《安塞腰鼓》优质教案（通用13篇）

《安塞腰鼓》优质教案（通用13篇）教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气概，体会文章的精致语言。

2、歌颂生命中奔腾的力气，感知安塞人的拼博精神。

教学重点：

感受安塞腰鼓的磅礴气概。

教学难点：

体会文章的精致语言。

展现：同学们，今日，我们来学习课文《安塞腰鼓》安塞是指我国西北部的陕西，位于黄土高原，请看这些画面从中你能感受到什么?就是在这样的贫瘠荒芜的土地上，黄土高原的人们制造了这样的民间艺术：安塞腰鼓。

详细实施过程：

一.创设情景，激情导入：

播放腰鼓表演视频。生简洁谈感受。震撼，感动人心，兴奋……师：这场面壮阔，鼓声雄浑，震撼人心的舞蹈表演是黄土高原特有的一种文化艺术——安塞腰鼓。今日我们就走进作家刘成章的散文《安塞腰鼓》去感受它独特的艺术魅力。

二.详细研讨，深入理解把握课文内容。

过渡：这场腰鼓表演，印象深刻，文中有一个标志性的句子反复消失，你知道是哪一句吗?生：好一个安塞腰鼓!师：文中消失了几次，快速找到这一句子在文中的位置。生找到后，多找几个学生读一读，觉得满足了，师：为什么这样读?生感悟：写出了对安塞腰鼓的赞美之情。师：由于是反复消失，所以感情应是越来越剧烈!生齐读，读出这种剧烈的赞美之情。过渡：这种剧烈的赞美之情分别从腰鼓的那几个方面来抒发的呢?师生一起研读第一个“好一个安塞腰鼓!”先和学生一起明确这一句好，总结的是7——12自然段的内容。生自由读，从文中找依据，发表自己的见解。生：写出了腰鼓的气概。师：这种气概是一个人打出来的吗?生：百十个。或许多。师：人多了，就成了场面。所以这写出了安塞腰鼓的场面。板书：场面。这种场面让你用文中的一个词来概括它的特点，你会用什么?生：壮阔、豪放、或火烈。师：哪些句子给了你这种感觉?为什么?生找到文中的句子，师准时点拨在语言上，运用了大量的排比有句内排比，有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。增加了文章的气概，抒发了对安塞腰鼓剧烈的赞美之情!分组读一读，读出这种磅礴气概!师：同学们读出的这种磅礴气概让教师浑身上下布满了力气，刘成章有这种感觉吗?找到12.“容不得束缚……撞开了的那么一股劲!”把这两句变成一个长句，生口头答复。投影出示这两个句子的比拟，原文和改编后的长句。生齐读。谈感觉，哪个句子更有气概些!原文的短句。指导学生做好笔记，短句也可有利于增加气概抒发感情。刘成章写这一壮阔场面其实就是在赞美安塞腰鼓的力气。板书：宏伟场面。师：还有三个“好一个安塞腰鼓”先找到它们分别对应的语段，再按要求分组完成任务。

四.小组合作，讨论探讨，展现风采，把握主旨。

投影出示任务：另外的三个“好”分别赞美了：①安塞腰鼓的哪一方面?②这一方面的特点是什么?③是用怎样的语言表达的?把全班分成三大组，每大组完成一个“好一个安塞腰鼓”。3分钟以后，各组起来展现。组内的四人小组可以相互补充。在展现时，其他小组可以提问，教师也可以提问，也可以帮助解答。留意读的指导就可以!一般是各组有感情的读出本组的内容。

质疑：出示“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

把这里的“博击”变为“敲击”行不行?后生们还在与什么进展博击?请看这样的图片，这是居住在黄土高原上的人们和境况，从中你能看出什么?他们与贫空与命运博击着，师渲染情景：或许这舞姿，这鼓点或多或少能够带给我们一些生命的启发：黄土高原的人们用舞姿寄予情感，用鼓点表达心声，用手中的鼓锤在试图把这苦痛敲碎，敲着敲着，好像敲出了这么一句话：既然来到这世界，生长在这样的角落，就不要白活一回，他们哪里是在击打腰鼓，他们是用生命与激情抒写浪漫、挥洒自由，

过渡：孩子们，现在请你想一想，仅仅是在击打腰鼓吗?

