中医用药护理共44张课件

第四章中医用药护中药方剂基本常识常用中药号方中药煎服法与护理中医用药护理第四章中医用药护中药方剂基本常识常用中药号方中药煎服法与护理第一节中药方剂基本常中药是我国传统药物的总称,主要包括植物药、动物药、矿物药三类,方剂是在辩证、立法的基础上,选择适当的药物,按照组方原则,酌定用法、用量,合理配伍而成是中药治疗疾病的主要形式。中药基本常中药性能(中药理论的核心)四气、五味归经升降浮沉3毒性现代教育理念要求以学生发展为本，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有些还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救，造成差异越来越大。计算机课堂教学是培养学生在信息时代所必备能力的主阵地，在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施分层次教学，促进学生差异的发展是一个值得研究课题。一、学生差异的情况1.个体内的差异个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。2.个体间的差异个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生比乙学生上课时思想易集中，但乙学生比甲学生思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆；学生家里有电脑，故学习起来较从未摸过电脑的学生轻松。3.影响学习结果的三个方面认知前提行为：指学生对所学内容的必备知识和技能掌握的情况。有的同学从小学就开始上电脑课，有的同学已多次参加过计算机竞赛，进入技校后好像一个计算机小专家，第一学期的部分教材对这些同学来讲完全可以不用上课；而有的同学进入技校后才开始接触电脑，键盘对他来说还是个不小的障碍。情感前提等性：指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。教学质量：指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于一间教室上课，但授课机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往局限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合老师教学的少数学生多报以表扬与鼓励。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机、学习的效果会减弱。在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到较高的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大的差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大的差异。二、分层次教学的概念分层次教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。为了有效地实施分层次教学，必须要完成各层次的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。如学生刚入校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如A类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏听偏差，成绩不理想，但有潜力；C类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施分层次教学。三、计算机课堂教学中实施分层次教学的策略1.课堂教学目标的确定教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授的目标，更重的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。2.课堂教学的组织笔者所说的分层次教学是基于同教材、同进度的前提下采用不同要求来实现。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差异适度，确保能在同一课堂中教学。教学内容的设计形式有两种，一种是主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫，向A类学生转化；对于C类学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。3.及时大面积地反馈和评价完整的教学过程必须包括评价。照顾差异的教学更需要加强评价，只有通过不断地反馈、强化、矫正和评价，才能了解学生最新的差异情况。反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课前的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中，教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点和难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。此时尤其要注重学习上处于中下等的学生的反馈情况，不能以少数好学生的反馈来代替整个班级这节课学习效果的反馈。总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现教育机会的均等。语文教学中的“语感”，主要是指阅读课文时对语言文字的敏锐感受。从表面看，语感的对象是语言文字。语言文字是一种表情达意的符号，在它的背后，有着丰富的意象，深厚的情感。显然，语感的对象实际上是蕴涵在语言文字中的情和意。因此，语文教学必须加强语言文字训练。如何具体地进行语感训练呢？