活着的伤疤阅读延伸对待苦难

第一单元达标检测活着伤疤活着的伤疤阅读延伸对待苦难第1页教学目标知识目标：掌握阅读延伸题型答题方法。能力目标：具备发散思维能力。德育、情感目标：透过阅读体验，了解苦难，明确面对苦难态度。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第2页教学重点及难点

[教学重点]1.掌握阅读延伸题答题方法。2.学会发散思索问题。3.了解苦难，明确面对苦难态度。[教学难点]经过阅读体验，正确对待生活中不幸。

活着的伤疤阅读延伸对待苦难第3页阅读延伸

人生在世，难免会碰到灾祸，留下伤疤，怎样来对待生活中不幸呢？依据原文，结合现实谈一谈自己认识。

仔细读文章（3分钟）活着的伤疤阅读延伸对待苦难第4页文章第一段：这些伤，痛在骨头里，只能从他们艰难步态（并非衰老，大都不过三十几岁人）和深重哮喘声中，猜测到他们曾经遭受难以想象磨难和病痛，小灾小病难不倒他们。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第5页

“他就不愿让谁看见，而有些伤，即使让你看，你也看不见。”

小组讨论，组长集合意见，将结论写在纸上（10分钟）问题1：结合文意，谈谈你对这句话了解问题2：这句话能够让你联想到哪位作家？活着的伤疤阅读延伸对待苦难第6页史铁生（1951年1月4日—12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学从属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。以后又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作"。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第7页他体验到是生命苦难，表示出却是存在明朗和欢乐，他睿智言辞，照亮反而是我们日益幽暗内心。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第8页这让你想起了谁？“以后我再不向他提伤疤事。我跟他经常一起吼唱西口调。”(文章倒数第二段)（联络课内所学及课外阅读积累）

2分钟“许三观说到这里，流出了眼泪，他流着眼泪对他们微笑。”活着的伤疤阅读延伸对待苦难第9页不停苦难才是不停地需要信心原因，这是信心标准，不可稍有更动。

——史铁生《病隙碎笔》活着的伤疤阅读延伸对待苦难第10页我能够负责地说，本人即便已经坐上轮椅，依然能够春心荡漾，能够不依不饶，能够尖酸刻薄。当然，更能够在一个个深夜，摆放好自己，默读史铁生文字，感受生气息。

——陈村《去找史铁生》活着的伤疤阅读延伸对待苦难第11页苦难能够激发生机，也能够扼杀生机；能够磨炼意志，也能够摧垮意志；能够启迪智慧；能够高扬人格，也能够贬抑人格——全看受苦者素质怎样。

——周国平《面对苦难》活着的伤疤阅读延伸对待苦难第12页依据本课所学，完成这道阅读延伸题。小组推荐。课堂展示。成果展示活着的伤疤阅读延伸对待苦难第13页我认为没有一帆风顺人生，面对不幸我们应该乐观面对，淡然处之。因为往往改变命运不是不幸而是人们面对不幸态度。我见过许多碰到挫折就一蹶不振人，他们人生从此昏暗。我却相信“柳暗花明又一村”，曾经一次主要考试因为我粗心和自大让我失去了机会，我不甘、懊恼、哭诉自己不幸，但过后我戒骄戒躁，哪怕和他人比输在了起跑线上也要同时抵达终点。我坚信我命由我，不由天。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第14页《病隙碎笔》

《病隙碎笔》几乎是一个兴趣科普知识耶稣，一篇能够在教堂管风琴乐声中读童话，是一个在尘世中重建天国艰巨努力。他用生动而通俗甚至是优美语言追寻和探索了关于我们人生已知和未知道理。活着的伤疤阅读延伸对待苦难第15页《周国平散文精粹本:守望距离》

《守望距离》搜集了作者1983年至1995年4月散文作品。《周国平