常见症状评估恶心与呕吐24张课件

常见症状评估恶心与呕吐51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见症状评估恶心与呕吐常见症状评估恶心与呕吐51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿恶心与呕吐全面实施素质教育,是我国21世纪初叶教育改革和发展的目标。1998年教育部出台的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中,明确指出了素质教育“重点指人文素质教育。主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”足以见出人文素质教育在人才培养中的重要作用。实践证明,单一的素质结构将难以适应军队现代化建设的需要,军校大学生不仅应该具备较高的专业技术素质,同样还要有厚实的人文底蕴。近几年来,为了顺应时代的发展潮流,部分军校相继引进了人文素质修养课,用以提高学员的精神文化素养。但是,对于如何认识人文素质教育的地位和作用、如何有效实施人文素质教育等问题,还存在一些模糊认识,缺乏深入研究。笔者就这一问题,谈几点认识和想法。一、充分认识对军校学员实施人文素质教育的重要意义人文素质对启迪思维、获取知识、完善人格以及增强创新能力,都具有十分重要的意义。作为军校大学生,不仅应具备较高的专业技术素质,同样还要具有厚实的人文底蕴。专业素质和人文素质,两者相互相互渗透、相辅相成。专业素质是从事职业工作的现实需要;而人文素质是知识、修养和世界观的综合体现,具体表现在爱国热情、道德情操、心理素质、审美品味等方面,它是专业素质得以充分发挥的基础。实践证明,要想把事情做好,首先要学会如何做人。做人是做事的基础,一个道德败坏的高水平专业人才,只能给社会造成更大的危害。1.人文素质是现代战争对军事人才的客观需求。现代高技术条件下的局部战争,作战样式多样、作战环境恶劣,要想最终取得战争的胜利,就要求指挥员不仅要具备高水平的专业素质,更要有英勇顽强的战斗作风和临危不惧、勇于献身的高贵品质以及坚强过硬的心理素质。而这些优秀品质的形成又都离不开人文素质的培养。2.人文素质也是学员日后岗位工作的需要。事实证明,带兵人的人格、威信等非权力性影响力远远大于其权力性影响力,而带兵人的人文素质是非权力性影响力形成的基础。带兵人只有具备了较高的道德品质、较强的管理能力、表述能力、交际能力等素质才能做到形象带兵。因此,学员人文素质的培养,也为他们日后顺利展开岗位工作打下了一个必要的基础。总之,人文素质教育是可以引导学员通过自身实践,将人类优秀的文化成果转化为自己的经验,形成稳固的人文科学基础知识、良好的社会心理和文化修养,并最终树立人文精神及塑造完美人格的重要教育手段。因此,必须充分重视人文素质在军校教育中的重要性。二、实施人文素质教育,必须正确处理两个关系鉴于军校的特殊性,在军校教育中重视人文教育,渗透人文精神,必须首先处理好两个关系。首先,要处理好思想政治教育与人文素质教育的关系。提高学员思想政治素质是军校思想政治建设的中心任务。任何时候,思想政治教育都是灵魂,是中心;而人文素质教育是基础,它与思想政治的教育相辅相成。只有打牢人文素质的基础,政治觉悟与政治水平的提高才不会成为无源之水,思想政治教育也才会更加有效。在思想政治教育中渗透人文精神培养,就是为了解决人的精神世界的问题、如何做人的问题,这是基础的基础。培养德、智、军、体全面发展的新型军事人才,就要以思想政治教育为中心,在抓好学员的思想教育的同时,还应通过多种途径加强对学员的人文素质教育。其次,要处理好培养人文精神与培养科学精神的关系。人文精神与科学精神是互补的。我们所倡导的人文精神和科学精神,都以马克思主义哲学为基础,坚持辩证唯物主义。科学精神在不断追求真理、探索真理和发现真理的同时,也在不断追求更高的精神境界。人文精神在不断追求崇高精神境界的同时,也在不断地探索科学真理和发现科学真理。无论是人文活动还是科学活动,都在同时丰富人的头脑,完善人的心灵,使人得到全面的发展。因此,培养高素质的新型军事人才,构建现代军人的精神世界,实现人的现代化,必须从人文精神与科学精神的融合中找出路。正确处理二者的关系,以人文精神促科学精神、以科学精神带动人文精神。三、培养军校学员人文素质的具体方法与途径1.创设人文环境,营造人文氛围。环境作为一种客观的存在,是影响人发展的重要因素之一。而军校教育通过校园文化环境,对学员的影响不可忽视。我们需要从以下两个方面着手:首先,加强校园文化建设,我们应从具体处着手。如建校史纪念展览室、文化名人走廊等,让学员置身于浓厚的人文氛围中。这是提升学员人文素质的有效途径;另外,还应运用现代信息技术和各种手段,创造丰富多彩的校园文化环境。