出示：愈捶愈烈——升华!

渲染：其实，大到一个民族，小到每一个人，无法摆脱的是命运的安排和现实的残酷，但是，请信任，只要心中有梦，舞台就在脚下，只要生命不止，我们就不能停顿博击。

拓展：请仿照给出的例句格式，完成句子。

例句：这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。

延：总结写作技巧：孩子们，刘成章用手中的笔把安塞腰鼓写得淋漓尽致，我们在赞美之余，也来想一想他运用了何种写作技巧?

五.总结。学完了本篇课文，想必你肯定会有很多收获?现在请你来讲一讲，说一说?

作业：以课文改编的形式，让学生有感情地朗读本段。仿照文中的排比句写一段话，描述晨跑、合唱或运动会时的场面。

板书：好一个安塞腰鼓!

宏伟场面雄壮声响击鼓后生绮丽舞姿

《安塞腰鼓》优质教案篇2

教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会所歌颂的生命力气。

重点、难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会所歌颂的生命力气。

教学设想：

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满原始的意味和浓郁的乡土气息，采纳多媒体教学，给学生形象的直接的感受。要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，使学生进入角色。

2、这是一篇气概恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。然后启发学生自己发觉文章的内容美、形式美，通过争论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

教学预备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力气的赞歌！

观赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气概和铿锵激越。

看美景——（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的心情）。

请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

二、朗读课文，整体感知

读美文——

1、教师范读课文。

铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

2、请依据文中描述，对安塞腰鼓进展概述、评价。

好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体会到了什么？

A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。

B、全文洋溢着一种阳刚之美。

C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。……

三、朗读赏析探究

赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的熟悉，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

对学生即时找出的句子进展简析，为下面环节作铺垫。

比方：对排比句进展总结，说出对句子的理解。

怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

①鸡啼预示天明，是新的一天的开头，是盼望的象征。

②这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停顿后大地的安静。

说美点，品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？

语言美：课文多用短句来表现内容；大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交叉消失，连用很多。

思想美：1、为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？学生可从自然环境、经济文化、人的思想境地等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。

2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，同学们可以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思索这个问题。

3、西北现在似乎成了贫困落后的代名词，为什么这样歌颂西北汉子？

西北是中华民族的主要发源地；在今日，西北似乎落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丢失盼望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的人们，这里的土地是有盼望的。落后是临时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

4、同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完善的统一。

四、课堂小结：

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的分散，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向富强的宏大祖国的礼赞！

赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中完毕本课学习。

五、布置作业：

1、熟读课文，思索课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）

2、做好《练习册》上的作业。

板书设计

安塞腰鼓

美

景文图韵乐

生命力气

《安塞腰鼓》优质教案篇3

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的雄浑气概。

2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美．

3、理解排比修辞手法在文章中的作用。

教学重点：

理解排比的作用，精读重点句子。

教学难点：

引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。

教学课时：

一课时

教学预备：

多媒体

自学内容：

1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查阅工具书，把握生字词。

2．有感情地朗读课文，把握情感。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。)

师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?

(学生自由答复，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)．

俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足，今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

(奔放、动感的画面，热闹、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染衬托出激扬的课堂气氛，点燃了学生的学习热忱。)

二、朗读课文，整体感知

1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

(读是与文本接触的开头，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达力量，又营造了自主轻松的课堂气氛。)

2.积存本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）

3．指导朗读。

教师指导：“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气，中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。”

学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。

(“阅读是学生共性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。)

三、精读赏析，问题探究

（一）朗读课文：要求学生边读边思索，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价（用文中词语或短句）

如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等

（二）理清构造：

1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

2、表演局部从四个角度展现腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）

（三）查找美点：

从不同侧面、不同角度展现了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）……”的句式进展表达。分小组争论进展。

如：

1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。

2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓舞面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……

5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（四）排比句式的理解：

A.从形式上看：有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦世界马上变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

