主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件

主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。主动脉夹层分型与治疗课件我动称天层的基本概念主动脉夹层?夹层动脉瘤?主动脉一的在体入产StanfordaStanfordb创新能力是一个民族赖以生存和发展的基石，也是一个国家不断超越自我的动力源泉。而人的创新精神和创新能力不是与生俱来的，它是在后天的实践中不断发展和培养起来的。体育学科，作为素质教育的一部分，承载着提高国民素质，发展体育素养的重任，同样具有培养学生创造思维和创新意识的功效。那么，在初中体育教学中，如何结合学科特点，培养学生的创新意识和能力，在此，我结合平时的教学实践，谈点粗浅的看法。一、激发学生对体育的浓厚兴趣兴趣是个体对事物的喜好或关切的情绪，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生只有对体育学科充满浓厚的兴趣，才能激发学生全身心的投入体育活动中，从而激发学生热爱体育，迷恋体育，为学生创新品质的培养奠定基础。1.以体育名人激励学生榜样的力量是无穷的，特别是对于具有一定判断能力的初中学生而言，一个好的榜样，宛如一座学生成长道路上的明灯，能给学生以正确的人生指引。姚明是我国最杰出的篮球运动员之一，无论其精湛的球技，还是高尚的人格魅力，都令广大青少年学生对其痴迷。教师在平时的教学中，可以抓住这一有利条件，鼓励学生像姚明一样具有坚强的意志，勇于超越自我，突破自我。再如，中国奥运冠军张怡宁、邱建等，教师可以通过他们的辉煌成就和刻苦拼搏的精神，教育学生要想有所成就，就必须刻苦拼搏，奋发努力。2.以新颖生动的活动激发兴趣生动新颖的教学方法，能展现体育学科的魅力，引发学生对体育课产生好奇和专注。例如，在练习跳跃时，把“竹竿舞”引进体育课堂，它节奏欢快，轻松自如，动作洒脱，音乐优美，学生在此过程中产生浓厚的兴趣，从而在轻松、愉快的氛围中锻炼了下肢，提高了身体的协调性和柔韧性，发展了跳跃的能力，使学生由被动学习变为主动探究。3.通过队列变换激发兴趣队形队列对于体育课来说，犹如学生在教室里的座位。但是传统的集合队形多以方形为主，学生在这样一成不变的状态下就会感觉单调、乏味。教师如果在上课伊始，经常变换队形队列，如十字队形、圆环队形、方形队形等。这样每个学生的注意力就容易集中，对体育课的关注和兴趣也大大增强了。二、给学生搭建创新的舞台传统的体育课堂，沿袭了准备活动，教师示范，学生练习的基本环节，课堂结构单调呆板，学生机械重复着同样的动作，教师教得松散，学生学得无味，不利于培养学生的创新意识和创新潜能。新型的体育教学课堂呼唤学生的创新素养，教师必须在遵循学生认知和情感变化规律的基础上，注重过程优化，给学生搭建创新的舞台。1.营造创新的体育课堂氛围新课程将培养学生的创新品质纳入体育教学的课程目标，因此，教师在课堂教学中要注重营造富有创新元素的氛围。课堂上教师要积极地给学生设疑，让课堂充满探究的气氛，吸引学生在对问题的思维中培养其创新的潜能。例如在教乒乓球发球技巧时，教师可以组织学生小组探究，通过实践，自己总结发球方法，然后相互交流，相互评价。通过这样的活动，有效引导了学生开启思维，去思考怎样增强发球的威慑力。2.让学生充分体验创新的乐趣由于学生自身能力的欠缺，很多学生并不能立即发现和解决问题。这需要教师循循善诱，给学生以启发引导，让学生思维，使其能在最后的环节上有所发现、有所创新。比如在教学单杠回环动作时，有些同学想出了好的、有创意的回环方法后，教师马上组织让其展示给其他同学，及时给予肯定和推广。这样就能让学生在具体的引导、激励后，品尝创新获得的成就感，从而不断使其产生创新的心理需求。3.让学生动手创作器材体育课堂需要大量的体育器材，而有的学校，特别是农村学校，器材缺乏，有的器材损耗之后，又不能及时补充；另外，教学中的常见器材，在学生眼中，早已熟视无睹，失去新意。针对这种现状，教师可以发动学生利用身边的废旧用品来制作器材，变废为宝，这一方面克服了体育课堂器材缺乏的现状，解决了燃眉之急，更主要的是，在活动之中，培养了学生的动手能力和创新品质。比如在练习篮球运球时，利用身边的空饮料瓶，在里面装满沙子插上废塑料管放在地面上，作为标志物，用来进行障碍运球训练；将废旧的排球灌上锯末缝合后当作实心球、手球等。实际上，我们身边的各种各样的诸如报纸、易拉罐、旧轮胎等废品，在我们智慧的头脑和灵巧的双手下，都可以被巧妙的用于体育课堂，这不仅给体育课堂带来了无穷的乐趣，更给学生提供了创新的舞台。三、鼓励学生勇于创新，不断超越自我创新是一个人能力发展的最高境界，学生养成了勇于创新的品质后，在以后的人生中，才能突破常规，有所发展。学生也只有具有创新的意识，他们才能不断超越自我，学生在这种不断超越的意识和行为的支配下，他们才能形成从量变到质变的飞跃。随着学生体育经验的不断积累以及对体育兴趣的不断浓厚，求知欲会越来越强，想象力也会越来越丰富。