从语言能力到核心素养：英语新课标的课程目标及其变化

从言语能力到核心素养：英语新课标的课程目标及其变化从言语能力到核心素养：英语新课标的课程目标及其变化义教英语新课标的课程目标及其变化中最重要的一个方面是目标内容从培养2011年版义教英语课标提出了“以言语技能、课标则秉持以素养培养为中心的理念，课程目标表达核心素养导向。新课标第三章“课程目标〞“核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐渐形成的适应个人终身开展和社会开展需要的正确价值观、必备品行和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包含言语能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中表达。从言语能力到核心素养，可以清楚地看到课程目标从原来的视野更宽。中小学开设英语课程的必要性、正当性经常受到质疑。有特意从事教育研究的学者说，如果英语仅仅作为能力来教，现在中小学可能没有必要开设英语课，因为根底教育英语课程言语教学的内容，机器翻译完全可以胜任。此外，近年来不断地有人提出要要取消中小学英语课程，将英语从高考科目当中剔除。因此，课程目标的调整具有深远的意义，有助于应对社会方面的一些质疑，有助于突破英语教学的困境。义务教育课标修订凝练了英语课程要培养的核心素养。2022年版高中英语课标提出来的是“学科核心素养〞，这是一般高中课标修订的重点，也是深化根底教育课程改革的重大成果。突显学科核心素养的一般高中新课标得到了一线广阔高中教育工作者的高度认同和积极响应，并且将核心素养理念应用到教育教学实践之中。义务教育新课标秉持核心素养为本的理念，这是对根底教育课程改革的方向和根本经验的坚守，也是对高中新课标精神的继承。同时，义务教育新课标并不是简单地照搬高中课程标准，而是从义务教育实际出发，凝练具有义务教育鲜亮特征的核心素养。在总的方向和根本内涵上，义教英语课程要培养的学生核心素养与学科核心素养是一致的，都突出课程的育人价值、育人奉献，表达正确价值观、必备品行和关键能力的培养要求，但在义务教育阶段基于课程使用“核心素养〞来概括表述课程的育人价值更加贴切、更加适当、更具有包容性。首先，义务教育课程和高中课程相比，课程内容的根底性、阶段性、成长性更为突出。以英语课程的内涵和外延来凝练核心素养，可以突出人的全面开展，淡化学科本位色彩。第二，义务教育课程体系更具有综合性和形态多样性，有些综合课程并非单第三，义务教育阶段，特别是低年级学段，各门课程均对儿童年少成长阶段必备的综合素养、根底性素养的培养做出奉献，使用核心素养来概括共通育人价值比学科核心素养更加符合义教实际。新课标凝练的义教英语课程要培养的核心素养有何特征？我个人认为有共通性、整体性、成长性、养成性四个特征。首先，就共通性而言，对于核心素养的界定表达了共通性备品行和关键能力〞，这是上位的提法，各门课程都有表达，都做出奉献，并具问题意识，能多角度、辩证地看待事物〞的思维品质具有明显的共通性，这些都是学生在终身学习和适应未来社会开展中所需要的关键能力。英语课程要培养的学生核心素养的共通性还表现在落实了中国学生开展核心2022年的（）次提出“各学段学生开展核心素养体系〞这一概念。2022年，中国学生开展核心素养研究成果正式公布。21纪中国学生应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品行和关键能力〞。底、自主开展、社会参与三个领域互为补充，在不同情境中整体发挥作用。本次义教课标修订与中国学生开展核心素养体系一一进行了对标。新课标指出：义务教育英语课程“以培养有理想、有本事、有担当的时代新人为出发点和落脚点。〞这与培养“全面开展的人〞目标契合。中国学生开展核心素养与义教英语课程应着力培养的学生核心素养是一般与特别、根本原则与具体原则的关系，前者要通过后者得以在课程中表达和落实，后者又受前者的指引和规约，两者的内涵是贯穿的。言语能力、文化意识的内涵表达了文化根底和社会参与，学习能力表达自主开展，思维品质则渗透在自主开展、社会参与和文化根底之中。中国学生开展核心素养是学生终身开展和适应社会进步应具备的共通核心素养，义教英语课程要培养的学生核心素养以此为指导，关注中小学生根底性、综合性的素养。