有句与句的排比，如：每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟。

B.从用法上看：

有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，布满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

（五）诵读课文

（六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气概、最有激情的句子并抄写。

教学反思：

在这节课开头，我先用视频——西北安塞腰鼓激发学生的兴趣，剧烈的声响和猛烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的留意力吸引住了，几分钟后当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。“荒芜的背景”、“虎虎生气的动作”、“粗暴豪放、精神抖擞的表演”，他们的评价正好到达目的，我顺势一导，今日，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。

接下来我让学生朗读感知课文：引导他们专心体会，大声朗读课文就顺理成章了。这节课带给我的思索是：当电化教学日益成为我们的帮助教学工具后，真正的追求应当不是手段而是教学效果，一切设计都应当围绕教学目标的实现、教学气氛的亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片，除了让学生觉得我们的教师会运用电化教学之外就没别的效果的课件，是不是该退出的课堂？

还有，那种把课堂上得非常“喧闹”，一堂课下来，学生唱了，跳了，画了，争论了，体验了，旁观的人却辨别不出究竟是上语文课呢还是文体活动课，这种只重形式而无视内容的教学是不是也应从多媒体手段中宁静下来了？电化教学的推广已经走了好几年了，我忠心祝福我们能更快的走向成熟，踏着坚决的步伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。

《安塞腰鼓》优质教案篇4

教学目的

1、整体感悟，发表见解。

2、品尝排比句式的节奏、气概与激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。

3、学习本文由写实到写意的.写作手法。

教学重难点

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

教学方法

1、多媒体助学

2、诵读导学

教学步骤

一、导语设计

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气概，感受其中的生命律动。

二、研习课文

（一）首先请大家观赏全文朗读，在整体感知的同时，依据板书理清的.写作思路。

1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。

2、引导学生划分构造层次。

3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

（二）讲读，重点突破。

1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。

2、精读其次局部第一层次。

①播放范读片断（配乐、配画面）。

②指导朗读，结合详细语境感受分析排比修辞的表达效果。

问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？

（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的说服力和感染力。）

请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增加气概）

骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充足，富有感染力）

这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟！（层层推动，一气呵成）

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气概磅礴）

小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

③协作音乐、画面齐声朗读。

⑤安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展现安塞腰鼓的美的。

如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

3、小结：利用排比句式的节奏、气概与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，提醒了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。现在请大家快读文章其他局部，品尝精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三）

三、布置作业

自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

附板书设计：

（静）宁静的腰鼓

↓

（动）火爆的腰鼓→

↓

（静）安静的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎写实

↓

使人想起……使人想起……使人想起……联想和想象

↓

摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞写意

《安塞腰鼓》优质教案篇5

【教学目标】

1、学问与力量:有感情地朗读课文，感受文章的激情和气概。感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

2、过程与方法:看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

3、情感态度价值观:理解文章对高原生命的热闹赞美，感受其中生命律动和力气，培育学生积极进取的精神。

重难点

重点：1、反复诵读，体会文章的韵律和气概。

2、品尝语句，体会语言的节奏美和诗意美。

难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。

教学手段：多媒体powerpoint

教学课时：一课时

【教学过程】

一、导入新课

请同学读课题，点拨多音字“塞”

师：同学们假如教师告知大家安塞腰鼓被誉为“天下第一鼓”说说你最想了解什么?

生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么样的?它为什么被称赞为天下第一鼓……

就让我们带着这些期盼进入今日的学习吧!

二、积存字词(自主学习)

幻灯片展现题目，学生自主完成，指名学生答复，最终幻灯片展现标准答案。

三、赏视频，谈感受。

同学们!安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息特别丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力气。那么，今日我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段视频录像。观赏完了这段安塞腰鼓的视频录像，我想听听同学们观后的感受。(任凭说)(/场面呢?/击鼓的声音呢?/击鼓的人呢?)

生：热忱、奋放、雄壮、壮丽、野气、火烈、喧闹、有激情、气概磅礴、有活力。

师：刚刚同学们都说的不错，那假如用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚刚同学们所说的那种感受的话，该怎么写呢?

