人体寄生虫实验考试图共19张课件

人体寄生虫实验考试图16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。人体寄生虫实验考试图人体寄生虫实验考试图16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。班氏微丝蚴鞭虫成虫软件工程课程是计算机教学中的重要课程，为打好学生计算机学习基础有着关键作用。在软件工程教学中应用项目教学法是近年来课堂教学中的重要教学手段，能够充分调动学生的学习热情，积极参与到课堂学习中。学生作为课堂教学的主体能够在以项目为主线的教学活动中培养自己发现问题并解决问题的能力，培养团队意识和合作精神，促进课程学习效果的提升。项目教学法应用精髓在于刺激学生从主观出发，促进思维能动，以提高综合能力，提升对软件工程课程学习的效率。一、项目教学法项目教学法一种创新型教学理念，主要是指教师将教学方法有效应用于项目规划中，在项目开展过程中促进学生对知识的吸收，提高学习能力。项目教学法更加侧重学生理论知识和实践训练相结合。通过项目教学法实践应用，能够促进学生学习经验的积累，在提高综合能力的同时，进一步挖掘学生内在潜力。项目教学法的优势在于整个课程教学中主要以项目为贯穿教学的线索，学生是课堂的主体，教师主要作用为引导，加强学生的实践练习。在教学环节中要充分考虑学生的学习情况以及整体能力，要注重培养学生对问题的分析和解决能力，学习理论知识的同时也多方面培养综合能力[1]。在项目教学法的应用中，教师将项目区分为学习型和综合性项目，在进行理论知识教学的同时，加强实践环节，帮助学生有效地将理论知识和实践训练结合在一起，提高综合学习效果，将学生所学理论知识转化为实践技能，进一步增强学生学习的动力，形成良性循环，促进学生整体能力的提高。二、项目教学法在“软件工程”课程中的应用在“软件工程”课程教学中，应用项目教学法，直接作用在于帮助学生更加清楚和深入的认识软件开发，帮助学生纠正“软件开发就是编写程序代码”的错误思想，强调软件开发的团队分工合作，将项目教学法引入“软件工程”课程教学，制定完善的项目小组学习和工作的流程。项目活动开展前将学生分为不同小组，并对各组成员进行具体工作的安排。在课外，布置主要的自主开发任务是关键，要求严格按照软件工程的规范进行。在软件开发前，要对其开发的可行性、需求进行分析，然后进行系统设计，完成系统[2]。应注意保存相关文档并生成系统可执行文件。为准确把握项目开发以及进展情况，为了对学生进行有针对性的指导，各小组在开发阶段要定期进行汇报，并在讨论中完善项目。1.命题教师根据教学内容和学生实际情况，给出“多媒体技术双语词典”、“某市公交车查询系统”、“班级综合评测系统”等多个软件的分析、设计和实现任务，并征求学生的意见和建议。2.角色确定根据工作量和软件开发流程进行分组，以5～8人一组为宜。小组实行组长负责制，组长安排、协调各成员工作。角色共分3类：软件开发人员、用户和同行专家[3]。在各小组之间要使每个成员明确自身角色，认清自身责任。在项目开发的不同阶段，小组成员扮演的角色类型也可以改变。例如，在需求分析阶段某小组成员扮演的角色是分析开发人员，而在设计阶段则可以转变为同行评审专家，对小组开发情况提出意见，结合对比分析做出评价。3.选题为了保证各小组竞争公平，要使小组的选题难度基本相同，并且难度基本相同选题的小组之间进行同行专家评审，开展讨论过程中可行使专家权力，提出工作意见。这种形式的应用最直接作用在于促进小组之间的沟通交流，促进选题小组对自身的审视，在比较借鉴之下完善自己的方案，帮助学生拓宽思维[4]。