一、积累知识，提高感悟语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。目前，初中生积累字词大多依靠字典或词典，或在在大量的阅读中获得。然而，说话者、写作者并不一定完全依靠语言的规则，只是把自己想要表达的意思，通过一种流动、可变的，具有个人色彩的方式表达出来。学生要理解其中的内韵，必须有相应的语言文字知识的积累。例如，马致远的小令《天净沙·秋思》中，用“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这几个意象，表达了“断肠人”的飘零、孤寂和他的惆怅之情。如果没有积累知识，学生能够把这几个意象中蕴含的情感表达出来吗？当然不可能的，那需要直觉和经验的密切结合。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。因此，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感能力。二、引导比较，揣摩蕴含语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，若不通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。朗读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的意蕴美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。如老舍的《济南的冬天》中描写雪后的山景：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……”对于这样优美的句子，要让学生反复诵读，有利于充分发挥他们的想象力，逐步感受语言内涵和文章韵味，领略作者遣词造句的精当，同时也能受到美的熏陶。在平时的阅读教学中，许多老师比较重视“讲”，认为学生自己看犹如大海捞针，不着边际，不如自己多讲些，能抓住重点，应付好考试。古语：“授之以鱼。不如授之以渔。”把文章的层次、段意、主旨、写作特色诸结论告诉学生并不是我们的最终目的，我们应重视培养语感，提高他们的语文阅读能力。因此，与其多讲，不如授之以法，让学生多读多念，自己从朗读中去体会，去领悟语言的丰富内涵和无尽魅力，从而引导学生玩味语言，培养和增强语感能力。三、指导诵读，感知内容对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是学校的语文课的教学，良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。因此，要使学生形成语感，必须加强阅读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感知，把优美的课本言语转化为学生的语感素质。例如，朱自清先生的《背影》主要写了父亲在火车站送“我”的事，文章描写送别的场面，作者抓住了父亲为“我”买橘子的一系列动作，教师可以利用磁带或自己的朗读这些段落，让学生在听读、想象、感悟、品味，教师点拨：“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”想象出父亲的极度不便，而能表达出父亲蕴含的深爱。通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也领悟语言的情味，从而很好地培养学生的语感。再如，杜甫《春夜喜雨》通过写春雨滋润万物的美景，抒发自己的喜悦、赞美之情。全诗扣住“好”和“喜”，写得充分、具体，说明诗人和农民一样盼雨心切，喜雨降临，体现诗人与农民同样忧乐的美好感情。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中，使语感培养得到良好的收效。四、启迪想象，领会意境在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中，那么，学生对语言文字的感受必定是真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？请看一下我的一个教学片段：师：董存瑞抬头眺望远方，用尽力气高喊着。联系他高喊的内容，想象一下他望见了什么？生：他望见了暗堡被炸毁了，望见战士们冲上来，望见了隆化城上空飘扬着鲜艳的红旗。师：说得好！同学们通过想象，体会到了英雄的内心世界。正是千千万万个董存瑞式的英雄，冲锋陷阵，不惜牺牲，才换来了今天美好的生活……从我的一个教学片段可以看出，教师通过启迪想象，引导学生走进课文，使他们体验到英雄的情怀，受到了革命英雄主义教育。可以说，如果不启迪学生想象，引导他们领会意境，那么，语言文字就只能是抽象的符号，哪里谈得上进行语感训练呢？五、调动积累，体味感情语感与生活是密切相关的。如果缺少生活经验或不将它与语言文字联系起来，就不容易获得语感。我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情。《手术台就是阵地》最后有这样一句话：“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。”对这句话，一些学生往往不注意，一读而过。我就抓住这个容易被忽略的一句话，对学生进行了一次具体的语感训练。我首先让学生算一下69个小时相当于几天几夜，然后这样启发学生：请同学们回忆一下，你学完一堂课后有什么感想？你能三天三夜不休息吗？为什么？大家体会体会，白求恩大夫在极端危险的环境中连续工作了69个小时，会是怎样的情景呢？这样调动学生生活经验的积累，让学生的心很快就被白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗位的崇高品质深深打动了。如此教学，既保证了学生对语言文字理解的深度，又使学生的情感受到熏陶。所以语文教学中，教师应当结合现实生活中的听、说、读、写活动，提升学生的自我素质和文化素养。