四、品语言，寻美感。(合作探究)

1、请勾画出能印证刚刚观后感受的句子。用“———好，好在——”这一句式点评。(可从用词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评价，说得越多越好。)

2、归纳出本文写作技巧：

从用词方面说：叠词、反义词的运用

从句式上说：铿锵的短句、独词句

从修辞上说：比方、排比(有句内部、句与句、段与段之间的排比)、反复

五、深探究，寻难点。(拓展提升，情感升华)

1、第一局部“宁静的腰鼓”和最终一局部“安静的腰鼓”中的“静”是否一样?

明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发;其次个“静”是宁静。

2、文章最终“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?

明确：当鼓声停顿时后，人们仍沉醉在激情中，似乎酷热后的寂静，这时以“鸡啼”来反衬安静。

3、后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落的搏击着。文中为什么不用“敲击”，而用“搏击”呢?

明确：由于他们不仅仅是在敲击腰鼓，他们是在用乐观向上的精神在贫瘠的土地上与苦难的命运进展着搏击。

4、你认为本文除了歌颂安塞腰鼓还在歌颂什么?

明确：陕北人民、黄土高原

六、同步达标

出示幻灯片，学生完成达标题。

七、课堂小结，布置作业。

1、学了本文，你有什么收获呢?请把它写下来吧!

2、作业：

学习本文的排比、反复等修辞手法和写作技巧描写一段你所见过的精彩热闹的场面。(如一场舞蹈、运动会等)

《安塞腰鼓》优质教案篇6

教学目标：

1.通过本节课学习，学生初步了解该地风土人情。

2.通过本节课学习，学生学会总结表达感情的方法。

3.通过本节课学习，学生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力气。

教学重难点：

1.教师引导学生通过文字感受安塞腰鼓的力气。

2.教师引导学生学会总结归纳表达感情的方法。

教学方法：

1.多媒体助学

2.朗读导学

教学过程：

导入：

同学们，大家好。今日我们来学习一下刘成章的这篇《安塞腰鼓》。在中国呢，有许多地方有着他们自己的民族特色，或是一个标志性的建筑、历史人物，或者是有着专属于他们的活动。比方说起西湖你就会想到杭州，说起傣族就会联想到泼水节。那么同学们知道安塞腰鼓是哪里的吗?(同学们说了许多地方)教师听见了好多地方，安塞腰鼓是陕西陕北的一种民间鼓舞形式，它可以由几十人或上百人一同进展，磅礴的气概，精湛的表现力，令人震撼，被称为是“天下第一鼓”!今日我们就一起来了解一下安塞腰鼓!

正文：

师：同学们先自由朗读这篇文章，并标出文章的自然段。

(开头朗读，朗读完毕)

师：教师看大家都读完了，那教师先问大家一个小问题，有一句话在文章中消失了四次，同学们知道是哪一句吗?

学生一齐：好一个安塞腰鼓!

师：对，看来同学们都发觉了。这句话在文章中消失了四次，始终在感慨，那同学们在读完这篇文章后，你们感受到的是一个怎样的安塞腰鼓呢?

(同学们举手)

师：小赵同学，你来答复。

小赵：壮阔，还有布满力气。

师：说的很好，请坐。还有同学想答复吗

(小李举手)

师：小李，你来说

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄浑

师：很好，请坐。其实文中有一句话是直接说出来的，是对安塞腰鼓的感受。大家回到课本找一找，是哪一句话，我们一起把它读出来。

生一齐：好一个壮阔了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

师：下面我们一起来看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒体播放安塞腰鼓的图片)

师：我们同学们感受到的安塞腰鼓是壮阔、雄浑的，又说安塞腰鼓是壮阔了河山、蓬勃了想象力的。那么是怎样表现出安塞腰鼓的这些特点的呢?这个当作小组争论的问题，给五分钟的时间争论，一会我来找同学答复。开头争论吧。

(时间到，争论完毕)

师：好了，时间到了，三组派一个代表答复

三组代表：通过描写安塞腰鼓的场面表达出安塞腰鼓壮阔雄浑的特点。

师：你是从哪找到的呢?