在初步完成选题后要对系统开发目标进行准确制定，并形成方案雏形，为使用开发平台提供的相关开发工具建立数据库等做准备。4.阶段性开发工作在软件开发的不同阶段要整理出不同的文档，比如在系统可行性分析阶段要参照软件工程标准进行可行性文档书写，或在需求分析阶段按照国际标准进行需求说明文档书写，在软件开发的设计、编码以及测试阶段也同样需要书写文档[5]。在不同阶段，教师准备相应的的资料以及样例模板给学生参考，学生根据自己所在组的任务进行不同资料素材的搜集，通过多种途径进行学习。软件开发中组长的任务是领导责任，明确指导小组成员分工合作，对开发过程进行文档记录和保存。5.阶段汇报和讨论教师要准确把握学生项目开发进度，定期组织阶段汇报，选择合适时间在课堂上让各小组同学进行汇报和沟通。各小组不同阶段的开发负责人员可以不同，根据阶段需求做主要汇报。汇报内容包括对当前工作开展情况以及遇到的问题等。在汇报过程中同行评审要积极给出意见，并与其他小组沟通讨论[6]。在阶段汇报工作中，教师主要是针对阶段汇报情况作出决定性评价，对其工作的正确与否进行判断，并对其研究方法给出积极意见。6.阶段性总结在各阶段工作完成后，要完成产品交付工作并写出分析报告。产品交付主要包括软件需求文档、软件概要设计说明书、软件详细设计说明书、可运行的程序、测试分析文档等。软件开发阶段较多，在软件详细设计到测试分析过程中要进行多次修正，以便前期工作的完成为后续开发工作打下坚实的基础。7.总结评价在基本工作完成后，要求各小组上交最终文档和软件产品，教师要对各小组的工作成果进行总结评价，并给出成绩。学生最后成绩构成可以参照“小组成绩”+“个人成绩”，两个部分的比例各占一半[7]。小组的成绩是教师确定的，教师结合学生在小组中的表现，根据其知识水平、合作能力、创新能力、科研能力以及其所在小组最终完成的质量情况进行综合评分；个人成绩则主要是依靠组长给出，而组长的成绩可由小组成员综合给出。这种成绩确定以及评价考核的方式是对学生综合表现的肯定，是对整个项目开展过程中学生的整体能力的评价，较公平合理，对促进学生全面发展有着积极作用。三、软件工程教学中应用项目教学法应注意的问题为更好促进项目教学法在“软件工程”课程中的实践应用，要从教师和学生两方面出发，提高教师的驾驭能力，增强学生的参与能力。1.“软件工程”课程自身具有较强的专业性，因此在该课程中应用项目教学法要不断增强教师的整体能力。教师要对项目重点以及课程知识点准确把握，制定实用性强、熟悉程度高的教学项目，以利于培养人才。在项目开展过程中教师要对项目教学法灵活运用，在完成“软件工程”知识点讲授的同时丰富项目教学方法。2.在项目教学法应用过程中学生的参与配合行为决定了教学效果。为不断促进学生积极参与项目教学，教师要合理进行分组，根据学生的心理特征以及能力分配情况进行分组，保证各环节开展顺利。在分组环节中要避免出现“能者多劳”现象，对小组组长的确定也要采取轮换制度，促进小组成员每个人都能发挥自身作用，都能得到实践训练。教师要做好指导辅助作用，帮助小组开发更加顺利，增强学生自信心。结束语：“软件工程”是一门理论知识和实践训练要求较高的课程，应用项目教学法恰好能够满足该课程教学需求。在应用项目教学法的过程中教师要打破传统教师模式，要以学生为主体，促进学生积极参与到软件项目开发中。在项目开发的不同阶段，教师要做好总结和评价工作，帮助学生更加顺利开展项目，提高学习效率的同时增强学习信心，促进综合素质提升。高职院校的英语老师一直受到英语教学的困扰，因为很多高职学生由于语法基础薄弱词汇量少，进而对英语学习有抵触情绪，上课时也表现的无精打采，课堂气氛沉闷。为了改变这种令人担忧的状况，以及培养英语应用型复合人才和提高外语教学质量，高校必须采取措施改善这种不理想的教学情况，并且采用更有效的教学方法和策略。