中西医结合保胎共36张课件

中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合疗复发性流概自然流产是指妊娠在28周以内自然中止。早期流产流产发生在12周以内者,即中医的“堕胎”晚期流产流产发生在12周以上者,即中医所称的“小产”或“半产”。当奷娠期间出现少量阴道流血、或下腹痛、腰痛等先兆流产症状,中医称为“胎漏”或“胎动不安”我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”在实际中,我们深深感到一所学校教学水平的高低,学生培养的好坏,最终要通过高效的课堂教学来实现。鉴于此,笔者从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中高效语文课堂的几点浅薄认识。一、要做好充分的课前预习预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为,一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。预习只需粗略的阅读,了解知识的梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲。在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制,在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受,而且更不易积极思维,求疑思疑,触类旁通。这样,就一步不备,处处被动。久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和能力的培养。课前预习一般要做到以下几个方面:1、分析提示。在现行的语文教材中,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景,中心思想,结构安排,艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文,分析问题,就会有的放矢,从而提高学习效率。2、研读课文。在研读时,切不可浅尝辄止,应仔细阅读,深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书,并掌握重要字词的音、形、意。生动而典型的句段要反复阅读,进而阐明和作注。对于自己喜欢的句段,可以摘抄到读书笔记上。如果发现疑点,思考后不理解,可在听课时解决;若课堂上未涉及,下课要问老师或与同学讨论,切不可就此放过。3、思考练习。对课后的思考和练习,若能事先思考,就会做到心中有数,在老师讲授时,就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量,同时又节省了时间。课前预习是一种科学的学习方法,它对培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助,特别是提高课堂效率的保障。课堂教学的顺利进展,在很大程度上,则取决于课前充分的预习。二、要致力于提高语文课堂教学的效果语文教学的显著特点是感知的直观、形象高度的感染力,丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现,主要不是靠抽象说教、传授灌输,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独特的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,实现素质发展的目标。因此,教师要精心设计和安排课堂45分钟的教学活动,既要使课堂教学活动趣味盎然,生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美,又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来,提纲挈领,巧作点拨,以充分调动学生语文学习的兴趣。要强化和突出语文素质教育的目标教学。围绕教学过程中重点培养学生哪些素质和怎样培养的中心问题,教师对长、短期教学目标,都要做到明确和具体化。围绕实施明晰的教学目标,要积极研究学生的心理,掌握其内在需求,科学合理地安排课堂结构,选择教学方法,设计施教方案,落实每一教学目标,以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性,使语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效益的方向转变。三、要重视学生科学学习方法的指导语文素质教育的根本目标,是要实现学生的全面发展。为达到这一目标,必须充分让学生主动发展,诱发,挖掘其潜能。教师的教学活动要从单纯的重视教法,向不但重视教法,同时更重视学法的方面转变,以此诱导学生积极思维,掌握语文学习方法,形成正确理解和运用祖国语言文字的自学能力,熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的工具,提高语言阅读理解和分析解决问题的技能技巧。古人云:“授人以鱼,不若授人以渔”,授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则使人终身受益。”德国教育家第斯多惠也说过:“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理。”因此,从某种意义上说,语文学科的素质教育“授人以渔”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。其实,语文教学中的素质教育,就是贯之以科学学习方法的指导与训练,并具有强烈的学生意识,把学生推向学习的主体地位。特别是面对知识激增、日新月异的时代,试图拥有所有的知识已经不可能,怎样获得知识包括怎样选择知识,无疑比拥有具体知识更为重要。作为一名语文教师,一定要认清这个形势,转变僵化的“学会”的教育老观念,在教学活动中注重方法的传授,使学生能够拥有“点石成金的手指头”,从而利用这些方法去主动地获取知识。只要他们掌握了学习方法,懂得了怎样学习,将来长大成人之后,就可以根据社会发展和自身发展的需要,主动地去学习,去深造,去扩展,去探究,这也是创新性教育对我们教师的要求。为此,教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习,通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累,从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和思考解决问题的办法;在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动自学参与学习活动的机会;在学科考核测评时,要更多注意对学生应用能力的测试,做到合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握。。