我认为对于核心素养的共通性，要有充分的认识，加以重视。第二，核心素养的整体性。新课标关于英语课程要培养的学生核心素养的表述是“包含言语能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面〞。不同于高中英语新课标，义教英语新课标关于核心素养内涵的表述用的是“方面〞，防止使用课程应着力培养的学生核心素养中的言语能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面也是融为一体。新课标对它们之间的关系有一段描述：“言语能力是核心素养的根底要素，文化意识表达核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养开展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同开展。核心素养的四个方面在开展过程中是融合的，相互作用，相互滋养，这里的根底要素、价值取向、心智特征、关键要素主要说明各方面在开展过程中所承当的最主要的功能或所具有的主要特征。作为育人价值的集中表达，英语课程要培照，防止将相互交错、互为支撑的四个方面别离开来单向维度培养，而是要整合融通，突显根底教育综合性特点。第三，核心素养的成长性。高中英语学习时间是三年，而义务教育是有九年3-4年级学生是“能在教师指导和援助下完成学习任务〞，年级学生是“能在教师引导和启发下年级初中学段直接写学生完成学习任务，最后是“能进行“能在教师引导和协助下，……运用所学言语与他人交流，……表达根本精确、连贯、顺畅。〞义教英语课程所要培养的学生核心素养涵盖小学三年级至初中三年级，七年时间三个学段之间有逻辑关联和顺序性、进阶性特点，反映了学生的成长开展，而这是一个动态优化过程，表达整体性与连续性、阶段性、层次性的统一。第四，核心素养的养成性。核心素养具有养成性，是指它是后天形成，可教方面的综合表现〞。义教英语新课标坚持素养导向，表达育人为本，依据义务教育阶段学生学习的规律，凝练核心素养的四个方面，这是课程标准修订工作的重点课程目标是对核心素养的表达，英语课程应着力培养的学生核心素养将本课程独特育人价值和共通育人价值融为一体，培养学生核心素养成为英语课程目标是应有之义和必定逻辑。新课标第三章“课程目标〞分三个局部，一是核心素核心素养统领课程标准各局部的功能定位和价值追求，转化为细化的课程目标要求。核心素养的表述相对来说简洁、宏观，是一般描述。课程目标特别是学段目标相对而言则要更为具体，是基于教学内容和行为、学生学习特点提出来的，与课程内容关系更为直接，并有活动的特征。在2011为中心的理念，明确英语课程围绕核心素养确立课程目标。课程总目标要求学生通过本课程的学习3～47～9年级〞三个学段，依据课程总目标和核心素养的“综合特征〞和“分项特征〞制定相应的学段目标。义务教育阶段英语课程学段目标同时沿用了原来的分级目标表述，但将五个级别调整为一至三级三个级别，循序渐进、延续开展的路径更为清楚明了，也更具操作性。学段目标是学生在本学段结束时学生学习本课程应到达的学业成绩的预设或期待。义教课标从三个表现维度对言语能力、文化意识、思维品质、学习能力的学段目标展开描述，结构化地呈现了核心素养四个方面在各个学段应该达成的目标要求，表达出学段目标之间的顺序性、连续性、进阶性。新课标的课程目标充分表达核心素养导向，突出了培养学生适应个人终身开展和社会开展需要的正确价值观、必备品行和关键能力的课程育人价值导向，其内容比原课标的目标表述更丰富，站位更高，与党的教育方针、社会开展、科技进步、环境变化、个人成长和综合素养提升密不可分，具有新的内涵和明显的时代特征。关于如何培养学生的核心素养，义教英语新课标有具体指导意见，特别是在2022“学思结合〞学生核心素养的目的〞。需要指出的是，义教英语新课标提出“推进实施单元整体教学〞，课标附录5提供了三个学段的“单元整体教学设计〞教学案例。核心素养的一个重要特化的知识学习，使得英语课程教学既是言语能力培养的过程，同时也是文化意识延续增强、思维品质不断提升、学习能力有效形成的整合开展过程。（义务教育课程方案〔2022新课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养。英语课程目标内容从言语能力到核