《说“木叶”》课件完美版(统编版)1

人教版必修下册3.9《说木叶》人教版必修下册3.9《说木叶》、整体感知：1、概括每段大意：2、梳理文章脉络：二、合作探究：1、请找出第二段中所涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。2、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。3、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味。4、“木”有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？预习任务、整体感知：预习任务一、教学目标：1．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。二、核心素养：语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法一、教学目标：诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢？风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。诗词填空：诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢？风急天高猿啸哀，说“木叶”林庚（1910—2006）说“木叶”林庚（1910—2006）

林庚字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。作者介绍林庚字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。19释题

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

释题“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶识词释义

1．词语认读袅袅()照浦()褒()奖灼灼()亭皋()寒砧()

涔()阳万应锭()言筌()

窸窣()迢()远庾（）信橘徕（)冉冉（)陆厥（)

柳恽（)桅（)杆潜力（）niǎopǔzhuócénxīsūláijuétiáorǎndìnggāoyùnzhēnwéiquánbāoyǔ

qián识词释义niǎopǔzhuócénxīsūláijuéti词语积累熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。

相去无几：彼此没有多大差别。

不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。一字之差：原意是只差一个字，用来比喻相差的很少。一字千金：秦相吕不韦叫门客著《吕氏春秋》，书写成后出布告，称有能增减一字的，就赏给千金（见于《史记·吕不韦列传》）。后来用“一字千金”称赞文辞精妙，价值极高；也形容书法价值极高。词语积累熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。第2段,古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶”一用再用，且有所发展（落木）第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”其关键在于“木”字。第4段,“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。

第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。第5段,“木”有第一特征的原因（有暗示性）第6段,“木”第二特征：暗示微黄与干燥，有清秋的气息第7段,总结。艺术领域:一字之差相隔千里第5段,“木”有第一特征的原因（有暗示性）问题引导下的再学习

1、文章结构思路如何？（概括归纳）1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。2、(4－6）“木”被人喜欢的原因，分析木的两个艺术特征。

3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（发现问题）

（分析问题)（总结全文）

问题引导下的再学习1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。2、发现问题（1—3）分析问题（4—6）分析“木”的两个艺术特征总结全文（7）艺术领域:一字之差相隔千里全文思路“木叶”为古代诗人所钟爱发现问题（1—3）分析问题分析“木”的两个艺术特征总结全文艺2、阅读1-3段，思考：

作者谈了一个怎样的文学现象？

问题引导下的再学习2、阅读1-3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象？问

1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。

2、诗歌中有用“树”，有用“叶”“树叶”“落叶”却无人过问。“木叶”一用再用，且有所发展（落木）产生过许多精彩的诗句；3、其中关键在于“木”字。1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。2、诗歌中问题引导下的再学习3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？“木”的这两个特征体现了诗歌语言中＿＿＿的问题。暗示性“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。问题引导下的再学习3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形问题引导下的再学习4、比较“木”和“树”各有什么特征？问题引导下的再学习4、比较“木”和“树”各有什么特征？高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高木。（饱满）（空阔）高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高木。（饱满）（空树木满树的叶子浓阴水分很充足浓绿木头木料、木板树干落叶秋天微黄干燥树木满树的叶子浓阴水分很充足浓绿木头木料、木板树干落叶秋天微木

叶

的特征本身含有落叶的因素微黄干燥单纯、空阔、疏朗的清秋气息。场合：

秋天叶落情感：离人的叹息、游子的漂泊、木叶的特征本身含有落叶的因素单

总结：

树(叶)——繁茂的枝叶密密层层浓阴饱满无飘零之意

落叶——繁密湿润飘零之意

木叶——落叶的因素木质的树干微黄干燥空阔疏朗

落木——无“绵密”之意空阔

总结：5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。问题引导下的再学习5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正6、归纳内容要点，概括中心意思

作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。

“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”6、归纳内容要点，概括中心意思作者通过说“木叶”，

7、

课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，有什么好处？7、课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题

1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。

2、标题为“说木叶”，把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。3、以“木叶”具有暗示性的独特角度，来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有以小见大的艺术效果。1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。得到启示诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言

读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。学习本文之后，我们在读古诗时见到“木叶”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。1、阅读下列诗句，总结“柳”的含义及暗示性的由来。四、课堂训练与检测读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）

2、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）

1、初春生机柔嫩美好情感，赞咏2、暮春，柳叶浓密，绿色过于繁盛1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风3、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（郑谷《淮上与友人别》