三组代表：从文章的第3~5段

师：同学们看一下他找的对吗?

生一齐：对!

师：还有吗?

三组代表：还有就是描写安塞腰鼓的响声，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

师：请坐，这位同学找的很好，他的思路特别的清楚。

师：有人这样形容安塞腰鼓，说安塞腰鼓表演起来有股冲劲，转身有股狠劲，挥锤有股猛劲，全身使出了一股牛劲，那么同学们，我们学习到了这里，你们感受到安塞腰鼓的这股劲了吗?

(同学们有小声嘀咕的，有人大声说“感受到了”)

师：我听见有同学在下边说没有呢，没关系，我们一起来读一下最能表现出安塞腰鼓这股劲的段落，就是描写响声的这几段，教师起个头“百十个腰鼓发出的沉重响声..”开头。

(朗读完毕)

师：同学们读的特别的有气概啊!教师也盼望你们在以后的学习道路上也能有这股冲劲和牛劲。最终还有一个小问题，文中有一句话高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力气，大家都找一找是那一句呢?

(同学举手答复)

同学：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

师：特别精确，我们一起读一下这句话。

生一齐读。

师：最终教师留一个小作业，写一下你们家乡或者是你知道的某一个地方的风土人情、历史事迹等等，两百字左右，下节课我们要简洁沟通一下。下课!

《安塞腰鼓》优质教案篇7

教学目的：

学问与技能：

1、学习朗读课文，理解文章内容。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

过程与方法：

品尝排比句式的节奏、气概与激情。

情感态度与价值观：

感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。

教学重点：

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气概。

教学难点：

1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含义。

教学方法：

朗读.品尝

媒体设计：

1．腰鼓表演的片断。

2．课文朗读录音。

第一课时

一、导语设计：

同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有2023年以上的历史。人们在欢庆节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农夫组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮丽。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同进展，气概磅礴，独具魅力。

特殊是1992年北京亚运会上一展风采，便令很多人为之倾倒，为之魂牵梦绕。

今日，你们想不想领会它的风采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

二、检查预习。

联系课文，体会以下词语的意思：

忘情：不能克制自己的感情。

狂舞：尽情的”跳舞。

闪射：闪烁，放出（光线）

火烈：像火一样热闹。

亢奋（kàng）:极度兴奋。

晦暗（huì）：昏暗，不明显。

羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

搏击：奋力斗争和冲击。

烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

奔突：横冲直撞；奔弛。

辐射（fú）：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。

翻飞：上下或内外交换位置。

淋漓（línlí）：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

三、朗读、感知内容。

1．自由朗读课文。用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。

（明确：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

2．师生齐读：

（1）（1——4）一女，轻缓陈述。

（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

（3）(第七节中“骤雨一样……是强健的风姿”)男女轮读，急速昂扬。

（4）（第7节末句——8节）男齐，深情赞颂。

（5）（9——11）女齐，抒情而变短促再变一字一顿。

（6）（12节）男齐，急促有力。

（7）（13节）男女齐，慢、顿、响，重音在“好”。

（8）（14节）女齐，常速。

（9）（15节）男齐，常速。

（10）（16节）女齐，常速。

（11）（17节）男女齐，低缓，重音在“好”。

（12）（18节）男女齐，有力赞美。

（13）（19——21）女齐，深情，中速。

（14）（22节）男女齐，渐高。

（15）（23节）女齐，抒情。

（16）（24节）男女齐，有力短促。

（17）（25——27）男女轮读，重音在“愈捶愈烈”。

（18）（28——30）一女，轻缓。

3．划分构造：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大局部。）

一（1——4）宁静的腰鼓。

二（5——12）激扬的腰鼓。

三（28——30）清寂的腰鼓。

其次局部为文章的主体分别从4个角度来展现腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章内容与构造上的核心句。

