《高中语文专题教学实践研究》优质课件-(51张)

高中语文专题教学实践研究北师大二附中李煜晖高中语文专题教学实践研究北师大二附中李煜晖内容提要一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析二、高中语文专题教学试图解决的问题三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略附：展望与思考内容提要一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析

高中语文专题教学是一线老师依据自己的教育直觉对现实问题的直接回应，是在困惑与迷茫的教育场域中所展开的积极突围，也是对自我教学经验的否定与超越。——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析

高中语文1.何谓“专题”？专题即问题：具有语文学科研究价值的“特定的问题”。专题即主题：在一定情境下，课内外学习资源聚合与辐射的依据。专题即任务：学生语文学习活动所聚焦的任务。专题即项目：从某一视角（方面）或按照某一程序解读作家作品的教学工程。1.何谓“专题”？专题即问题：具有语文学科研究价值的“特定的2.何谓“专题教学”？高中语文专题教学是围绕“专题”而不是围绕文本开展的教学，是一种对高中生语文学科学习内容、学习资源、学习方式和学习评价进行深度整合和系统设计的教学形态。专题可以是预设的，也可以是生成的；可以是教师提出的，也可以是师生探究得出的；可以是单一、具体的，也可以是复合式、套嵌式、可分解、可选择的。2.何谓“专题教学”？高中语文专题教学是围绕“专题3.专题教学的操作方式？

教师本着系统思考的原则，拟定专题教学的目标，以具体文本为起点，设计课程与教学整体方案。

学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，围绕专题开展研读，在完成任务的过程中形成专题学习成果。

教师采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度和成果进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。3.专题教学的操作方式？教师本着系统思考的原则，拟

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化教学灌输化课堂同质性评价单一性《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化《高中语文专这些课程内容的组织方法和教学方式大同小异，对学生学习能力的培养力度差别不大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的课程向学生传递语文学科的不同知识。这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的“课程碎片”。教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练，而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问题，学生大多茫然和无奈，往往出现无从下手或束手无策的状态。——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)这些课程内容的组织方法和教学方式大同小异，对学生好些学校往往“以不变应万变”,它们的课程与课堂“基本不动”,钟情于“知识点情结”,把“课程标准”混同于“教学大纲”。另一些学校则是“乱说乱动”,热衷于五花八门的所谓“校本课程”的开发,少则100多门,多则1200多门,颠倒了“国家课程”与“校本课程”的主次关系,本末倒置。——钟启泉：《基于核心素养的课程开发：机遇与挑战》基于模块累叠和排序的课程理念《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)好些学校往往“以不变应万变”,它们的课程与课堂

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化教学灌输化课堂同质性评价单一性李煜晖：《问题处置与思维发展》张掌然：《问题的哲学研究》

《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化李煜晖：《问问题处置程序AQQ:question;A:answerTTextbookExptertS提问式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)问题处置程序AQQ:question;A:answerT①教师操控：教师操控或试图操控一切。②效率为先：关注时间成本并避免失控。③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。④方法机械：长期普遍使用同样的程序。⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。问题处置特征《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)①教师操控：教师操控或试图操控一切。问题处置特征《高中语文专

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化教学灌输化课堂同质性评价单一性备课授课《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化备课授课《高学生从小学到初中，上了九年语文课，到了高中阶段大多还沿袭同样的套路学习每篇课文，依然是反反复复的字词句篇。面对每篇课文、每节课，还没有等老师开口，学生大多都非常清楚老师要求学什么、做什么，因而造成教师疲劳、学生厌倦的状态。记得新世纪之初，在启动高中课程改革时曾经在全国做过一个调查，请高中学生列出最喜欢的排在前四位的学科，其中没有语文。十几年过去了，高中语文教学类似的尴尬和无奈应该从根本性地改变了，语文课上忙着做数学题、物理作业的场面也应该减少多多了。在各种教学参考书、网上资料都随时随地唾手可得的当下，教师作为知识权威的形象不断在消解、坍塌，学生思考的动力、投入的激情从何而来，便成为老师不得不面对的问题。师生倦怠理念滞后兴趣衰减《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)学生从小学到初中，上了九年语文课，到了高中阶段大多还沿袭同样