要净化网络、书刊、音像等文化教育系统,增置人文类书籍。开展健康向上的文化娱乐活动,营造生动、健康、文明的人文氛围,创造一个利于宣传和弘扬人文素质的优越文化环境。其次,从形式上讲,应开展丰富多样的文化活动。通举办人文讲座、文艺汇演、读书、演讲、音乐鉴赏、美术鉴赏、历史点评等文化活动,丰富校园文化生活。把人文素质教育贯穿到校园生活的各个环节、各个方面中去,形成浓郁的校园人文氛围。使学员在耳濡目染中得到熏陶,磨练意志、陶冶情操,提升艺术素养,塑造人文精神。2.积极推进教学改革,充分运用现代教学手段,积极探讨全新的教学方法。人文素质教育不是单单是知识的传递,而是更注重提升学员的品位和素质,尤其注重对健康人格的塑造和独立自由意识的培养。因此所开设的相关课程,无论是从教学内容还是教学形式都应该按照人文素质教育的要求进行规划和实施。内容上要重点突出,紧随人文学科发展的脚步,及时把新知识、新观点、新方法、新理念传授给学员。在教学手段上,要充分利用现代教育技术和现代高科技技术,逐步实现各门课的全课程多媒体教学和网上教学。充分发挥计算机多媒体、网络教学等现代化教学手段的优势,激发学员学习兴趣,增大教学信息量,增强教学效果,逐步形成一套具有军队特色教学手段。在教学方法上,应充分发挥学员的主体作用。运用诸如讨论式、问答式、辩论式等教学方法,寓理于情、寓教于乐,激发学员的学习积极性和热情,提高学员的综合素质。同时,在教学形式上还要加强实践教学环节。学员人文素质的提高,除了在课堂内得人文课程外,更重要的是依靠切身的实践活动来实现的,例如,在社会调查、学员队代职、到部队实习、到基层参观访问等活动中,让学员在实践中修心养性,培养对军队的感情,认识自己的责任,学会与各种人员相处,培养日常工作中处理各种复杂的关系的能力,提高“做人”能力。另外,在教学时间安排上也要宽松自主。因为学员人文素质的培养主要是在实践中得到提高的,所以要相应增加学员的自主学习时间,让学员有时间自己组织各种活动,阅读人文理论书籍,以提高自身的人文素养。3.加强人文素质教育教员和相关人员的队伍建设。作为军校教员,必须具备良好的职业道德和个人品德,必须具有全面广博的知识结构和知识体系,同时还应具备现代的教育理念和先进的教育技能。因此,注重教员队伍的人才建设,必须要培养一支立场坚定、品德优良、业务精湛、作风正派的教员队伍,不断提高主课堂教育的质量。提高专职教员的素质和教学水平,并为其提供良好的教学和科研发展的平台,促进教学水平的交流和提高。在建设教员队伍的同时,还应发挥好学员队干部的教育作用。人文教育实际上就是“做人”的教育。因为和学员的密切接触,队干部的为人处世对学员而言也是最有说服力的活教材。因此,要选用人文素质好、管理能力强的队干部,通过严格合理的管理教育,加强学员优良作风和高尚品格的教育。以身作则,及时解答学员在学习、生活和做人上遇到的疑难问题,当好学员的引路人,积极培养学员的主体意识和人文精神。教员与队干部之外,院校各级干部的行为举止也会对学员人文素质的培养起到了潜移默化的作用。因此,各级干部也应时时注意提升自己的文化品位、言谈举止、为人处世、思想境界,为学员树立榜样。4.借鉴地方教育模式,调查研究,为军校教育所用。在人文素质教育的进程中,地方高校已经总结出许多值得我们借鉴的先进经验和先进模式。因此,有必要通过对地方院校人文素质教育情况的访问、调研,借鉴他们的成功做法,探索人文素质教育规律。比如,在具体教学的过程中注意加强和地方高校相关课程的教学的联系,聘请名家名教授作为人文素质教育的兼职教员,开展相关讲座,以指导和帮助军队院校的人文素质教育的教学工作。一、以教师评价为主，评价主体和方式单一评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程，主体可以是个人或社会组织，客体是指主体以外以及一定条件下包括主体在内的一切客观事物。在目前大多数农村小学，教师往往充当评价主体的角色，而学生只能做客体。我们在课堂上经常看到，教师嘴里经常挂着“对、你真棒、不错、很好”等终结性评价词语，评价语言单调，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，缺乏个性化、灵活化、多样化，长此以往学生听得乏味，甚至丧失了激励导向功能，不利于提高学生的学习热情和信心。虽然教师是执教者，对学生的数学知识和能力的掌握了如指掌，他作为评价学生的主体，具有一定的优越性，评价也比较客观。但教师的评价往往“用一把尺子丈量所有学生”，不能充分考虑到学生的个体行为差异，对评价个体的过去表现、常态表现、内心需求、情感态度等等不能周详考虑，一般只能进行相对评价，甚至带有“老印象”的感情色彩，造成评价不能真正甄别，评价反馈不真实、矫正不准确性，带有一定的模糊性，有时会挫伤一些学生学习数学的积极性。