①（5——13）雄伟的场面。

②（14——17）雄壮的声响。

③（18——22）击鼓的后生。

④（23——27）秀丽的舞姿。

4．寻美点。

布置分组朗读，分组进展寻美点竞赛。用“……美，你看（听）……”的句式表达出来。

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。

四．朗读、品尝。

１、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

①让学生齐读第６段。

②教师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样——诗）

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

③学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。

愈捶愈烈

形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈

思绪中不存在任何隐秘

愈捶愈烈

苦痛和欢快

生活和梦幻

摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交错！

旋转！

分散！

奔突！

辐射！

翻飞！

升华！

④分小组反复替换朗读。

２、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与内容的合谐。我们重点品读一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气概来与所要歌颂的生命力气相辅相成的。

①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

明确：“容不得……一股劲”。

②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

句式特点：排比，一气呵成，气概磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。

前后照应，“摆脱”“冲破”“撞开”力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革。

思想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗暴、豪放的。

③学生任意查找自己认为写得精彩的地方朗读３遍，要求用“——好，好在——”这一句式进展评点。（可从词、句式、修辞、写法、构造等各方面进展评点，说得越多越好。）

（１）从用词方面说：

Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。

Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

Ｃ、“这腰鼓舞，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

（２）从句式上说：

Ａ、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增加。

Ｂ、“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子用得好，好在这们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

Ｃ、“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面中由静到动的急转。

（３）从修辞上说：

Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气概。

Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

（４）从写法上说：

Ａ、“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终永久明晰的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章内涵。

Ｂ、“耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓舞声止后的安静。

Ｃ、文中开头的表态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中有动。动静结合，布满画面美。

３、小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；摆脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

五、

其次课时

一、分析课文内容：

１、提问：文章怎样写表演前的状况？这样写有什么好处？

提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？是怎样写的？这样写有什么好处？

明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

Ｂ、再用比方从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

Ｃ、再用排比、连续比方：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

好处：运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好处？

明确：空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋）

好处：用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。

４、提问：假如说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

５、提问：联想到什么？

明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

６、提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

明确：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

好处：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。

７、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

８、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

明确：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。

９、提问：倒数第四段中的“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

明确：不能。由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。

１０、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”？

明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

１１、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。

１２、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。

（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。

二、归纳文章的中心思想。

争论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

三、小结

这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗暴、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力气。

四、作业

1．本文以什么作为线索？

2．安塞腰鼓的特点是什么？

3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

4．清仿照文中的排比句写一段话。

《安塞腰鼓》优质教案篇8

教学目标

1、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想情感。

2、体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

3、理解排比、反复、比方修辞在文章中的作用。

教学重点

把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。

课时安排

两课时

课前预备

1、教师和学生查阅资料了解安塞腰鼓。

2、教师将图片资料和音像资料制成课件，以供学生观赏感受。

3、学生自读课文，查阅工具书，给生字词注音释义。

教学过程

第一课时

一、导入新课

观看“安塞腰鼓”表演的画面。

同学们，这么带劲、有节奏、能使生命得到宣泄的、如火一样热闹的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。

同学们沟通查阅资料，请几位同学谈谈他所了解的安塞腰鼓（学生沟通后，教师补充）

在这样激越的舞蹈面前，我们真感到了自己言语的匮乏，那让我们一起来观赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》

二、简介

刘成章，生于1937年，陕西延安人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文协会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

三、朗读课文，整体感知课文内容，感受铿锵有力、富有节奏的语言

1、听磁带录音

体会铿锵激越、满怀豪情的语气，可以仿照朗读，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化，学习激情朗读的技巧，并归纳出要点：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充足。

2、正音

瞳（tóng）仁恬（tián）静晦（huì）暗羁绊（jībàn）

蓦（mò）然冗（rǒng）杂戛（jiá）然磅礴（pángbó）

3、朗读竞赛

请全班男女生分局部朗读。

各组推举一名同学选自己最喜爱的段落进展朗读竞赛。

四、默读课文，理清文章构造。

全文分三局部

第一局部（1---4段）宁静的腰鼓

其次局部（5---27段）激扬的腰鼓分四个场面：

（5---13段）雄伟的场面

（14---17段）雄壮的响声

（18---22段）击鼓的后生

（23---27段）秀丽的舞姿

第三局部（28---30段）安静的腰鼓

五、小结

本节课我们通过朗读，初步感知了课文内容，感受了铿锵有力、富有节奏的语言，体会了铿锵激越、满怀豪情的语气，并理清了文章构造，请同学们课后连续朗读课文，把握文章主题，感受文章所表现的恢宏的气概。