这时候教师在满足学生求知欲的基础上，稍作引导，便能使学生实现更大的超越。总之，体育教学中的创新意识和创新能力的培养，途径很多，要在体育教学中不断培养学生的创新意识，提高学生的创新技能，教师必须要改变传统的那种反复讲，反复练的教学形式。在教学过程中，教师要有意识的利用一切方法，创造条件、提供机会使学生积极主动的投入体育教学活动中，不断发掘自身潜能，勇于尝试，从而推动学生创新能力的发展。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识的培养和开发是培养创造人才的起点，只有注意从小培养创新意识，才能为成长为创造人才打下良好的基础。一、创设民主和谐教学氛围、营造创新氛围民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”，“你发现了什么？告诉大家好吗？”，让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。二、引导学生质疑问难、激励创新意识。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。比如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？古希腊学者亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是创新思维的原动力，想象是创新思维的翅膀。数学教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲a望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。三、重视学生动手实践，调动创新意识实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。课堂教学是培养学生创新意识和能力的主渠道，作为课堂教学的组织者，教师必须将创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望，适时适度地引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新，敢创新，会创新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。五、让学生主动探究、养成创新习惯创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，我先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律，小组内出现了不同的意见，并在充分感知的基础上归纳总结出规律。整个教学过程向学生提供了观察、猜想、实验、操作、交流等活动的机会。还使学生体验到成功的喜悦。培养了学生自主探索、合作创新的精神。主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿31、园日涉以成趣，门虽设而常1主动脉夹层分型与治疗课件主动脉夹层分型与治疗课件2我动称天层的基本概念主动脉夹层?夹层动脉瘤?主动脉一的在体入产StanfordaStanfordb我动称天层的基本概念3传统分型的几点不足只简单描述了病变部位不能精确反映病变程度只能粗略指导治疗不能精确指导手术方式的选择不能精确判断预后传统分型的几点不足4主动脉夹层术前需要明确的问题要不要手术?能否手术?何时手术?手术?手术风险有多大?近远期效果如何?①主动脉夹层术前需要明确的问题5改良分型的依据一根部病变的程度StanfordA型夹层A1实管交界及近端正常型A2累及冠脉开口和/或A3窦管交界及近端严轻中度主动脉瓣关闭不全重受素型改良分型的依据一根部病变的程度6纹京分型的方去A型:窦部正常型管交界和其近端正常无主动脉瓣关不全A2型:根部轻度受累型主动脉窦部直径小于35厘米夹层累及右冠状动脉导致其开口处内膜部分剥离或全部撕脱动脉瓣文界撕脱导致轻一中度主动脉瓣关闭不全A3型:根部重度受累型窦部直径大于5厘米或35-5厘米但窦管交界结构破坏有严重主动脉瓣关闭不全纹京分型的方去7该分型的临床意义(1确定手术时机原则上A型夹层均应积极进行手术治疗A1型病人病情较缓不需要紧急手术A2和A3型病人常因为以下因素需紧急手术心包积血一心脏压塞一低心排冠状动脉受累一急性心肌供血障碍严重主动脉瓣关闭不全一急性左心衰竭该分型的临床意义(18该分型的临床意义(2确定手术方式A猁:升主动脉及其端的替换近端吻台口位窦管交界上方A1窦管交界及近竭正常型该分型的临床意义(29该分型的临床意义(2)确定手术方式A2型:根部成形为最佳选择:如保留主动脉瓣和左右冠状动脉再植的根部替换术(Davd手术)或其改良术式:其中一个或两个窦(多为右冠窦和无冠窦)加冠状开口移植或釆用大隐静脉右冠状动脉主干搭桥术A2中度受累型该分型的临床意义(2)