4、渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》

5、柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客？（周邦彦《兰陵王》

3、春天，柳絮漫天，愁绪之多“柳”与“留”谐音，表示挽留之意，不忍分别4、春天，送别，依依不舍5、春天，“丝”与“思”谐音，思乡/人，愁绪3、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘古典诗词中的“柳”意象1、借指春天、韶华易逝的人生感慨2、离愁别绪（“柳”与“留”、“丝”与“思”谐音和折柳寄远的风俗，亲人或友朋离别，折柳以表达对离别者的不舍之情）3、代指故乡、愁的象征4、象征美女、喻指爱情、借代小人等。古典诗词中的“柳”意象1、借指春天、韶华易逝的人生感慨当堂训练与检测

2、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)当堂训练与检测2、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关忧愁情绪离别之情夜闻归雁生相思，病入新年感物华采菊东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣怨恨之情思念之情脱俗之境墙角数枝梅，凌寒独自开圣洁坚贞高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关五、课堂小结1、意象是物象与情意的融和。

意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，意象与意境需要作者与读者共同完成，意象与意境是中国所特有的理解和概念。2、作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)五、课堂小结1、意象是物象与情意的融和。

意境是诗人3、很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如月、燕、柳、梅、杜鹃等。4、读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)3、很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……

爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的人。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共3人教版必修下册谢谢聆听！高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)人教版必修下册谢谢聆听！高一语文统编版下册第三1.汉字的亦文亦图性质，导致它的表意功能和美学功能无法截然分开。汉字一直保持着对称平衡的形态，与其最初扮演的“饰”的角色有相当关系。如果没有在青铜器上度过自己的童年，中国的书法艺术很可能跳不出美术字的窠臼，无从获得那种自由奔放的生命感和力量感。2.对于这种能力，人们普遍存在一种疑问，即为什么只有一部分人会发生联觉现象。一些人用基因来解释这个问题。有研究者已经注意到，如果一个家族中有一人具有联觉能力，那么很可能会出现更多这样的人。3.科学研究指出，联觉现象大多出现在数学较差的人身上，此外，左撇子、方向感较差以及有过预知经历的人也通常会出现联觉现象。也有人认为，联觉能力与一个人的创造力有关，许多著名的科学家和艺术家都具备联觉能力。4.联觉现象对于人类认知和意识行为的研究，具有特殊意义。许多专家指出，联觉现象的研究为找到比喻和语言能力的神经学基础打开了大门。一些针对联觉现象的研究提出，使声音和物体形状之间建立联系的能力可以成为语言和抽象思维发展的一粒种子。5.真理总是越辩越明。曾几何时，方言的存废问题，曾经引起激烈争议，但争论至今，越来越多的人逐渐达成共识：推广普通话很重要，保护方言也很重要，二者并不是非此即彼的关系。6.方言俗称地方话，是语言的变体，只通行于一定的地域，它不是独立于民族语之外的另一种语言，而只是局部地区使用的语言。根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性在地域上的反映。7.社会方言是同一地域的社会成员因为所在职业、阶层、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体。8.语言最本质的功能，是作为人们交际的工具。英国作家塞缪尔·约翰逊说过：“语言是思想的外衣。”除了交际工具，语言同时也是文化的载体。在岁月与文明的浸泡下，方言承载着浓郁的地方文化特色，能够满足本地区社会交际的需要。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)1.汉字的亦文亦图性质，导致它的表意功能和美学功能无法截然分人教版必修下册3.9《说木叶》人教版必修下册3.9《说木叶》、整体感知：1、概括每段大意：2、梳理文章脉络：二、合作探究：1、请找出第二段中所涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。2、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。3、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味。4、“木”有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？预习任务、整体感知：预习任务一、教学目标：1．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。二、核心素养：语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法一、教学目标：诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢？风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。诗词填空：诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢？风急天高猿啸哀，说“木叶”林庚（1910—2006）说“木叶”林庚（1910—2006）

林庚字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。作者介绍林庚字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。19释题

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

释题“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶识词释义

1．词语认读袅袅()照浦()褒()奖灼灼()亭皋()寒砧()

涔()阳万应锭()言筌()

窸窣()迢()远庾（）信橘徕（)冉冉（)陆厥（)

柳恽（)桅（)杆潜力（）niǎopǔzhuócénxīsūláijuétiáorǎndìnggāoyùnzhēnwéiquánbāoyǔ

qián识词释义niǎopǔzhuócénxīsūláijuéti词语积累熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。

