,而且对某一项体育项目有着共同的观点与见解,在对体育项目有强烈的兴趣同时,会带着极大的疑问与思考参加体育学习和身体锻炼,会以特别的关注和极大的热情主动思考,探究和解决与体育活动有关的各种问题,以及用灵活、新颖、更加有效的方法手段从事体育活动。体育教师要在日常的体育活动中注重从众心理的影响,借助舆论保持教学集体的一致性。利用团体的积极压力影响和促进体育学习态度消极的学生,使他们放弃原来对体育学习的偏见,使其认知和行为与团体趋于一致,同时要防止学生的盲目从众,导致其失去个性化。在体育学习过程中,要注重团体对个体体育学习行为的影响,树立榜样的作用,并发挥团体的作用,鼓励学生之间相互帮助,相互纠正错误,合作学习,共同提高体育学习的效果与水平标准,使学生在团体的影响下促进运动技术的学习。但是,不能搞“一刀切”,不能因此忽略了学生的个性,有的时候,要正确看待学生出现“非常规动作”。因此,在体育学习中要允许这种个性的存在,只要是适用的,就是合理的。教师不能为了统一标准,而将一些“独特”的运动技术“扼杀在摇篮之中”。四、去个性化行为去个性化行为指个体在由数人构成的非正式团体的压力或一定意识的影响之下,导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失,出现一些在单个活动时不会出现的行为。例如在分组教学练习时候,出现的部分学生围在一起进行闲聊;或者相互打闹,追逐,一些学生还出现成群结队地起哄,违纪等均属于去个性化行为。有去个性化行为的学生往往觉得自己是处于某群学生之中,自己仅仅是以整体中的一员身份参与到某团体的行为之中,教师或者其他同学的注意力都指向整体身上,而不易觉察出自己的言行,即使造成了不良的后果,责任或错误人人有份,自己也不会承担由不良言行所导致的后果,而责任将由所有参与的同学来承担,即“责任扩散”,学生往往认为“法不责众”。当然,去个性化行为并不都是消极的负面影响,去个性化行为可能扰乱正常的教学进程,给课堂教学带来许多意想不到的“意外”,导致体育课堂“冷场”,体育教师要因为不必要的课堂管理而浪费许多时间,导致课堂教学效果的降低等负面影响。但凡事都具有两面性,关键看如何引导,去个性化行为也有其积极的作用,在体育教学中,教师要充分发挥去个性化行为,营造良好的课堂教学氛围,在体育课堂教学中,教师安排学生进行分组练习时,个别学生可能“浑水摸鱼,滥竽充数”。因此,教师要树立规范意识,强化课堂常规,培养学生的团体意识,荣誉感和责任感,教育学生适应和遵守团体的规范要求,服从教学团体的需要,把个人的利益与团队的利益联系在一起,这个时候,教师可以给团队预先设置好学习目标,并以竞赛比赛的方式,说明奖惩方式,引起学生的重视,让学生意识到,自己的表现好与不好与团队的成绩紧密联系在一起。五、结语团体之间是一个复杂的相互影响的过程,团体由许多个体组成,个体与个体之间的相互作用是错综复杂的,而了解与掌握团体之间的相互影响规律,就成为了体育教师专业成长的一个重要方面,需要教师不断地学习教育学与心理学等方面的知识,勤于思考,勇于探索,善于捕捉教学中的灵感,对课堂教学不断反思,总结心得体会。学校体育团体心理及其规律知识是体育教育与管理工作的重要心理依据之一,所以,体育教师在把握学生个体的心理的同时,还要把握团体心理效应以及体育社会学心理学方面的知识,它对有效实施课堂教学,提高驾驭课堂能力,提高教学效果都有积极的意义。掌握了团体之间的心理效应影响规律,体育教学就会变的得心应手、轻车熟路、游刃有余了。中职学校的学生往往素质参差不齐、学习态度各异,如何有效地因材施教,使每个学生都学有所成,不因中考的挫败而颓废呢?分层教学无疑能有效地解决这个问题。诚如美国著名教育学家布卢姆所说:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学能使每个学生都在适当的时间掌握适当的知识,并使自己的潜能得到最大限度的发挥。分层教学的内涵所谓分层教学,就是针对学生的知识基础、智力水平、接受能力等差异,因人而异地制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,尽可能调动每一个学生的学习积极性,从而使全体学生都能在原有基础上有所提高,先后达到课程要求。分层教学能较好地照顾学生个别差异的局限性,使不同层次的学生都能在教师指导下愉快地学习,提高学习自觉性,把“要我学”变成“我要学”,真正体现学生的主体性,从而使因材施教落到实处。在当前的中职学校,分层教学法尤为适用。由于学生的基础不同,若在教学上对所有学生不加区别,那么成绩好的学生会很快学会,然后无事可做,而成绩一般的学生难以学会,容易产生挫败感,无法体验到学习的乐趣。长此以往,大多数学生都会因得不到适当有效的教学而产生厌学心理,教学效果就无从谈起了。那么,怎样才能让学生快乐学习,让所有学生都尽可能学到知识和技能,从而树立学习信心,发挥出潜能呢?