10该分型的临床意义(2确定手术方式3相部书术A3重度受累型该分型的临床意义(211主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件12主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件13主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件14主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件15主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件16主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件17主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件18主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件19主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件20主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件21主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件22主动脉夹层分型与治疗讲稿共24张课件2351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、24主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿主动脉夹层分型与治疗PPT讲稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。主动脉夹层分型与治疗课件我动称天层的基本概念主动脉夹层?夹层动脉瘤?主动脉一的在体入产StanfordaStanfordb创新能力是一个民族赖以生存和发展的基石，也是一个国家不断超越自我的动力源泉。而人的创新精神和创新能力不是与生俱来的，它是在后天的实践中不断发展和培养起来的。体育学科，作为素质教育的一部分，承载着提高国民素质，发展体育素养的重任，同样具有培养学生创造思维和创新意识的功效。那么，在初中体育教学中，如何结合学科特点，培养学生的创新意识和能力，在此，我结合平时的教学实践，谈点粗浅的看法。一、激发学生对体育的浓厚兴趣兴趣是个体对事物的喜好或关切的情绪，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生只有对体育学科充满浓厚的兴趣，才能激发学生全身心的投入体育活动中，从而激发学生热爱体育，迷恋体育，为学生创新品质的培养奠定基础。1.以体育名人激励学生榜样的力量是无穷的，特别是对于具有一定判断能力的初中学生而言，一个好的榜样，宛如一座学生成长道路上的明灯，能给学生以正确的人生指引。姚明是我国最杰出的篮球运动员之一，无论其精湛的球技，还是高尚的人格魅力，都令广大青少年学生对其痴迷。教师在平时的教学中，可以抓住这一有利条件，鼓励学生像姚明一样具有坚强的意志，勇于超越自我，突破自我。再如，中国奥运冠军张怡宁、邱建等，教师可以通过他们的辉煌成就和刻苦拼搏的精神，教育学生要想有所成就，就必须刻苦拼搏，奋发努力。2.以新颖生动的活动激发兴趣生动新颖的教学方法，能展现体育学科的魅力，引发学生对体育课产生好奇和专注。例如，在练习跳跃时，把“竹竿舞”引进体育课堂，它节奏欢快，轻松自如，动作洒脱，音乐优美，学生在此过程中产生浓厚的兴趣，从而在轻松、愉快的氛围中锻炼了下肢，提高了身体的协调性和柔韧性，发展了跳跃的能力，使学生由被动学习变为主动探究。3.通过队列变换激发兴趣队形队列对于体育课来说，犹如学生在教室里的座位。但是传统的集合队形多以方形为主，学生在这样一成不变的状态下就会感觉单调、乏味。教师如果在上课伊始，经常变换队形队列，如十字队形、圆环队形、方形队形等。这样每个学生的注意力就容易集中，对体育课的关注和兴趣也大大增强了。二、给学生搭建创新的舞台传统的体育课堂，沿袭了准备活动，教师示范，学生练习的基本环节，课堂结构单调呆板，学生机械重复着同样的动作，教师教得松散，学生学得无味，不利于培养学生的创新意识和创新潜能。新型的体育教学课堂呼唤学生的创新素养，教师必须在遵循学生认知和情感变化规律的基础上，注重过程优化，给学生搭建创新的舞台。1.营造创新的体育课堂氛围新课程将培养学生的创新品质纳入体育教学的课程目标，因此，教师在课堂教学中要注重营造富有创新元素的氛围。课堂上教师要积极地给学生设疑，让课堂充满探究的气氛，吸引学生在对问题的思维中培养其创新的潜能。例如在教乒乓球发球技巧时，教师可以组织学生小组探究，通过实践，自己总结发球方法，然后相互交流，相互评价。