六、布置作业

1、抄写生字词

2、朗读课文，找出文中的排比句、反复句和比方句，并体会其作用。

其次课时

一、朗读课文

全班齐读，感受文章所表现的恢宏的气概，调动学习热忱。

二、问题探究

分小组探讨问题，组上不能解决的问题提出来，全班同学相互争论解决。

教师备案：

1、上节课我们理清构造时说第一局部是“宁静的腰鼓”第三局部是“安静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？

探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。

2、为什么写完一个方面，就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不觉得重复吗？

学生争论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气概，增加语言的表现力。

文章中还有反复的句子吗？请找出来。

3、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么束缚、羁绊、闭塞了那一股劲？那一股劲要摆脱、冲破、撞开什么？

争论后总结：“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗弃了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

4、写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了”？

争论后总结：这是一种侧面衬托的写法，用环境和观众的感受来衬托鼓声，使鼓和四周的环境和观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。

5、“它使你惊异于那农夫衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着平民生活的农夫，哪里来的那么强大的力气？

争论后总结：他们有着自然安康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力气的源泉。

6、什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓”？

听音乐：黄河颂，观赏画面：黄河和黄土地，由此领会黄土的厚重和坚强。

争论后总结：厚土隐藏着原始的生命，积蓄着骚动的力气，而江南流水更多的表现柔媚的风格。

7、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

学生可能答复：点明天已是早晨。可以这样认为。

也可以说：当鼓声停顿后，人们仍沉醉在激情中，好象酷热后的寂静，这是以鸡啼来反衬安静。

三、体会语言的节奏美

1、提问：读后你对文章的语言特色有什么感受？

争论可能答复：有剧烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气概，与腰鼓产生的气概交融。

3、从学生答复中得出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气概？

争论后总结：排比、反复、比方

4、能分别举出例子吗？

排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞

每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

反复：前面已讲过。

比方：“他们朴实的就象那片高粱”

“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。”

“骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步┈”

5、教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。

四、体会文章的意蕴美

提问：歌颂了什么？

争论，学生畅所欲言，言之有理即可。

可能有：1、歌颂生命中奔腾的力气。

2、歌颂黄土地上的阳刚之美。

3、歌颂了承载这一生命的黄土地。

4、歌颂了黄土地上生活的人。

五、再一次齐读课文的精彩片段，把握主题，感受文章所表现的恢宏的气概。

六、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、学习课文，运用排比、反复、比方的修辞方法，进展合理的想像描写一个令你难忘的场面，如精彩的足球竞赛场面，激越的舞蹈场面，感动人心的晚会场面，感人至深的救助场面┄┄

课后反思

本堂课我觉得做的最胜利的一点是课堂教学气氛融洽，朗读效果不错，学生参加积极，思维活泼，师生互动开展得很好，比拟好地表达了教师为主导、学生为主体的双主原则。同时环节与环节之间连接自然，使整个课堂教学成为一个和谐的整体。

我认为，教师可让学生自己先质疑，在争论的根底上形成自我熟悉，教师只是有选择地出示难点，而不是面面俱到。

《安塞腰鼓》优质教案篇9

设计简说

本文以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生汲取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有帮忙的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃教师的具体分析、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注意学生的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

教学目标

学问目标

1、理解、积存词语，体会排比句的含义及其作用。

2、学习本文形、神结合的语言。

力量目标

1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

2、品析关键语句，注意感悟并发表自己的见解。

德育目标

通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

教学重点

理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。

教学难点

学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。

教学方法

1、采纳自读感悟式，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，注意学生读的优化训练，以读代讲。

2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见。

3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合

教学过程

（一）导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力气的宣泄。今日让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一齐感受其中的生命律动。