只有这样，培养出来的学生才能更好地适应社会，实现我们培养人才多元化的教学目标。因此，很多院校开设了ESP课程，其教学目的是为了提高学生在实际环境中灵活运用英语的能力，满足不同行业对高职学生的英语能力提出的新要求，为社会培养高素质的英语人才。内隐学习和外显学习是两种不同的认知机制，也是近年来在学界里被广泛讨论的一个教学问题。心理学和语言学的研究者们都肯定了内隐学习在外语学习过程中有着极为重要的作用，把内隐学习理论运用到ESP教学中具有一定的教学意义和可操作性，它给教师打开了一个新的教学理论突破口，也给ESP教学提供一个新的视角和重新进行课程设计的启示。那么本文结合内隐学习理论来探讨其在ESP教学中的应用。一、内隐学习理论众所周知，人类有很多种能力，学习便是其中的一种。近几十年来的许多研究发现，学习并非一定是有意识的，也可以在无意识条件下进行，即人们有一种内隐学习的能力。1967年，内隐学习首次在美国学者Reber的论文《人工语法的内隐学习》中被提出来，他认为内隐学习是在没有意识操作下获得关于刺激环境的复杂知识的过程。内隐学习是不需要意识的学习，相反的，它是自动发生的，甚至在还没有意识到与环境的关系时就已经意想不到地获取了知识。这种学习是不容易被发现的，是人们与含有某种信息的外界环境频繁接触的结果。外显学习是一种受到学习者控制并且需要消耗心理资源的有意识有目的的学习机制，是学习者采取一定的学习方法和手段努力去获得知识的过程。两种学习机制之间具有协同的辩证统一关系，虽有不同但也可以相互协调和转化，把它们结合起来运用到语言学习过程中将会有事半功倍的学习效果。在这个新理论被提出之后，很多国内外学者对内隐学习理论及其在教学中的运用颇为关注，陈旋认为在专业英语课程教学改革过程中运用内隐学习理论可以打造高效课堂，有益于学生消化所学到的语言知识，并自主学习语言难点。陈思曾指出内隐学习在高职专门用途外语教学中有着重要的影响，可以为学生创造出有利于培养语感的内隐学习环境。陈晚姑指出了内隐学习的作用、价值、发生条件以及优越性。在经历对其多年研究和争论之后，目前大家普遍认为内隐学习是一种偶然的、不知不觉的学习，它存在于任何一种学习中。在我们日常生活中，很多知识的学习都是通过其来完成的，只是没被察觉而已，“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”就是一个很好的例子。尽管没有刻意努力去背诵诗歌，可是长期在这样的韵律氛围中接受熏陶，久而久之也就可以不自觉的吟诵类似的句子了。二、内隐学习在ESP教学中的应用ESP的全称是专门用途英语，与EGP相比，ESP是为了让学生在特定的目标情境中和特定的行业中用英语熟练交流来更加出色完成本岗位工作这个目的而开设的课程。众所周知，外显学习的方式卓有成效，因此人们往往只重视外显学习而忽略了不需要意识努力的内显学习。然而，人类可以通过事物的表面现象来发现其本质、理解抽象概念的能力都是与主体对事物不自觉的认识、判断分不开的。一些专家也通过实例证明了在某些情境下，内显学习的功效要多于外显学习。毫无疑问，ESP教学是一门语言课程的教学，那么它也不能只凭借外显学习的方式去完成教学任务，更何况逻辑化知识的灌输也违背了人类的认识规律。笔者认为内隐学习的优越性以及ESP的属性决定了二者的结合对不同学科的英语教学具有积极的指导意义和可操作性。把内隐学习理论运用到ESP教学中，创造各种不同的真实交际情景，让学生在模拟场景下，可以有亲自实践的机会来运用所学到的知识，提高自己的思考能力以及人际交往的能力。