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化教学灌输化课堂同质性评价单一性把手段当目的把结果当价值把功利当信仰《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)

二、高中语文专题教学试图解决的问题

课程碎片化把手段当目的三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略

整体学习学习者是整体；学习者的官能是整体；学习对象既信息包裹在它赖以依托的情境之中，对具体信息进行意义建构时，须将其纳入整体情境之下。任务学习以任务为驱动，通过高质量和恰当时机的任务，使学习者明确目标和方向，维持兴趣和热情，迎接困难和挑战，获得体验和反省，形成成果和痕迹。深度学习立足于学生内在的思维发展，通过典型学习内容的选取、问题处置方式的转变，在不断探求事物背后的本质和规律过程中提升思维品质和思维能力。个性学习尊重学生个性差异，保障学习者的民主权利：有提出自己真实问题的权利，充分表达自己的不同意见机会，选择感兴趣的学习内容，采取适合自己的学习方法，根据自身水平调整学习进度，用擅长的方式展示学习结果，得到教师个性化的指导，得到不同主体、不同视角的评价。专题教学价值取向《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略

整体学习学习者是整策略1.做好整体设计：从课时观走向课程观课程规划：课程周期—课段规划—课时计划课程目标：单元目标—课段目标—课时目标教学方略：课堂教学—个性指导——自主学习评价方案：目的＋主体＋形式＋渠道＋策略——李煜晖《高中语文专题教学简案》《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)策略1.做好整体设计：从课时观走向课程观课程规划：课程周期任务纵深式设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)任务纵深式设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件

阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络搜索识记鲁迅作品和相关文献中的生僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、反语、反问、双关、对仗、白描、复沓、对比、象征等，准确理解语言背后的思想情感，评价其表达效果。在整体感知的基础上，鉴赏鲁迅作品篇章结构的匠心。在默读、朗读中感受鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言风格。语言目标

表达交流：能够准确表述阅读过程中产生或发现的问题，并用简明的语言概括问题探究活动中形成的观点和见识。在不同学习阶段，用自己的语言表达自己的学习收获，形成共计不低于一万字的学习成果。书面表达要遵循一定的写作规范，力求做到主题鲜明、结构紧凑、语言简洁生动；口语表达考虑听众的感受，力求做到限时完成、话题集中、自然流畅、生动活泼、肢体语言得体。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络搜索识记鲁迅作品

语言建构：在撰写鉴赏评价文章或研究报告的过程中，通过锤炼语言来锤炼思想，做到“词能达意”“要言不烦”。在语句之间和段落之间，能够合理安排先后顺序。在论述和评价的过程中，不用臆断替代思考。可以抒发主观感情，但更应该立足文本、文献，用“证据”说理，清晰展现自己得出结论的思维过程，使人信服。思维目标

阅读探究：在阅读、分析、鉴赏和评价鲁迅作品的过程，提高问题探究能力：能够主动积极地提出问题，分析问题和解决问题，形成自己独到的观点和见识。能够综合、归纳鲁迅作品中同一类型的内容或现象（包含语言现象和社会现象），由表及里，发现这一类现象中寄托的思想探索。能够将不同领域、不同时代的问题或现象关联起来，由此及彼，比较其差异性和关联性。在问题探究、综合归纳、关联比较的过程中，使自己的思维由浅表化、碎片化向逻辑性、系统性发展，不断深化自己的思想认识。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)语言建构：在撰写鉴赏评价文章或研究报告的过程学习活动：在专题学习过程中，通过一系列循序渐进的、有挑战性的读写任务，训练学生主动学习、迎接挑战、克服困难的意志品质。在不同阶段的交流、展示和汇报中，培养学生阳光自信的心理和尊重他人的态度。价值目标