叶圣陶先生说:“教师的任务,就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。”笔者尝试在Flash动画制作教学中采用分层教学法,取得了一定的成效。分层教学法的实施(一)授课分层课堂是教学的主要平台,实施分层教学的第一步就是分层授课。分层授课要求教师结合案例教学法进行分层教学,让学生自主选择学习层次,主动接受知识,主要体现在三个方面。理论高度融于实践,让学生自主选择学习层次在教学过程中,将实例合理地穿插到课程的理论知识中讲解,原本枯燥、单调的理论通过实例让学生消化和掌握,可提高和保持学生的学习兴趣。笔者按照难易程度,把要讲授的案例做成基础、中级、高级三个版本,让学生自主选择学习层次,实施分层授课和分类辅导。这可给学生充分的自主选择权,学生可以根据自己的基础和能力,选择难易适中的案例,从而避免因案例太难或太简单而放弃学习。笔者一般先展示要求高层次学生完成的动画效果,以激起学生的学习兴趣。而讲授时则以中等层次的学生为主。对于后进生,只要求他们完成基础级别的题目,力求使他们每节课都有收获,充分调动他们的学习积极性。对于高层次的学生,除要求他们尽力完成高层次的实例外,通常还布置一个附加题或自创题,要求学生自拟主题,进行动画设计。情感沟通,维持学生的学习兴趣维持学生的学习兴趣,是授课教师的一个重大课题。要维持学生的学习兴趣,必须重视与学生的情感沟通。比如对学生及时辅导,适当提醒注意力不集中的学生,及时表扬有进步的学生,给失去信心的学生及时的心理安慰,给学有余力的学生发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分的情感交流,才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境中完成,这样教学效果才会显著。精选实例,突出重点,激发学生兴趣教学时,对采用的实例要精心挑选,既要能突出本次课要讲授的重点,又要能引起学生的学习兴趣。比如,学生一般对动作类和贴近生活实际的动画感兴趣,在讲逐帧动画时,就可选用卡通人物走路、小鸟扇动翅膀等动画。在讲授引导层动画时,采用地球绕太阳转、蝴蝶飞舞、下雨等动画;在讲遮罩层动画时,采用百叶窗效果、卷轴等动画。这些动画可简可繁,可做成单引导层或单遮罩层效果,也可做成多引导层或多遮罩层效果,容易进行分层教学。对每一个层次的学生都应尽可能找出代表人物,重点辅导,让他们就这一层次的实例进行操作示范,不论学生做得怎样,都要加以鼓励或表扬,以激发他们的学习热情,并由此带动各个层次的学生。(二)作业分层作业是课堂教学的延伸,作业分层,能有效地保证教学质量。分层布置作业的要点是:充分考虑学生的接受能力,让每个学生做力所能及的事,增强每个学生的成就感。以Flash动画制作的操作题为例。每讲完一个章节,笔者就布置一个综合性习题让学生练习。为了让所有学生都能体验到完成作业的乐趣和成就感,笔者将实操题分成不同的层次。对基础级的学生,提供效果动画和基本素材,然后布置一两个简单的模仿题;对中等层次的学生,题目应有一定的难度;对高层次的学生,除了要完成中等难度题目外,还要求他们作一定的自创题,从而发挥学生的创意,培养学生的创新精神。(三)测评分层测评是检验教学效果的有效途径,也是使学生巩固所学知识的有效方法。分层测评能充分肯定学生的努力,并帮助学生树立信心,调动积极性。分层测评的要点是:尽可能肯定学生。在教学实践中,测评的分层主要体现在两个方面。平时上机课作品的评价笔者尝试每次上机课均要求学生将作品上传到教师用机,然后对学生的作品评定成绩,并从各个层次的学生作品中选择几个有代表性的在下一次课展示及点评。这样做,让每个层次的学生都会有一定的成就感,从而都能树立起学习信心。各单元及中段测试主要采用操作测试,做法与作业分层相似,而学期考试则以交作品的方式进行学期考试的准备时间可适当延长,如两周、一个月等,形式如上述的自创题。这样的测试不会像理论考试那样令学生厌烦。自创题可简可繁,不同层次的学生都能够动手做。只要学生积极动手去做,无论结果如何,都尽可能肯定他们的努力和成绩。评定的标准不能太高,以免影响学生的学习积极性,但要区分出层次,挖出尖子生,为今后的技能竞赛做准备。分层教学的效果分层教学真正体现了因材施教,有效地解决了统一施教与学生基础参差不齐的矛盾。能使学生的潜能得以充分发挥,使各个层级的学生都各得其所。学生的学习积极性和主动性明显增强,主动找教师拷软件和素材进行课后练习的学生人数明显增加了,教学效果显著。有针对性的学习,促使每一名学生都在不断突破自我,奋力提升。自2007年以来,笔者所任教的学生在参加全国“文明风采”和佛山市举办的Flash动画制作比赛中多次获奖。分层教学法还使绝大多数学生主动参与到教学过程中来,从而使教学变得更加和谐、愉快。分层教学让所有学生每节课都不同程度地学到一些知识和技能,从而有利于学生树立学习信心,提高学习自主性,培养创新精神。另外,分层教学法还可以应用到其他很多课程中,特别