最新高中英语语法教案教资

高中英语语法教案教资

【篇一：高中英语语法课教学设计】

篇一：高中英语语法课教学活动的设计

高中英语语法课教学活动的设计

密云县第二中学季李红

【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循

的原那么，以实现学生在课堂中的主体地位，开展思维能力，促进

综合语言运用能力的形成。

【主题词】语法教学活动设计主体地位

笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原那么。

一、教学活动的设计与教学目标一致

教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成效劳，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法工程---情态动词表推测，

语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调

推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。假设学生能将他们成功挑出，说明他们不但回忆了旧知识，理解了must,may,maynot,might,can’t,could表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。

本课的教学难点为：usetheproperformsofmodalverbstoexpressguessesaboutwhathappenedandwhatishappeningnow.为了在教学中突破难点，笔者将

测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规那么。

在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规那么的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规那么。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。

二、教学活动的设计是形式和意义的结合

高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。例如：在强化稳固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13ex-8的活动设计得很好，例如：ahousewifeischeering.针对这个情境，学生的语言产出为：

1)herhusbandmaybecooking.

2)shemayhavegotasurprisinggift.

3)herhusbandmayhavebeenpromoted.

4)shecouldbepregnant.

学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活泼。

三、教学活动的设计具有层次性和梯度

变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外,过于单一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。

语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：

片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。

四、教学活动的设计保持话题一致性

运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一致，教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如:北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。

五、教学活动的设计与教学资源整合

教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标效劳。首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5第四单元语法---v-ing作定语和状语。在目标语言工程呈现环节，笔者没有采用第四单元的课文，其中含有动词-ing形式的句子少。本人将三单元的课文amasterofnonverbalhumor做了缩写，集中呈现了动词-ing形式的四种用法，让学生通过观察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing形式作表语、补语、定语，发现新的语法点---动词-ing形式做状语。笔者呈现的练习如下：教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。

结束语

教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。学生的思维能力在活动中得到锻炼与开展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。参考书目：

1．陈琳王蔷程晓堂?英语课程标准解读?江苏教育出版社2003年

2．dianelarsen-freeman?语言教学：从语法到语言技能?

外语教学与研究出版社2005年

3．北京市根底教育课程改革实验工作领导小组?北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求?2007年

篇二：高中英语语法课教案

高中英语语法“虚拟语气〞的教学设计一、教材分析：

本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言根本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

二、学情分析：

在高一和高二英语学习根底上，高三学生已经掌握根本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，稳固根底强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大局部学生的根底知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比拟认真，渴求知欲旺盛，思维比拟活泼。局部学生的根底较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学重点:

1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.

2.语法虚拟语气的运用

四、教学难点:

1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。

2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。

五、教学目标:

1.知识目标:

引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。

2.能力目标：

利用多媒体手段营造积极和谐教学气氛，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，标准学生运用英语知识准确表达的能力，同时，开展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。

3.德育目标：

用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。

六、教学策略:

通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学〞的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务〞中，学生能够不断地获得知识并得出结论。

七、学习策略:

非测试性评价表达新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生开展的需要。〞本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。

八、教学用具：

黑板、录音机、多媒体辅助〔将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件〕

九、教学过程

step1warmingup〔5minutes〕discussaboutthepicturestogether,andexpresstheirideasfreely.suchas,whatwouldyoudonow,ifyoulostyourvisionorothervaluablethings?youwish??

设计说明：

2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。

step2presentation〔8minutes〕

livinglifeover

ifihadmylifeliveoveriwouldhavetalkedlessandlistenedmore

iwouldhaveinvitedmyfriendovertodinnerevenifthecarpetwasstrainedandthesofafaded

??

task2：choosethebestgroupthatreadthepoemwiththeirdeepestfeeling.评价工具〔选票〕：选出朗读最好的学生。

设计说明：

1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。

2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。

step3revision〔7minutes〕

firstly，askthestudentstoanswerthequestionsingroupstosummarizethebasicstructureofthegrammar.

2.ifthere_______(notbe)thewar,people______(live)ahappierlifeinthefuture.

1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度,适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。

2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师把语法规那么活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。step4consolidation(5minutes)

1.ifnewtonlivedtoday,hewouldbesurprisedbywhat______inscienceandtechnology.

a.haddiscoveredb.hadbeendiscovered

c.hasdiscoveredd.hasbeendiscovered

2.thisprinterisofgoodquality.ifit____breakdownwithinthefirstyear,wewouldrepairitatourexpense.

a.wouldb.shouldc.couldd.might

3.---johnwenttothehospitalalone.

---ifhe____meaboutit,iwouldhavegonewithhim.

a.shouldtellb.tellsc.toldd.hadtold

设计说明：

以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反响，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。

step5writing〔20minutes〕

task1:summarizethegrammarwiththestudentsandwritedownwhattheysaidontheblackboard.1.if?did/were,?would/could/should/mightdo?

2.if?haddone,?would/could/should/mighthavedone?

3.if?did/wereto/shoulddo,?would/could/should/mightdo?

task2:discussthesentencesingrou

psandencouragethestudentstoexpresstheirfeelingsinenglishasfollows

2.icouldhavebeengoodatenglish,butidevotedtoolittletimeandenergytoit.

3.ifihadworkedtwoyearsagoashardasidonow,mygradeswouldbemuchmoresatisfactorynow.

task3:askthestudentstotranslatethesentencesintoenglish.

1.我的老师建议我制定学习方案并认真的执行。

(1)myteachersuggeststhatishouldmakeastudyplanandcarryitoutveryseriously.