阅读鉴赏：用历史眼光和现实视角审视鲁迅的作品，感受和理解鲁迅的情怀和思想：学习鲁迅关注国计民生、致力于国民精神启蒙与改造的情怀，培育学生对国家和社会的责任感和使命感。学习鲁迅不畏强权、同情弱者、仗义执言的独立人格，培育学生的正义感和道德实践的勇气。学习鲁迅理性思考、探索求真的思想方法，培育学生做一个爱思想、会思考的人。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)学习活动：在专题学习过程中，通过一系列循序渐进的、有挑战性的课时计划《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)课时计划《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张评价方案《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)评价方案《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张问题聚合型设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)问题聚合型设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件问题聚合型设计模式问题《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)问题聚合型设计模式问题《高中语文专题教学实践研究》PPT优质情境重组型设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)情境重组型设计模式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件策略2.变革问题处置：从正答主义走向思维发展《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)策略2.变革问题处置：从正答主义走向思维发展《高中语文专题教质疑提问案例呈现1、范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？2、范爱农悲剧的原因何在？3、鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？4、徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？5、范爱农为什么不主张发电报？5、范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？6、范爱农的身后事为何不了了之？7、绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼了？8、鲁迅接新来的同乡时何以两次不满？9、文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？10、革命前范爱农、革命后范爱农、最后的范爱农的共同点和不同点？11、鲁迅从热血青年到“世故”的变化原因是什么？12、当年摇头后来愧悔的原因是什么？13、范爱农是否自杀？14、为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？15、对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？16、从让座位到牺牲，鲁迅对那些革命者的态度有何转变？17、徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？18、为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？19、王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？20、既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的篇幅叙述“报馆案”？21、感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫、魏连殳很相似，鲁迅是以他为素材创作的吗？22、徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党的人为什么要到清政府里面做官？……教学案例《范爱农》单篇鉴赏《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)质疑提问案例呈现1、范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？教学

“范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？

同样经历了辛亥革命前后的时代艰难，比如境遇的窘困与思想上的痛苦，为什么范爱农在振作后沉沦，在挣扎中绝望，在孤独中死亡，而鲁迅却走上了一条完全不同的人生道路？修正问题《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)“范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、关于范爱农的问题、关于鲁迅对范爱农态度的问题、关于其他人物的问题……

从鉴赏上分类，可以分为关注思想情感的问题、关注文章结构的问题、关注表现手法的问题、关注语言风格的问题等等。

可以围绕自己兴趣选择其他标准划分类别。分类问题《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、关于范逐个解决某个具体问题。

在问题之间建立联系，通过一个问题的解决带动一组（类）问题的解决，乃至全部问题的解决。

学生自主选择问题解决的内容和任务，鼓励迎接挑战的选择，教师要对问题解决做探源性评述。

解决问题《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)逐个解决某个具体问题。解决问题《高中语文专题教学实践

学生自主总结问题解决的方法，进行交流分享。教师要站在更上位的角度协助学生进行提炼。

通过细读文本解决的。需要阅读一定课外文本或文献解决的。细读文本得出一定结论后，有价值向课外延伸并进一步深究的。总结方法《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)学生自主总结问题解决的方法，进行交流分享。教师要站在更。。。。。。。。。。。。。。？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？切入点+文献+理论ABCDEF……ADEFD1E2A3F4阅读感知质疑提问修正筛选归类研究概括观点筛选观点结果排序向研究性写作转化：问题处置者自我迁移《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)。。。。。。。。。。。。。。？？？？？？？？？？？？？？？切正标题：涵盖全文，有文学性