事实上，学生的文化素养越高，知识体系越广博，他们理解言语作品的思想内涵的理解能力就越强，他们语感形成能力也就越强。六创设良好的阅读环境要保证课外阅读的顺利开展，必须得到各方面的积极配合，除了学校领导的大力支持，语文教师的认真指导外，还必须有学生家长的积极配合。如：向学生推荐、介绍图书，鼓励学生开展课外阅读；提供良好的读书环境。班级设立图书角，鼓励学生踊跃将自己读过的好书捐献给图书角，并向同学推介自己的图书。教室应经常保持整洁、宁静，洋溢着书香，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还直接取决家长。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我，本班语文教师在开展活动前，就充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。总之，语感是提高语文能力的一个重要的手段，它绝非一日之功。需要长时间的积累和运用，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。我想，只要我们在语感教学这片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能结出丰硕的果实。第四章中医用药护中医用药护理第四章中医用药护现代教育1第一节中药方剂基本常中药是我国传统药物的总称,主要包括植物药、动物药、矿物药三类,方剂是在辩证、立法的基础上,选择适当的药物,按照组方原则,酌定用法、用量,合理配伍而成是中药治疗疾病的主要形式。第一节中药方剂基本常2中药基本常中药性能(中药理论的核心)四气、五味归经升降浮沉3毒性中药基本常31、四气:即寒、热、温、凉四种药性。温热属阳,寒涼属阴。温次于热,凉次于寒,故四性从本质而言,实际上是寒热二性寒凉药具有清热泻火、凉血解毒等作用温热药具有温里散寒、补火助阳、温经通络等作用。1、四气:即寒、热、温、凉四种药性。42、五味:辛、甘、酸、苦、咸辛亠辛能散、能行,有发散、行气、行血等作用。甘能补、能缓、能和,即有补益、缓急止痛调和药性、和中的作用。酸—酸能收、能涩,即有收敛固涩作用。苦一苦能泻、能燥、能坚。有清热泻火、降泄气逆、通泄大便等作用咸一咸能软、能下,有软坚散结和泻下作用2、五味:辛、甘、酸、苦、咸53、升降浮沉:指的是药性的趋向毋是上升,攆是下降,浮是发散,沉是泄利凡升浮的药物,都主上行而向外凡沉降的药物,都主下行而向内药物的升降沉浮的特性与药物的气味、质地轻重、炮制、配伍等有关3、升降浮沉:指的是药性的趋向64、归经:归属脏腑、经络归是指药物对人体脏腑经络的选择性作用,是药物的作用定位归经是以脏腑,经络理论为基础,以所治具体病证为依据来确定的掌握归经,有助于提高用药的准确性4、归经:归属脏腑、经络75、毒性广义:药物对机体的作用,包括治疗作用和不良反应侠义:药物对机体的损害作用5、毒性8(二)中药用法中药用法主要包括:配伍、用药禁忌、药物用量1、配伍:根据药物性能和病情的需要,将两种以上的中药一起使用的方法。①单行:单味药,须配伍。②相须:两种及以主性能相似的药物配合使用进增强疗效③相使:一种药物为主,其他药物为辅,以提高主药疗效数(二)中药用法9④相畏:一种药物的不良反应能被另种药物减轻或消除。⑤相杀:与相畏相似⑥相恶:种药物会使另一种药物的功效减弱或消除⑦相反:二药合用会产生不良反应④相畏:一种药物的不良反应能被另10中医用药护理共44张课件11中医用药护理共44张课件12中医用药护理共44张课件13中医用药护理共44张课件14中医用药护理共44张课件15中医用药护理共44张课件16中医用药护理共44张课件17中医用药护理共44张课件18中医用药护理共44张课件19中医用药护理共44张课件20中医用药护理共44张课件21中医用药护理共44张课件22中医用药护理共44张课件23中医用药护理共44张课件24中医用药护理共44张课件25中医用药护理共44张课件26中医用药护理共44张课件27中医用药护理共44张课件28中医用药护理共44张课件29中医用药护理共44张课件30中医用药护理共44张课件31中医用药护理共44张课件32中医用药护理共44张课件33中医用药护理共44张课件34中医用药护理共44张课件35中医用药护理共44张课件36中医用药护理共44张课件37中医用药护理共44张课件38中医用药护理共44张课件39中医用药护理共44张课件40中医用药护理共44张课件41中医用药护理共44张课件42中医用药护理共44张课件43中医用药护理共44张课件44第四章中医用药护中药方剂基本常识常用中药号方中药煎服法与护理中医用药护理第四章中医用药护中药方剂基本常识常用中药号方中药煎服法与护理第一节中药方剂基本常中药是我国传统药物的总称,主要包括植物药、动物药、矿物药三类,方剂是在辩证、立法的基础上,选择适当的药物,按照组方原则,酌定用法、用量,合理配伍而成是中药治疗疾病的主要形式。中药基本常中药性能(中药理论的核心)四气、五味归经升降浮沉3毒性现代教育理念要求以学生发展为本，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有些还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救，造成差异越来越大。计算机课堂教学是培养学生在信息时代所必备能力的主阵地，在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施分层次教学，促进学生差异的发展是一个值得研究课题。一、学生差异的情况1.个体内的差异个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。2.个体间的差异个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生比乙学生上课时思想易集中，但乙学生比甲学生思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆；学生家里有电脑，故学习起来较从未摸过电脑的学生轻松。