同时，内隐学习也提供了一定自主学习的空间，有助于提高学生学习ESP的积极性及应用ESP的能力，会促进学生在学习中注重对ESP相应学科的专业知识的学习。（一）ESP教学中内隐学习语言环境的营造轻松有趣的语言环境对于语言学习来说是必不可少的，在国外生活的人由于天天接触英语环境和实际操练，他们的口语会进步的很快，比起在国内课堂上练习口语效率要高的很多。让学生置身于生动的语言环境中，让他们在不知不觉中掌握学习重点，这就是内隐学习了。内隐学习可以缓和学生在ESP学习中焦躁不安的情绪，得到事半功倍的学习效果。所以在ESP教学过程中注重创造有益于内隐学习的外部环境，有益于培养学生的语言敏感能力，激励他们毫无知觉的去吸收知识和学习语言。寓教于乐的教学模式在一定的程度上能促进学生的自主发展，教师可以制作精美的PPT，借用一些音像和图片资料，播放一些英语电影、英文歌曲来给学生提供一个良好的视听环境，这样能刺激他们的感官和调动他们的主观能动性，也可以让他们可以毫无知觉的综合发展自己的语感。研究证明“纸上得来终觉浅”，直观化和形象化的教学手段更加容易激发学生的内隐学习和挖掘他们的心里潜能。另外，教师也可以在ESP情景教学中利用多媒体创造虚拟岗位的场景，让学生模拟不同的角色并体验职业情景语境，通过实践来领会专业知识和提高听说读写的能力，内隐认知让ESP课程学习不再枯燥乏味。（二）内隐学习对ESP教学中文化知识的培养文化有助于对语言的理解，两者之间也有着密不可分的关系。因此，我们在语言学习的同时，也不可能避免的去学习该语言的文化。了解不同的文化含蕴对于学生来说是非常重要的，尤其ESP学习与某种特定的行业有关，这就要求学生必须了解一定的人文底蕴，这样才能更加胜任自己的工作岗位。比如文秘英语课程对实践教学理念要求较高，尤其是涉外文秘，它不但注重学生的语言技能，而且也要求学生具有较好的文化素养、懂得跨文化交际常识和熟知办公室礼仪。因此教授ESP课程的老师可以采用案例教学法让学生获得英语及其文化的内隐知识。例如，教师让学生比较中西方饮食、教育、宗教、节日等文化差异，在明确教学内容和重点后，让学生对案例进行分析，接着要求他们借鉴内隐学习研究成果来钻研和探索相似的案例得出文化的不同之处，举一反三从而达到教学目的，这样既可锻炼学生的能动性又能培养他们的反思意识，而且所学到的知识也具有稳定性。（三）内隐学习在ESP专业词汇中的教学词汇在英语教学中有着不可忽视的作用，英语的听说读写是离不开词汇的。而词汇对于学生来说又是最棘手的问题，很多学生都反映自己有单词背了就忘的经历，所以他们对单词记忆都感到力不从心，甚至有畏难反感情绪，对英语学习就失去了动力。这时需要教师来调动他们的内隐学习，单纯的外显词汇教学显然是不够的。在ESP专业词汇教学中，教师外显指导的内容需要与学生即将从语言环境中获得的内隐信息的表征相符合，还要以学生为中心，提高他们积极主动地掌握使用英语的能力。在ESP课堂上，教师可以创设有声语言环境，让学生反复操练英语句式，在句式中把相关的专业词汇穿插其中，让学生尝试着先去接触这些词汇并能把它们熟读背诵，增强学习兴趣。也可以让学生在课下通过网络、报纸来搜集一些就业所需岗位的专业英语词汇，或者让他们阅读一些内容浅显易懂的专业性文章，再把文章里的专业词汇挑选出来，并组词造句。通过这样的方法，至少有一部分单词会储存在学生的记忆中，即使学完可能一转眼就忘了，但也并不表明这种学习毫无益处。知识储存所产生的积累效应与规则的领悟是密切相关的。在随后与专业词汇频繁接触中，学生对它们会有似曾相识的感觉，之前的经历会让识记单词任务变得轻松，这就是独立的内隐学习系统所起到的作用。三、结语综上所述，内隐性是英语学习的一个特征，在ESP教学中有着举足轻重的作用。