——（副标题：说明主要内容和角度）语言表达出现问题首段:切入话题，提出问题，表明观点态度……过度解释闲言碎语词不达意句子不通语义不连啰嗦拖沓平铺直叙D1自然段本身应有内在逻辑：观点，分析，佐证……段落之间应有内在逻辑：并列、递进、对比、推理……段落之间应有过渡总结。E2A3F4……尾段：总结、提升、抒情、关照现实……写作指引《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)正标题：涵盖全文，有文学性语言表达首段:切入话题，提出问题，文章鼎足情思识心之动智之端文之魂《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)文章情思识心之动智之端文之魂《高中语文专题教学实践研究》PP质疑提问修正问题筛选问题应该把学生的真实问题作为教学起点。鼓励学生“敢疑”，培养学生“会问”。听明白即可，意思对就行，是对语文学科的误读。语言从简，思想偷懒。问不清楚是因为想不明白。修正语言表述的过程，就是修正思想认识的过程。分类问题对形形色色的问题进行筛选的过程是价值判断的过程。筛选的过程同时也是向语文学科核心问题聚焦的过程。惟其如此才能避免专题教学流于庞杂，保障学习质量。分类是在零散问题之间建立联系。建立联系有助于整合素材，明确兴趣点、研究方向和领域。分类是从休闲阅读过渡到专业研究的重要表征。解决问题解决问题很重要，解决问题的方法更重要。解决问题的主体是学生，解决问题的方法要教师来提升。问题是生成的资源问题处置影响问题的性质和功能问题的性质与功能影响思维发展问题是质疑的载体问题是对话的媒介问题解决促进写作关键内因的形成《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)质疑提问修正问题筛选问题应该把学生的真实问题作为教学起点。听思维阶段1.思维碎片：能够根据自己的语言经验、阅读经验和生活经验提出多种多样的问题。问题呈点状分布。2.思维链条：围绕问题进行处置的任务链条转化为内在的思维链条。质疑提问-修正筛选-分类解决-总结写作。3.思维集束：将若干思维链条联系在一起，形成对某一方面的有内在结构的思维。4.思维结构：将多个思维集束进行有机的搭建，建构起有内在机理的认识框架，从不同时空（古今中外）维度创造性的阐释对问题的观点和看法。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)思维阶段1.思维碎片：能够根据自己的语言经验、阅读经验和生活

阅读能力和写作能力的提升，不纯粹是量的积累的自然结果。无名状态下的大量读写，能增加思维发展契机的概率，不能必然提高思维能力。

在思维发展节点施加科学的、有强度的训练，会使读写能力短期内得到显著提升。

这恰好可以回应当下教育改革关注的核心问题：如何通过促进思维发展实现减负增效？答案就在深度学习之中：少而精深，少即是多。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)阅读能力和写作能力的提升，不纯粹是量的积累的《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中点：思维碎片体：思维结构面：思维集束线：思维链条思路领航思维跃升思想结晶单篇鉴赏互文比读专题研读问题处置选题指导研究建模写作活动阅读活动情思激奠输出输入《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)点：思维碎片体：思维结构面：思维集束线：思维链策略3.善用任务驱动：从单向传递走向共享建构问题资源提问任务文献资源阅读任务文学评论鉴赏任务文学习作创作任务研究报告研究任务演示文稿宣讲任务任务完成知识建构成果形成展示汇报听说训练交际修养分享学习共同体多元化的专题学习任务《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)策略3.善用任务驱动：从单向传递走向共享建构问题资源提问任学生发展成果示例1.在《光明日报》《北青报》《中国教育报》《中国教师》《基础教育研究》《萌芽》《小说月刊》发表作品37篇。2.出版文学鉴赏类文章、小说集110万字，待出版作品140万字。3.有12位同学在自主招生中凭借专题学习成果获得大学认定。4.有9位同学考入北大、清华、复旦、北师大中文系或人文实验班。5.有13位同学大一期间借鉴专题学习方法开展学术研究或发表论文。6.有25位同学与教师建立长期联系，咨询学业问题。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)学生发展成果示例1.在《光明日报》《北青报》《中国教育报》《谁能复述这个故事？这个故事哪里打动了你？换做是你会不会这样做？你身边有没有这样的人？能否仿写一个故事？哪个故事更精彩？记忆情感理智见识成果评价中国古人和动物的故事每个小组搜集6则同类小故事，翻译后用评书、表演等形式展示。要求：要用一条线索串联起来，结合经历，表达自己的感情、观点和评价。《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)谁能复述这个故事？这个故事哪里打动了你？换做是你会不会这样做（1）课程保障：把个性学习纳入学习方案策略4.完善保障评价：从整齐划一走向个性学习《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)（1）课程保障：把个性学习纳入学习方案策略4.完善保障评价：（2）集中精力做好个性化学习指导问题研究的指导：问题凝练、方法指引、资源分享学习成果的批改：示范式、对话式《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)（2）集中精力做好个性化学习指导问题研究的指导：问题凝练、方《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中（3）探索适宜的表现性评价策略《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)《高中语文专题教学实践研究》PPT优质课件(51张)（3）探索适宜的表现性评价策略《高中语文专题教学实践研究》P展望与思考