3.影响学习结果的三个方面认知前提行为：指学生对所学内容的必备知识和技能掌握的情况。有的同学从小学就开始上电脑课，有的同学已多次参加过计算机竞赛，进入技校后好像一个计算机小专家，第一学期的部分教材对这些同学来讲完全可以不用上课；而有的同学进入技校后才开始接触电脑，键盘对他来说还是个不小的障碍。情感前提等性：指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。教学质量：指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于一间教室上课，但授课机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往局限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合老师教学的少数学生多报以表扬与鼓励。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机、学习的效果会减弱。在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到较高的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大的差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大的差异。二、分层次教学的概念分层次教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。为了有效地实施分层次教学，必须要完成各层次的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。如学生刚入校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如A类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏听偏差，成绩不理想，但有潜力；C类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施分层次教学。三、计算机课堂教学中实施分层次教学的策略1.课堂教学目标的确定教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授的目标，更重的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。2.课堂教学的组织笔者所说的分层次教学是基于同教材、同进度的前提下采用不同要求来实现。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差异适度，确保能在同一课堂中教学。教学内容的设计形式有两种，一种是主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫，向A类学生转化；对于C类学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。3.及时大面积地反馈和评价完整的教学过程必须包括评价。照顾差异的教学更需要加强评价，只有通过不断地反馈、强化、矫正和评价，才能了解学生最新的差异情况。反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课前的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中，教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点和难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。此时尤其要注重学习上处于中下等的学生的反馈情况，不能以少数好学生的反馈来代替整个班级这节课学习效果的反馈。总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现教育机会的均等。语文教学中的“语感”，主要是指阅读课文时对语言文字的敏锐感受。从表面看，语感的对象是语言文字。语言文字是一种表情达意的符号，在它的背后，有着丰富的意象，深厚的情感。显然，语感的对象实际上是蕴涵在语言文字中的情和意。因此，语文教学必须加强语言文字训练。如何具体地进行语感训练呢？一、积累知识，提高感悟语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。目前，初中生积累字词大多依靠字典或词典，或在在大量的阅读中获得。然而，说话者、写作者并不一定完全依靠语言的规则，只是把自己想要表达的意思，通过一种流动、可变的，具有个人色彩的方式表达出来。学生要理解其中的内韵，必须有相应的语言文字知识的积累。例如，马致远的小令《天净沙·秋思》中，用“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这几个意象，表达了“断肠人”的飘零、孤寂和他的惆怅之情。如果没有积累知识，学生能够把这几个意象中蕴含的情感表达出来吗？当然不可能的，那需要直觉和经验的密切结合。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。因此，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感能力。二、引导比较，揣摩蕴含语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，若不通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。朗读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的意蕴美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。