教师要结合内隐学习理论来更新教学观念、建构新的教学模式，充分关注学生无意识的内隐认识活动，指导学生把外显指导的信息和自身的内隐学习结合起来。把内隐理论运用到英语教学中，可以提高学习者的语言判断能力和课堂效率，对培养专门用途英语人才的目标是大有裨益的。人体寄生虫实验考试图16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。人体寄1班氏微丝蚴班氏微丝蚴2鞭虫成虫鞭虫成虫3。8。84杜氐利什曼原虫恶性疟原虫雄配子体恶性疟原虫环状体恶性疟原虫雌配子体杜氐利什曼原虫5最形虫包形虫虫卵写假包藥冷③钩虫成虫弓形虫滋养体最形虫包6华支睾吸虫虫卵华支睾吸虫华枝睾吸虫每生、钩虫卵华支睾吸7蛔虫受精明球纷蛔虫雌雄成虫蛔虫未受精卵蛔虫受精明8间日疟原虫大滋养体间日疟原虫雌配子体6间日疟原虫成熟裂间日疟原虫大9间日疟原虫雄配子体姜片吸虫成间日疟原虫早姜片吸虫虫期裂殖体卵间日疟原虫雄10号氏达宫烛卵蓝氏贾第鞭毛虫滋养体结肠阿米巴包囊蓝氏贾第鞭毛虫包囊号氏达宫11人体寄生虫实验考试图共19张课件12人体寄生虫实验考试图共19张课件13人体寄生虫实验考试图共19张课件14人体寄生虫实验考试图共19张课件15人体寄生虫实验考试图共19张课件16人体寄生虫实验考试图共19张课件17人体寄生虫实验考试图共19张课件1866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特19人体寄生虫实验考试图16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。人体寄生虫实验考试图人体寄生虫实验考试图16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。班氏微丝蚴鞭虫成虫软件工程课程是计算机教学中的重要课程，为打好学生计算机学习基础有着关键作用。在软件工程教学中应用项目教学法是近年来课堂教学中的重要教学手段，能够充分调动学生的学习热情，积极参与到课堂学习中。学生作为课堂教学的主体能够在以项目为主线的教学活动中培养自己发现问题并解决问题的能力，培养团队意识和合作精神，促进课程学习效果的提升。项目教学法应用精髓在于刺激学生从主观出发，促进思维能动，以提高综合能力，提升对软件工程课程学习的效率。一、项目教学法项目教学法一种创新型教学理念，主要是指教师将教学方法有效应用于项目规划中，在项目开展过程中促进学生对知识的吸收，提高学习能力。项目教学法更加侧重学生理论知识和实践训练相结合。通过项目教学法实践应用，能够促进学生学习经验的积累，在提高综合能力的同时，进一步挖掘学生内在潜力。项目教学法的优势在于整个课程教学中主要以项目为贯穿教学的线索，学生是课堂的主体，教师主要作用为引导，加强学生的实践练习。在教学环节中要充分考虑学生的学习情况以及整体能力，要注重培养学生对问题的分析和解决能力，学习理论知识的同时也多方面培养综合能力[1]。在项目教学法的应用中，教师将项目区分为学习型和综合性项目，在进行理论知识教学的同时，加强实践环节，帮助学生有效地将理论知识和实践训练结合在一起，提高综合学习效果，将学生所学理论知识转化为实践技能，进一步增强学生学习的动力，形成良性循环，促进学生整体能力的提高。二、项目教学法在“软件工程”课程中的应用在“软件工程”课程教学中，应用项目教学法，直接作用在于帮助学生更加清楚和深入的认识软件开发，帮助学生纠正“软件开发就是编写程序代码”的错误思想，强调软件开发的团队分工合作，将项目教学法引入“软件工程”课程教学，制定完善的项目小组学习和工作的流程。项目活动开展前将学生分为不同小组，并对各组成员进行具体工作的安排。