新课程标准将评价赋予了新的意义，解放学生，平等地位，主体参与，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。要求体现评价主体的多元化，评价主体可以是教师，也可以是家长、同学，学生本人也都可以作为评价者。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当、多样化的评价方式。从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，了解学生的发展变化。二、注重终结性评价，忽略发展性过程评价农村小学因长期受“应试教育”的影响，对学生数学学习的评价往往是靠一张试卷。学生数学学习的好坏，只是对数学成绩的单维评价，把考试与评价等同起来，常常把分数看得特别重要，甚至绝对化。因此，学校、教师、家长和学生自己都把分数作为依据，根据数学考试分数来“排队”，评价学生的数学学习。这样使学生按照教师规定的思路和要求来解题答题，师生共同盲目追求分数，从而使学生步入题海，负担过重，从一定程度上抹杀了学生学习数学的兴趣和个性思维，抑制了学生解答问题的创造性。从新课程标准可以看出，学生评价更加关注思考和问题解决的评价，更加关注情感、态度的评价，更加注重对学生学习过程的评价。在评价学生每一个方面表现的同时，采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的变现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在平时学习过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性。三、学生评价流于形式，无实效性经常看到有些课堂教学，学生评价不是动脑思考用语言表达，而是在教师的指挥下，机械地伸出两个拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”学生评价的形式过于单一，流于形式。无论从新的义务教育数学课程标准实验教科书，还是一些辅助训练教辅资料的编写中，我们不难发现学生自我评价已初现端倪。现代评价观提倡评价从外部转化到内部，从形式转向实质，从被动转向主动。新教材每册最后的《整理与复习》第一课时就设计了自我评价的版面，学生通过一学期的学习，亲身体验数学实践，对数学学习进行回忆来评价自己，对自己知识的形成、能力的发展和非智力因素的形成有很大的促进作用。但在具体实践中，学生由于自我评价的目标不明、态度不认真、标准不一、策略不清、主观干扰等诸多因素，往往流于形式，不能深入学生和内容的深处，不能通过真实的客观评价来真正了解自己，督促自己，提高自己，从而改进自己的数学学习。《义务教育数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此，作为农村的数学教师，要切实转变评价观念，要从“教师评价为主”向“教师引导、学生主动参与自我评价”方向发展，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重过程、注重情感表现、注重个体差异的开放性评价体系，使小学生数学学习评价具有发展性、凸显主体性，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。常见症状评估恶心与呕吐51、没有哪个社会可以制订一部永远适用恶心与呕吐恶心与呕吐常见症状评估恶心与呕吐24张课件恶心nausea上腹部不适,紧迫欲吐的感觉,并伴有迷走神经兴奋的症状,常为呕吐的先兆恶心nausea呕吐vomiting胃或部分肠腔的内容物,经食管、口腔而排出体外的病理生理反射呕吐vomiting恶心是人体一神徒劃因素可引起恶心,如内脏器官疼痛、颅内高压、迷路刺激、某些精神因素等。恶心发生时胃蠕动减弱或消失、排空延缓,十二指肠及近端空肠紧张性增加,出现逆蠕动,导致十二指肠内容物反流至胃内。恶心常是呕吐的前奏。恶心是人体一神徒劃呕吐是一种复杂的病理生理反射过程。反射通路包括信息传入由自主神经传导(其中迷走神经纤维较交感神经纤维起的作用大)。呕吐反射中枢目前认为中枢神经系统的两个区域与呕吐反射密切相关。一是延髓呕吐中枢,另一是化学感受器触发区(chemicaltriggerzone,CTZ。传出神经包括迷走神经、交感神经、体神经和脑神经呕吐是一种复杂的病理生理反射过程。反射通路包呕吐中枢接受来自消化道、大脑皮层、内耳前庭、冠状动脉以及化学感受器触发带的传入冲动,直接支配呕吐动作化学感受器触发区接受外来的化学物质或药物与内生代谢产物的刺激并由此发出神经冲动呕吐中枢吐呕吐中枢发生机制·恶心胃张力和蠕动减弱、十二指肠张力增