相去无几：彼此没有多大差别。

不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。一字之差：原意是只差一个字，用来比喻相差的很少。一字千金：秦相吕不韦叫门客著《吕氏春秋》，书写成后出布告，称有能增减一字的，就赏给千金（见于《史记·吕不韦列传》）。后来用“一字千金”称赞文辞精妙，价值极高；也形容书法价值极高。词语积累熟能生巧：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。第2段,古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶”一用再用，且有所发展（落木）第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”其关键在于“木”字。第4段,“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。

第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。第5段,“木”有第一特征的原因（有暗示性）第6段,“木”第二特征：暗示微黄与干燥，有清秋的气息第7段,总结。艺术领域:一字之差相隔千里第5段,“木”有第一特征的原因（有暗示性）问题引导下的再学习

1、文章结构思路如何？（概括归纳）1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。2、(4－6）“木”被人喜欢的原因，分析木的两个艺术特征。

3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（发现问题）

（分析问题)（总结全文）

问题引导下的再学习1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。2、发现问题（1—3）分析问题（4—6）分析“木”的两个艺术特征总结全文（7）艺术领域:一字之差相隔千里全文思路“木叶”为古代诗人所钟爱发现问题（1—3）分析问题分析“木”的两个艺术特征总结全文艺2、阅读1-3段，思考：

作者谈了一个怎样的文学现象？

问题引导下的再学习2、阅读1-3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象？问

1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。

2、诗歌中有用“树”，有用“叶”“树叶”“落叶”却无人过问。“木叶”一用再用，且有所发展（落木）产生过许多精彩的诗句；3、其中关键在于“木”字。1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。2、诗歌中问题引导下的再学习3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？“木”的这两个特征体现了诗歌语言中＿＿＿的问题。暗示性“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。问题引导下的再学习3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形问题引导下的再学习4、比较“木”和“树”各有什么特征？问题引导下的再学习4、比较“木”和“树”各有什么特征？高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高木。（饱满）（空阔）高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高木。（饱满）（空树木满树的叶子浓阴水分很充足浓绿木头木料、木板树干落叶秋天微黄干燥树木满树的叶子浓阴水分很充足浓绿木头木料、木板树干落叶秋天微木

叶

的特征本身含有落叶的因素微黄干燥单纯、空阔、疏朗的清秋气息。场合：

秋天叶落情感：离人的叹息、游子的漂泊、木叶的特征本身含有落叶的因素单

总结：

树(叶)——繁茂的枝叶密密层层浓阴饱满无飘零之意

落叶——繁密湿润飘零之意

木叶——落叶的因素木质的树干微黄干燥空阔疏朗

落木——无“绵密”之意空阔

总结：5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。问题引导下的再学习5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正6、归纳内容要点，概括中心意思

作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。

“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”6、归纳内容要点，概括中心意思作者通过说“木叶”，

7、

课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，有什么好处？7、课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题

1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。

2、标题为“说木叶”，把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。3、以“木叶”具有暗示性的独特角度，来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有以小见大的艺术效果。1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。得到启示诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言

读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。学习本文之后，我们在读古诗时见到“木叶”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。1、阅读下列诗句，总结“柳”的含义及暗示性的由来。四、课堂训练与检测读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）

2、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）

1、初春生机柔嫩美好情感，赞咏2、暮春，柳叶浓密，绿色过于繁盛1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风3、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（郑谷《淮上与友人别》

4、渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》

5、柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客？（周邦彦《兰陵王》

3、春天，柳絮漫天，愁绪之多“柳”与“留”谐音，表示挽留之意，不忍分别4、春天，送别，依依不舍5、春天，“丝”与“思”谐音，思乡/人，愁绪3、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘古典诗词中的“柳”意象1、借指春天、韶华易逝的人生感慨2、离愁别绪（“柳”与“留”、“丝”与“思”谐音和折柳寄远的风俗，亲人或友朋离别，折柳以表达对离别者的不舍之情）3、代指故乡、愁的象征4、象征美女、喻指爱情、借代小人等。古典诗词中的“柳”意象1、借指春天、韶华易逝的人生感慨当堂训练与检测

2、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)当堂训练与检测2、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关忧愁情绪离别之情夜闻归雁生相思，病入新年感物华采菊东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣怨恨之情思念之情脱俗之境墙角数枝梅，凌寒独自开圣洁坚贞高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关五、课堂小结1、意象是物象与情意的融和。

意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，意象与意境需要作者与读者共同完成，意象与意境是中国所特有的理解和概念。2、作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗歌的内涵和意境。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共36张PPT)五、课堂小结1、意象是物象与情意的融和。

意境是诗人3、很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如月、燕、柳、梅、杜鹃等。4、读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。高一语文统编版下册第三单元9.1《说“木叶”》课件(共