在课外，布置主要的自主开发任务是关键，要求严格按照软件工程的规范进行。在软件开发前，要对其开发的可行性、需求进行分析，然后进行系统设计，完成系统[2]。应注意保存相关文档并生成系统可执行文件。为准确把握项目开发以及进展情况，为了对学生进行有针对性的指导，各小组在开发阶段要定期进行汇报，并在讨论中完善项目。1.命题教师根据教学内容和学生实际情况，给出“多媒体技术双语词典”、“某市公交车查询系统”、“班级综合评测系统”等多个软件的分析、设计和实现任务，并征求学生的意见和建议。2.角色确定根据工作量和软件开发流程进行分组，以5～8人一组为宜。小组实行组长负责制，组长安排、协调各成员工作。角色共分3类：软件开发人员、用户和同行专家[3]。在各小组之间要使每个成员明确自身角色，认清自身责任。在项目开发的不同阶段，小组成员扮演的角色类型也可以改变。例如，在需求分析阶段某小组成员扮演的角色是分析开发人员，而在设计阶段则可以转变为同行评审专家，对小组开发情况提出意见，结合对比分析做出评价。3.选题为了保证各小组竞争公平，要使小组的选题难度基本相同，并且难度基本相同选题的小组之间进行同行专家评审，开展讨论过程中可行使专家权力，提出工作意见。这种形式的应用最直接作用在于促进小组之间的沟通交流，促进选题小组对自身的审视，在比较借鉴之下完善自己的方案，帮助学生拓宽思维[4]。在初步完成选题后要对系统开发目标进行准确制定，并形成方案雏形，为使用开发平台提供的相关开发工具建立数据库等做准备。4.阶段性开发工作在软件开发的不同阶段要整理出不同的文档，比如在系统可行性分析阶段要参照软件工程标准进行可行性文档书写，或在需求分析阶段按照国际标准进行需求说明文档书写，在软件开发的设计、编码以及测试阶段也同样需要书写文档[5]。在不同阶段，教师准备相应的的资料以及样例模板给学生参考，学生根据自己所在组的任务进行不同资料素材的搜集，通过多种途径进行学习。软件开发中组长的任务是领导责任，明确指导小组成员分工合作，对开发过程进行文档记录和保存。5.阶段汇报和讨论教师要准确把握学生项目开发进度，定期组织阶段汇报，选择合适时间在课堂上让各小组同学进行汇报和沟通。各小组不同阶段的开发负责人员可以不同，根据阶段需求做主要汇报。汇报内容包括对当前工作开展情况以及遇到的问题等。在汇报过程中同行评审要积极给出意见，并与其他小组沟通讨论[6]。在阶段汇报工作中，教师主要是针对阶段汇报情况作出决定性评价，对其工作的正确与否进行判断，并对其研究方法给出积极意见。6.阶段性总结在各阶段工作完成后，要完成产品交付工作并写出分析报告。产品交付主要包括软件需求文档、软件概要设计说明书、软件详细设计说明书、可运行的程序、测试分析文档等。软件开发阶段较多，在软件详细设计到测试分析过程中要进行多次修正，以便前期工作的完成为后续开发工作打下坚实的基础。7.总结评价在基本工作完成后，要求各小组上交最终文档和软件产品，教师要对各小组的工作成果进行总结评价，并给出成绩。学生最后成绩构成可以参照“小组成绩”+“个人成绩”，两个部分的比例各占一半[7]。小组的成绩是教师确定的，教师结合学生在小组中的表现，根据其知识水平、合作能力、创新能力、科研能力以及其所在小组最终完成的质量情况进行综合评分；个人成绩则主要是依靠组长给出，而组长的成绩可由小组成员综合给出。这种成绩确定以及评价考核的方式是对学生综合表现的肯定，是对整个项目开展过程中学生的整体能力的评价，较公平合理，对促进学生全面发展有着积极作用。三、软件工程教学中应用项目教学法应注意的问题为更好促进项目教学法在“软件工程”课程中的实践应用，要从教师和学生两方面出发，提高教师的驾驭能力，增强学生的参与能力。