在执教《天上的街市》一课时,学生是第一次接触诗歌这种文体,所以,在学习时,我就注重方法的指导,教给学生赏析诗歌的步骤和方法,即读诗歌、品语言――说意境、析写法――探情感、找意图,并且按照这三步组织教学,这就改变了传统的诗歌教学(教师逐句、逐段讲析,最后归纳主题、总结写法)的老路子,使学生由过去被动听授而积极参与到教学中来。同时也为学习诗歌这种体裁的文章打下了基础,实现了叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”的目的。同样,在学习说明文、议论文、记叙文及散文、小说、戏剧等体裁的课文时,教师也应不仅仅局限于引导学生学一篇课文,而应传授他们阅读及写作这些文体的方法。另外,在学生的日常学习中,老师也应注重方法的传授,如听课的方法、复习的方法、记笔记的方法、写日记的方法、圈点批画的方法……这样训练久了,学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路,而是学着运用方法,放开胆子,利用自己的能力去闯荡,成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。实践证明,学生一旦成为学习的主人,并掌握科学的学习方法,其语文水平及应用能力就会大大提高。在实行素质教育的今天,只有抓住高效课堂,才能展示语文素质教育的特点。因此,教师要研究如何让学生充分参与教学活动,研究如何创造充满生命活力的课堂教学,使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验,进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。尺水可以兴波,三尺讲台就是创造的天地,愿我们在今后的教学实践中多思多创,摸索出更多更好的适应于培养创新性人才的最佳的语文课堂教学新思路,使课堂真正成为培养学生创新能力的主渠道,真正成为培养创新型人才的主战场!创新是素质教育的核心；创新是一种精神。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的过程，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合中西医结合疗复发性流中西医结合2概自然流产是指妊娠在28周以内自然中止。早期流产流产发生在12周以内者,即中医的“堕胎”晚期流产流产发生在12周以上者,即中医所称的“小产”或“半产”。当奷娠期间出现少量阴道流血、或下腹痛、腰痛等先兆流产症状,中医称为“胎漏”或“胎动不安”概3习惯性流产连续发生3次或3次以上自然流产者,中医称为“数堕胎”、“滑胎”。反复自然流产(RSA)连续发生自然流产2次或以上者原发性RSA以往任何一次妊娠均未超过20周者。继发性RSA曾经有过20周以上妊娠,又连续自然流产2次以上者。习惯性流产连续发生3次或3次以上自然4自然流产的西医学病因主要因素解剖、内分泌、遗传其他因素感染因素、免疫学因素、男性因素、不良生活习惯、合并内科疾患、损伤原因不明自然流产的西医学病因51、解剖因素:占12%-15%子宫畸形:纵隔子宫、单角子宫、鞍状一子宫、双角子宫子宫动脉阻抗增高宫腔粘连子宫肌瘤、子宫腺肌病宫颈机能不全1、解剖因素:占12%-15%62、内分泌因素:占10%—90%黄体功能不全多囊卵巢综合征泌乳素血症甲状腺疾病糖尿病子宫内膜异位症2、内分泌因素:占10%—90%73、遗传因素:占3%-8%夫妇染色体异常胚胎染色体畸变基因异常4、感染因素:占50%。5、免疫因素:3、遗传因素:占3%-8%8传统医学对流产病因的认认中医依本病程度的不同分胎漏,胎动不安,妊娠腹痛,滑胎,堕胎和小产。历代医家多认为:主要病机是冲任损伤,胎元不固中医把母、胎之间的微妙关系以“胎元”来涵盖。胎元包括胎气、胎儿、胎盘三个方面。传统医学对流产病因的认认9病因病机胎元方面父母精气不足,虽能成孕但难成胎2成孕后胎元不固,甚或胎元有缺陷,胎多不能成实母体方面1素体肾虚、屡孕屡堕损伤肾气,气血不足素有癥瘕。2生活,饮食,外伤等周与病因病机10肾虚—冲任损伤,胎元不固先天禀赋不足,肾气虚弱房劳多产,大病久病孕后不节房事肾虚—冲任损伤,胎元不固11中西医结合保胎共36张课件12中西医结合保胎共36张课件13中西医结合保胎共36张课件14中西医结合保胎共36张课件15中西医结合保胎共36张课件16中西医结合保胎共36张课件17中西医结合保胎共36张课件18中西医结合保胎共36张课件19中西医结合保胎共36张课件20中西医结合保胎共36张课件21中西医结合保胎共36张课件22中西医结合保胎共36张课件23中西医结合保胎共36张课件24中西医结合保胎共36张课件25中西医结合保胎共36张课件26中西医结合保胎共36张课件27中西医结合保胎共36张课件28中西医结合保胎共36张课件29中西医结合保胎共36张课件30中西医结合保胎共36张课件31中西医结合保胎共36张课件32中西医结合保胎共36张课件33中西医结合保胎共36张课件34中西医结合保胎共36张课件35

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困36中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合疗复发性流概自然流产是指妊娠在28周以内自然中止。早期流产流产发生在12周以内者,即中医的“堕胎”晚期流产流产发生在12周以上者,即中医所称的“小产”或“半产”。当奷娠期间出现少量阴道流血、或下腹痛、腰痛等先兆流产症状,中医称为“胎漏”或“胎动不安”我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”在实际中,我们深深感到一所学校教学水平的高低,学生培养的好坏,最终要通过高效的课堂教学来实现。鉴于此,笔者从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中高效语文课堂的几点浅薄认识。一、要做好充分的课前预习预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为,一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。预习只需粗略的阅读,了解知识的梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲。在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制,在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受,而且更不易积极思维,求疑思疑,触类旁通。这样,就一步不备,处处被动。久而久之,就会对学习语文失去兴趣,甚至产生畏惧心理,严重影响成绩的提高和能力的培养。课前预习一般要做到以下几个方面:1、分析提示。在现行的语文教材中,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景,中心思想,结构安排,艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文,分析问题,就会有的放矢,从而提高学习效率。2、研读课文。在研读时,切不可浅尝辄止,应仔细阅读,深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书,并掌握重要字词的音、形、意。