（二）学习新课

第一板块：初读课文，整体感知。

1、知内容。

给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在教师的点拨下相互沟通争论。然后用……的安塞腰鼓的形式对安塞腰鼓进展概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。）

2、明构造

文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个局部。其次局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展现腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进展查找美点竞赛。用美，你看（听）……的句式表达出来，领悟所歌颂的生命的力气。

其次板块：精读文章，品尝语言

指导学生实行评点式品读，学生可任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用好，好在……这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。

第三板块：研读课文，探究主旨

有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。

鼓舞学生各抒己见，言之成理即可。

第四板块

学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。

学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展现，师生共议。

（三）、课堂小结

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力气的赞歌。是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚宽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。于文中表现出的超群的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。

（四）、布置作业

学生找自己喜爱的段落，并熟读成诵。

《安塞腰鼓》优质教案篇10

[教学设计]

创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、观赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，把握根本的朗读方法。

教学步骤：

一、齐读、正音。（读音准）

1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）。

2、订正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。

瞳仁舒适晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋

二、读出音乐美

1、学生自我评议：刚刚齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。

2、播放课文的配乐朗读带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

3、比照评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进展比拟，发觉他人特长。

朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要留意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。

5、齐读全文，留意音准、节奏、重音。

6、跟读：跟录音带齐读全文。

7、学生自由朗读。

三、读出画面美

朗读指导：朗读水平若要向高层次进展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

1、查找本文主体画面的构成因素。

黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热忱、布满力气）、腰鼓（灵动而热闹的陕北打击乐器）

2、分析全文画面的构成。

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。

3、播放腰鼓表演的录象片段。许多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面非常必要。

4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。

5、教师示范（选局部段落）。

6、全班齐读。在节奏、重音的根底上，力求读出画面美。

四、读出力气美

1、争论：本文的主旨。让学生的小组争论的根底上，各抒己见。

尽管本文的主旨不是很简单到达统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力气。此外，仿佛还向我们示意了西北这块土地所蕴涵的潜力。

2、播放配乐朗读带，让学生体会文章的力气美。

3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

这里也可以反复指导一下。

五、积存

1、将自己喜爱的句、段摘录下来。

2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。

《安塞腰鼓》优质教案篇11

一、思想主题

以激情四溢的笔墨，描写了的热闹、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热闹奔放，豪放潇洒，坚韧坚韧的生命状态。

二、构造内容

本文在构造上较为鲜亮，可以分为三大局部：

第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。

其次局部从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个”，文中消失了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气概的壮阔和豪放；其次层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力气之美；最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境地。

第三局部即最终三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照顾，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。

三、激扬的排比

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”．排山倒海般让人透不过气来。

四、铿锵的节奏

课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。

课文自始至终．始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

五、关于抓住中心进展教学的建议

指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学生深入领悟所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解对黄土高原和江南的谈论，不要作无谓的争吵。

六、指导学生诵读的教学建议

依据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先争论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。

教学设计例如

一、明确目标

教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读力量的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦到达本课的素养教育目标。(投影素养教育目标内容)

二、整体感知

1、介绍，并了解有关散文的学问。

刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。

三、重难点解决

1．要求学生快速扫瞄课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

2．教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

3、争论本文的感情基调及朗读技巧。

文章气概恢宏．句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要留意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

4、全班同学有感情地朗读课文。

5、本文描述了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个局部?

可以分成三个局部。从“—群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”表演前；其次局部从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

6、假如用—个字来概括第—局部和第三局部的话，你会用哪个字？

用“静”。

7、两局部的“静”有没有不同?

第—局部侧重于人的宁静，其次局部侧重于声音的安静。

8、这两局部对其次局部的表达有什么作用呢?

以动衬静，形成鲜亮的比照；其次与第—局部形成前后照应。

9、当你朗读其次局部时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?

亢奋、惊心动魄、震憾都可。

10、为什么会有这样的感受?

学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是的思想感情，二是修辞方法。

11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗读，体会文章的气概和情感。

13、“好一个”在文中反复消失了几次，有何表达作用?

反复消失了四次，