1.“软件工程”课程自身具有较强的专业性，因此在该课程中应用项目教学法要不断增强教师的整体能力。教师要对项目重点以及课程知识点准确把握，制定实用性强、熟悉程度高的教学项目，以利于培养人才。在项目开展过程中教师要对项目教学法灵活运用，在完成“软件工程”知识点讲授的同时丰富项目教学方法。2.在项目教学法应用过程中学生的参与配合行为决定了教学效果。为不断促进学生积极参与项目教学，教师要合理进行分组，根据学生的心理特征以及能力分配情况进行分组，保证各环节开展顺利。在分组环节中要避免出现“能者多劳”现象，对小组组长的确定也要采取轮换制度，促进小组成员每个人都能发挥自身作用，都能得到实践训练。教师要做好指导辅助作用，帮助小组开发更加顺利，增强学生自信心。结束语：“软件工程”是一门理论知识和实践训练要求较高的课程，应用项目教学法恰好能够满足该课程教学需求。在应用项目教学法的过程中教师要打破传统教师模式，要以学生为主体，促进学生积极参与到软件项目开发中。在项目开发的不同阶段，教师要做好总结和评价工作，帮助学生更加顺利开展项目，提高学习效率的同时增强学习信心，促进综合素质提升。高职院校的英语老师一直受到英语教学的困扰，因为很多高职学生由于语法基础薄弱词汇量少，进而对英语学习有抵触情绪，上课时也表现的无精打采，课堂气氛沉闷。为了改变这种令人担忧的状况，以及培养英语应用型复合人才和提高外语教学质量，高校必须采取措施改善这种不理想的教学情况，并且采用更有效的教学方法和策略。只有这样，培养出来的学生才能更好地适应社会，实现我们培养人才多元化的教学目标。因此，很多院校开设了ESP课程，其教学目的是为了提高学生在实际环境中灵活运用英语的能力，满足不同行业对高职学生的英语能力提出的新要求，为社会培养高素质的英语人才。内隐学习和外显学习是两种不同的认知机制，也是近年来在学界里被广泛讨论的一个教学问题。心理学和语言学的研究者们都肯定了内隐学习在外语学习过程中有着极为重要的作用，把内隐学习理论运用到ESP教学中具有一定的教学意义和可操作性，它给教师打开了一个新的教学理论突破口，也给ESP教学提供一个新的视角和重新进行课程设计的启示。那么本文结合内隐学习理论来探讨其在ESP教学中的应用。一、内隐学习理论众所周知，人类有很多种能力，学习便是其中的一种。近几十年来的许多研究发现，学习并非一定是有意识的，也可以在无意识条件下进行，即人们有一种内隐学习的能力。1967年，内隐学习首次在美国学者Reber的论文《人工语法的内隐学习》中被提出来，他认为内隐学习是在没有意识操作下获得关于刺激环境的复杂知识的过程。内隐学习是不需要意识的学习，相反的，它是自动发生的，甚至在还没有意识到与环境的关系时就已经意想不到地获取了知识。这种学习是不容易被发现的，是人们与含有某种信息的外界环境频繁接触的结果。外显学习是一种受到学习者控制并且需要消耗心理资源的有意识有目的的学习机制，是学习者采取一定的学习方法和手段努力去获得知识的过程。两种学习机制之间具有协同的辩证统一关系，虽有不同但也可以相互协调和转化，把它们结合起来运用到语言学习过程中将会有事半功倍的学习效果。在这个新理论被提出之后，很多国内外学者对内隐学习理论及其在教学中的运用颇为关注，陈旋认为在专业英语课程教学改革过程中运用内隐学习理论可以打造高效课堂，有益于学生消化所学到的语言知识，并自主学习语言难点。陈思曾指出内隐学习在高职专门用途外语教学中有着重要的影响，可以为学生创造出有利于培养语感的内隐学习环境。陈晚姑指出了内隐学习的作用、价值、发生条件以及优越性。在经历对其多年研究和争论之后，目前大家普遍认为内隐学习是一种偶然的、不知不觉的学习，它存在于任何一种学习中。