生动而典型的句段要反复阅读,进而阐明和作注。对于自己喜欢的句段,可以摘抄到读书笔记上。如果发现疑点,思考后不理解,可在听课时解决;若课堂上未涉及,下课要问老师或与同学讨论,切不可就此放过。3、思考练习。对课后的思考和练习,若能事先思考,就会做到心中有数,在老师讲授时,就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量,同时又节省了时间。课前预习是一种科学的学习方法,它对培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助,特别是提高课堂效率的保障。课堂教学的顺利进展,在很大程度上,则取决于课前充分的预习。二、要致力于提高语文课堂教学的效果语文教学的显著特点是感知的直观、形象高度的感染力,丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现,主要不是靠抽象说教、传授灌输,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独特的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,实现素质发展的目标。因此,教师要精心设计和安排课堂45分钟的教学活动,既要使课堂教学活动趣味盎然,生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美,又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来,提纲挈领,巧作点拨,以充分调动学生语文学习的兴趣。要强化和突出语文素质教育的目标教学。围绕教学过程中重点培养学生哪些素质和怎样培养的中心问题,教师对长、短期教学目标,都要做到明确和具体化。围绕实施明晰的教学目标,要积极研究学生的心理,掌握其内在需求,科学合理地安排课堂结构,选择教学方法,设计施教方案,落实每一教学目标,以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性,使语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效益的方向转变。三、要重视学生科学学习方法的指导语文素质教育的根本目标,是要实现学生的全面发展。为达到这一目标,必须充分让学生主动发展,诱发,挖掘其潜能。教师的教学活动要从单纯的重视教法,向不但重视教法,同时更重视学法的方面转变,以此诱导学生积极思维,掌握语文学习方法,形成正确理解和运用祖国语言文字的自学能力,熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的工具,提高语言阅读理解和分析解决问题的技能技巧。古人云:“授人以鱼,不若授人以渔”,授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则使人终身受益。”德国教育家第斯多惠也说过:“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理。”因此,从某种意义上说,语文学科的素质教育“授人以渔”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。其实,语文教学中的素质教育,就是贯之以科学学习方法的指导与训练,并具有强烈的学生意识,把学生推向学习的主体地位。特别是面对知识激增、日新月异的时代,试图拥有所有的知识已经不可能,怎样获得知识包括怎样选择知识,无疑比拥有具体知识更为重要。作为一名语文教师,一定要认清这个形势,转变僵化的“学会”的教育老观念,在教学活动中注重方法的传授,使学生能够拥有“点石成金的手指头”,从而利用这些方法去主动地获取知识。只要他们掌握了学习方法,懂得了怎样学习,将来长大成人之后,就可以根据社会发展和自身发展的需要,主动地去学习,去深造,去扩展,去探究,这也是创新性教育对我们教师的要求。为此,教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习,通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累,从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和思考解决问题的办法;在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动自学参与学习活动的机会;在学科考核测评时,要更多注意对学生应用能力的测试,做到合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握。。在执教《天上的街市》一课时,学生是第一次接触诗歌这种文体,所以,在学习时,我就注重方法的指导,教给学生赏析诗歌的步骤和方法,即读诗歌、品语言――说意境、析写法――探情感、找意图,并且按照这三步组织教学,这就改变了传统的诗歌教学(教师逐句、逐段讲析,最后归纳主题、总结写法)的老路子,使学生由过去被动听授而积极参与到教学中来。同时也为学习诗歌这种体裁的文章打下了基础,实现了叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”的目的。同样,在学习说明文、议论文、记叙文及散文、小说、戏剧等体裁的课文时,教师也应不仅仅局限于引导学生学一篇课文,而应传授他们阅读及写作这些文体的方法。另外,在学生的日常学习中,老师也应注重方法的传授,如听课的方法、复习的方法、记笔记的方法、写日记的方法、圈点批画的方法……这样训练久了,学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路,而是学着运用方法,放开胆子,利用自己的能力去闯荡,成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。实践证明,学生一旦成为学习的主人,并掌握科学的学习方法,其语文水平及应用能力就会大大提高。在实行素质教育的今天,只有抓住高效课堂,才能展示语文素质教育的特点。因此,教师要研究如何让学生充分参与教学活动,研究如何创造充满生命活力的课堂教学,使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验,进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。尺水可以兴波,三尺讲台就是创造的天地,愿我们在今后的教学实践中多思多创,摸索出更多更好的适应于培养创新性人才的最佳的语文课堂教学新思路,使课堂真正成为培养学生创新能力的主渠道,真正成为培养创新型人才的主战场!创新是素质教育的核心；创新是一种精神。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的过程，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合保胎中西医结合中西医结合疗复发性流中西医结合38概自然流产是指妊娠在28周以内自然中止。早期流产流产发生在12周以内者,即中医的“堕胎”晚期流产流产发生在12周以上者,即中医所称的“小产”或“半产”。