如老舍的《济南的冬天》中描写雪后的山景：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……”对于这样优美的句子，要让学生反复诵读，有利于充分发挥他们的想象力，逐步感受语言内涵和文章韵味，领略作者遣词造句的精当，同时也能受到美的熏陶。在平时的阅读教学中，许多老师比较重视“讲”，认为学生自己看犹如大海捞针，不着边际，不如自己多讲些，能抓住重点，应付好考试。古语：“授之以鱼。不如授之以渔。”把文章的层次、段意、主旨、写作特色诸结论告诉学生并不是我们的最终目的，我们应重视培养语感，提高他们的语文阅读能力。因此，与其多讲，不如授之以法，让学生多读多念，自己从朗读中去体会，去领悟语言的丰富内涵和无尽魅力，从而引导学生玩味语言，培养和增强语感能力。三、指导诵读，感知内容对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是学校的语文课的教学，良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。因此，要使学生形成语感，必须加强阅读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感知，把优美的课本言语转化为学生的语感素质。例如，朱自清先生的《背影》主要写了父亲在火车站送“我”的事，文章描写送别的场面，作者抓住了父亲为“我”买橘子的一系列动作，教师可以利用磁带或自己的朗读这些段落，让学生在听读、想象、感悟、品味，教师点拨：“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”想象出父亲的极度不便，而能表达出父亲蕴含的深爱。通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也领悟语言的情味，从而很好地培养学生的语感。再如，杜甫《春夜喜雨》通过写春雨滋润万物的美景，抒发自己的喜悦、赞美之情。全诗扣住“好”和“喜”，写得充分、具体，说明诗人和农民一样盼雨心切，喜雨降临，体现诗人与农民同样忧乐的美好感情。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中，使语感培养得到良好的收效。四、启迪想象，领会意境在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中，那么，学生对语言文字的感受必定是真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？请看一下我的一个教学片段：师：董存瑞抬头眺望远方，用尽力气高喊着。联系他高喊的内容，想象一下他望见了什么？生：他望见了暗堡被炸毁了，望见战士们冲上来，望见了隆化城上空飘扬着鲜艳的红旗。师：说得好！同学们通过想象，体会到了英雄的内心世界。正是千千万万个董存瑞式的英雄，冲锋陷阵，不惜牺牲，才换来了今天美好的生活……从我的一个教学片段可以看出，教师通过启迪想象，引导学生走进课文，使他们体验到英雄的情怀，受到了革命英雄主义教育。可以说，如果不启迪学生想象，引导他们领会意境，那么，语言文字就只能是抽象的符号，哪里谈得上进行语感训练呢？五、调动积累，体味感情语感与生活是密切相关的。如果缺少生活经验或不将它与语言文字联系起来，就不容易获得语感。我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情。《手术台就是阵地》最后有这样一句话：“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。”对这句话，一些学生往往不注意，一读而过。我就抓住这个容易被忽略的一句话，对学生进行了一次具体的语感训练。我首先让学生算一下69个小时相当于几天几夜，然后这样启发学生：请同学们回忆一下，你学完一堂课后有什么感想？你能三天三夜不休息吗？为什么？大家体会体会，白求恩大夫在极端危险的环境中连续工作了69个小时，会是怎样的情景呢？这样调动学生生活经验的积累，让学生的心很快就被白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗位的崇高品质深深打动了。如此教学，既保证了学生对语言文字理解的深度，又使学生的情感受到熏陶。所以语文教学中，教师应当结合现实生活中的听、说、读、写活动，提升学生的自我素质和文化素养。事实上，学生的文化素养越高，知识体系越广博，他们理解言语作品的思想内涵的理解能力就越强，他们语感形成能力也就越强。六创设良好的阅读环境要保证课外阅读的顺利开展，必须得到各方面的积极配合，除了学校领导的大力支持，语文教师的认真指导外，还必须有学生家长的积极配合。如：向学生推荐、介绍图书，鼓励学生开展课外阅读；提供良好的读书环境。班级设立图书角，鼓励学生踊跃将自己读过的好书捐献给图书角，并向同学推介自己的图书。教室应经常保持整洁、宁静，洋溢着书香，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还直接取决家长。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我，本班语文教师在开展活动前，就充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。总之，语感是提高语文能力的一个重要的手段，它绝非一日之功。需要长时间的积累和运用，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。我想，只要我们在语感教学这片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能结出丰硕的果实。第四章中医用药护中医用药护理第四章中医用药护现代教育45第一节中药方剂基本常中药是我国传统药物的总称,主要包括植物药、动物药、矿物药三类,方剂是在辩证、立法的基础上,选择适当的药物,按照组方原则,酌定用法、用量,合理配伍而成