在我们日常生活中，很多知识的学习都是通过其来完成的，只是没被察觉而已，“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”就是一个很好的例子。尽管没有刻意努力去背诵诗歌，可是长期在这样的韵律氛围中接受熏陶，久而久之也就可以不自觉的吟诵类似的句子了。二、内隐学习在ESP教学中的应用ESP的全称是专门用途英语，与EGP相比，ESP是为了让学生在特定的目标情境中和特定的行业中用英语熟练交流来更加出色完成本岗位工作这个目的而开设的课程。众所周知，外显学习的方式卓有成效，因此人们往往只重视外显学习而忽略了不需要意识努力的内显学习。然而，人类可以通过事物的表面现象来发现其本质、理解抽象概念的能力都是与主体对事物不自觉的认识、判断分不开的。一些专家也通过实例证明了在某些情境下，内显学习的功效要多于外显学习。毫无疑问，ESP教学是一门语言课程的教学，那么它也不能只凭借外显学习的方式去完成教学任务，更何况逻辑化知识的灌输也违背了人类的认识规律。笔者认为内隐学习的优越性以及ESP的属性决定了二者的结合对不同学科的英语教学具有积极的指导意义和可操作性。把内隐学习理论运用到ESP教学中，创造各种不同的真实交际情景，让学生在模拟场景下，可以有亲自实践的机会来运用所学到的知识，提高自己的思考能力以及人际交往的能力。同时，内隐学习也提供了一定自主学习的空间，有助于提高学生学习ESP的积极性及应用ESP的能力，会促进学生在学习中注重对ESP相应学科的专业知识的学习。（一）ESP教学中内隐学习语言环境的营造轻松有趣的语言环境对于语言学习来说是必不可少的，在国外生活的人由于天天接触英语环境和实际操练，他们的口语会进步的很快，比起在国内课堂上练习口语效率要高的很多。让学生置身于生动的语言环境中，让他们在不知不觉中掌握学习重点，这就是内隐学习了。内隐学习可以缓和学生在ESP学习中焦躁不安的情绪，得到事半功倍的学习效果。所以在ESP教学过程中注重创造有益于内隐学习的外部环境，有益于培养学生的语言敏感能力，激励他们毫无知觉的去吸收知识和学习语言。寓教于乐的教学模式在一定的程度上能促进学生的自主发展，教师可以制作精美的PPT，借用一些音像和图片资料，播放一些英语电影、英文歌曲来给学生提供一个良好的视听环境，这样能刺激他们的感官和调动他们的主观能动性，也可以让他们可以毫无知觉的综合发展自己的语感。研究证明“纸上得来终觉浅”，直观化和形象化的教学手段更加容易激发学生的内隐学习和挖掘他们的心里潜能。另外，教师也可以在ESP情景教学中利用多媒体创造虚拟岗位的场景，让学生模拟不同的角色并体验职业情景语境，通过实践来领会专业知识和提高听说读写的能力，内隐认知让ESP课程学习不再枯燥乏味。（二）内隐学习对ESP教学中文化知识的培养文化有助于对语言的理解，两者之间也有着密不可分的关系。因此，我们在语言学习的同时，也不可能避免的去学习该语言的文化。了解不同的文化含蕴对于学生来说是非常重要的，尤其ESP学习与某种特定的行业有关，这就要求学生必须了解一定的人文底蕴，这样才能更加胜任自己的工作岗位。比如文秘英语课程对实践教学理念要求较高，尤其是涉外文秘，它不但注重学生的语言技能，而且也要求学生具有较好的文化素养、懂得跨文化交际常识和熟知办公室礼仪。因此教授ESP课程的老师可以采用案例教学法让学生获得英语及其文化的内隐知识。例如，教师让学生比较中西方饮食、教育、宗教、节日等文化差异，在明确教学内容和重点后，让学生对案例进行分析，接着要求他们借鉴内隐学习研究成果来钻研和探索相似的案例得出文化的不同之处，举一反三从而达到教学目的，这样既可锻炼学生的能动性