通过这样的活动，有效引导了学生开启思维，去思考怎样增强发球的威慑力。2.让学生充分体验创新的乐趣由于学生自身能力的欠缺，很多学生并不能立即发现和解决问题。这需要教师循循善诱，给学生以启发引导，让学生思维，使其能在最后的环节上有所发现、有所创新。比如在教学单杠回环动作时，有些同学想出了好的、有创意的回环方法后，教师马上组织让其展示给其他同学，及时给予肯定和推广。这样就能让学生在具体的引导、激励后，品尝创新获得的成就感，从而不断使其产生创新的心理需求。3.让学生动手创作器材体育课堂需要大量的体育器材，而有的学校，特别是农村学校，器材缺乏，有的器材损耗之后，又不能及时补充；另外，教学中的常见器材，在学生眼中，早已熟视无睹，失去新意。针对这种现状，教师可以发动学生利用身边的废旧用品来制作器材，变废为宝，这一方面克服了体育课堂器材缺乏的现状，解决了燃眉之急，更主要的是，在活动之中，培养了学生的动手能力和创新品质。比如在练习篮球运球时，利用身边的空饮料瓶，在里面装满沙子插上废塑料管放在地面上，作为标志物，用来进行障碍运球训练；将废旧的排球灌上锯末缝合后当作实心球、手球等。实际上，我们身边的各种各样的诸如报纸、易拉罐、旧轮胎等废品，在我们智慧的头脑和灵巧的双手下，都可以被巧妙的用于体育课堂，这不仅给体育课堂带来了无穷的乐趣，更给学生提供了创新的舞台。三、鼓励学生勇于创新，不断超越自我创新是一个人能力发展的最高境界，学生养成了勇于创新的品质后，在以后的人生中，才能突破常规，有所发展。学生也只有具有创新的意识，他们才能不断超越自我，学生在这种不断超越的意识和行为的支配下，他们才能形成从量变到质变的飞跃。随着学生体育经验的不断积累以及对体育兴趣的不断浓厚，求知欲会越来越强，想象力也会越来越丰富。这时候教师在满足学生求知欲的基础上，稍作引导，便能使学生实现更大的超越。总之，体育教学中的创新意识和创新能力的培养，途径很多，要在体育教学中不断培养学生的创新意识，提高学生的创新技能，教师必须要改变传统的那种反复讲，反复练的教学形式。在教学过程中，教师要有意识的利用一切方法，创造条件、提供机会使学生积极主动的投入体育教学活动中，不断发掘自身潜能，勇于尝试，从而推动学生创新能力的发展。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识的培养和开发是培养创造人才的起点，只有注意从小培养创新意识，才能为成长为创造人才打下良好的基础。一、创设民主和谐教学氛围、营造创新氛围民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”，“你发现了什么？告诉大家好吗？”，让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。二、引导学生质疑问难、激励创新意识。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。比如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？古希腊学者亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是创新思维的原动力，想象是创新思维的翅膀。数学教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲a望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。三、重视学生动手实践，调动创新意识实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。课堂教学是培养学生创新意识和能力的主渠道，作为课堂教学的组织者，教师必须将创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望，适时适度地引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新，敢创新，会创新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。五、让学生主动探究、养成创新习惯创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。比如：教学“长方体表面积的计算”时，我先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：“长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有什么联系？”然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律，小组内出现了不同的意见，并在充分感知的基础上归纳总结出规律。整个教学过程向学生提供了观察、猜想、实验、操作、交流