技术支持的导入课件

技术支持的探究式教学概述技术支持下的导入环节目录导入的内涵导入的教学功能导入的类型技术支持的导入导入中应注意的问题导入的内涵一具体内容

导入是课堂教学关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。5著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”导入的教学功能二导入的教学功能确定全课基调调动学生的积极性建立新旧知识的联系吸引学生的注意力安定学生的学习情绪由课堂导入所奠定的基调将直接显示1.内容的定旨2.情感的基调3.语调的定格确定全课基调1

教师在教学过程中，利用导入环节，引起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，巧妙地把学生的学习积极性调动起来，使学生对学习产生动力，自主地去学习新知识。调动学生的积极性2

导入环节帮助学生建立新旧知识间的联系，从原有知识中提取出与新知识关联的信息，为学生学习新知识提供相应的知识背景，把与新知识有关的原有知识作为新知识的入门梯，起到温故而知新、承上启下的作用。建立新旧知识的联系3

巧妙地导入新课，可以起到吸引住学生注意力的作用，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。吸引学生的注意4“身在教室心在外”

课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过渡转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。安定学习情绪5常用的导入类型三具体内容164325导入类型复习导入悬念导入问题导入情境导入故事导入游戏导入

问题导入是在启发式教学原则指导下的一种具体教学方式。其基本过程为：问题的导入（提出）和问题的解答（解决）1问题导入1问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。问题导入1

教师在讲授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，从而找出新旧知识联结的联结点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习。复习导入2

复习导入法关注了前后知识的联系和学生学习情绪的酝酿，对于构建完善的知识体系、提高学生的学习兴趣有着积极的作用和良好的效果。复习导入2创设情境导入法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验。情境导入3情境导入适合比较抽象，不易理解的内容，通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感性认识，从而对新知识的理解起到一定的帮助。情境导入3教师根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，在悬念中巧妙地提出学习任务。悬念导入4

带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习的任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念导入424

故事导入法是指教师根据教材内容，依据学生喜欢听故事的特点，选择与教学内容相关的故事，相机导入学习主题。故事导入5

根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。故事导入5

游戏导入就是指从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，让学生在富有趣味的实践活动与理论探索中完成学习目标。游戏导入6

游戏导入要从实际出发，使教学内容生动活泼，学有所获。游戏导入6技术支持下的导入四信息技术支持的导入信息技术支持下的导入可以充分利用图形、图像、动画、视频、音乐等教学资源以及工具软件，配合教师的导入语言，使导入的表现形式更加丰富多样，调动学生多感官参与，克服传统教学环境的局限，使导入更加优化。素材类资源教学软件微课资源电子书考虑因素简易多媒体教学环境交互多媒体教学环境综合教学环境

技术支持的导入案例感知技术支持的导入案例感知技术支持的导入设计导入设计激情激趣，聚集注意提出问题，引发思考设置冲突，设法解决顺理成章，导出主题人机交互，学生参与先行组织，建立框架丰富情境，联系实际温故知新，知识关联师生互动，导入主题导入中应注意的问题五

各种导入方法都有其存在的合理性，但是长期固守单一的导入方法势必会失去教学的新鲜感，而且所有的知识都用一种方法导入也欠妥。目前有些教师为了省力不去探索更有效的导入方法，致使学生对教师的教学失去兴趣，造成导课的失败。导入方式单一1

导入环节一般限定在

5

分钟左右。由于有些教师不能合理把握课堂教学时间，不是草草引入就是“收”不回来。

导入时间把握欠缺2

导入要有明确的指向性，导入内容与讲授内容之间应具有较高的相关性。有些教师为了运用信息技术而忽视了相关性，所引用的内容离题万里；有些教师追求艺术的花哨，不讲究使用的效果，故弄玄虚，影响导入的效果。导入与教学内容相关度不高3

相当一部分教师从导入环节就灌输知识，导入环节成了教师“一人式的独白”，学生成为观看表演的观众，失去了双边互动的权利。导入环节的压抑气氛会持续到新知的讲授并影响到教学效果。缺乏师生互动4

有些教师在设计导入时，从自己的理解和预想出发，忽视学生出现的反应。教师将导入构想付诸课堂教学实际时，对学生的问题考虑不周而无言以对，甚至不让学生表达自己的想法，不能在和