(2)itissuggestedthatishouldmake?

(3)myteacher’ssuggestionisthatishouldmake?

2.现在，我学习起来好似永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。

atpresent,iamlearningasifiwerenevertired.ibelievethatmyperseveranceanddeterminationwillleadtomysuccess.

设计说明：

1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注重“精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用〞。

2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。

step5assignment

设计说明：

任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，到达形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。

blackboarddesign(板书设计)

revision---thesubjunctivemood

1?did/were,?would/could/should/mightdo?

2?haddone,?would/could/should/mighthavedone?

3?did/wereto/shoulddo,?would/could/should/mightdo?

if

butfor

reflectionafterteaching〔教学反思〕

本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规那么，从而使学生到达能准确运用语言进行有效交际的目的。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习时机，他们十分缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言根底不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。

篇三：综合运用型高中英语语法课的教学设计

高中英语语法课的教学设计

——v-ingformassubjectandobject

一、教材依据

人教版高一教材模块4第二单元discoveringusefulstructures局部的内容为动词-ing形式用作主语和宾语。

二、设计思想

英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和

【篇二：高中英语语法课的教学设计】

人教版高中英语选修7unit4语法教学设计

therevisionofattributiveclauses(i)

高州市第一中学

梁智群

一、教材依据

人教版高二教材选修7第四单元revisingusefulstructures局部的内容为

therevisionoftherestributiveattributiveclauses。

二、教学目标

根据?新课程标准?关于总目标的具体描述，结合高二学生实际和教材内容，制定相应教学目标：

〔一〕知识与能力

1、复习、理解、稳固限制性定语从句的结构及其用法；

2、在真实的语境和任务完成中复习、理解、稳固限制性定语从句的结构及其用法；

3、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；

4、培养学生自主学习、合作学习的能力。

〔二〕过程与方法

1、采用“任务型〞语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规那么，使学生在做中学，在做中练，在做中稳固。

2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：

〔1〕英文歌式

通过画出英文歌中的restributiveattributiveclauses，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂气氛。

〔2〕游戏式

根据教学内容设计“接龙〞游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反响能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。

〔3〕讨论式

设计一些练习，让学生与同桌或小组同学相互讨论学习，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

〔4〕直观式

利用图表、动画等方式直观复习目标语言结构。

4、通过小组竞赛方式实现鼓励机制。在课堂反响中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂气氛中开展创新，体验成功。

〔三〕情感、态度、价值观

1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；

2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；

3、通过谈论名人、谈论朋友，树立发奋向上、努力奋斗和团结友爱的精神。

三、教学重点

引导学生发现、理解、复习、稳固限制性定语从句的结构及其用法；

四、教学难点

1、引导学生在真实的情景和语境中使用限制性定语从句；

2、限制性定语从句的关系代词和关系副词的选择。

五、教学准备

多媒体教学课件、学案

六、教材分析：

这一册书中的unit4和unit5的语法框题都是复习定语从句，其中unit4是复习限制性定语从句，unit5是复习非限制性定语从句，由于本班学生大局部同学根底不够扎实，所以复习定语从句采用三课时，本节课是第一课时，主要是复习限制性定语从句，帮学生复习和梳理相关知识。

七、学生分析：

本人教的是文科班学生，英语两极分化现象严重，大局部同学根底不扎实，在平时练习和考试中，大局部同学在语法填空和写作，特别是根底写作中不懂得使用定语从句或使用不恰当或关系词错用，所以有必要从最根底开始复习、梳理、归纳、总结和稳固定语从句相关知识。

八、教学过程

taskone：warmingup(listeningtoanenglishsong)

教学思路：听英文歌曲画出歌词中的限制性定语从句，引入本节课的目标语言结构限制性定语从句。学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。

whateveritis————zacbrownband

shesgoteyesthatcutyoulikeaknife

andlipsthattastelikesweetredwine

andprettylegsgotoheaveneverytime

shegotagentlewaythatputsmeatease

whenshewalksintheroomicanhardlybreathe

gotadevastatingsmileknockagrownmantohisknees

shesgotwhateveritis

itblowsmeaway

sheseverythingiwantedtosaytoawoman

butcouldntfindthewordstosay

shesgotwhateveritis

idontknowwhattodo........

教学过程：首先让学生仔细听歌曲，画出歌词中的限制性定语从句，由于目的在于引入而非训练听力，因为歌词较简单，让学生明确只听一遍,听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性,最后引导学生观察所画出句子，发现共同点，引入本节课的主题：定语从句。

tasktworevisingthestructures

教学思路:首先通过以填空的形式让学生说出定语从句的定义、分类及相关概念〔先行词、关系代词和关系副词〕，然后通过各种形式的练习和活动让学生归纳、总结，从而使学生稳固掌握限制性定语从句的结构和用法，特别是关系代词和关系副词的选择和使用。

教学过程：

activity1复习定语从句的定义和相关概念

要求学生以填空形式回忆说出定语从句的定义及相关概念：

一、定语从句的定义：

1.在复句中修饰〔名词〕或〔代词〕的从句叫做定语从句。

2.定语从句所修饰的词叫〔先行词〕。

3.引导定语从句的连词叫(关系代词)或(关系副词)。

关系代词：(who),(whom),(whose),(that),(which),(as);

关系副词：(when),(where),(why).

二、关系代词和关系副词的作用：

1、引导作用

2、替代作用

3、在定语从句中担当某个成分的作用

eg:1.thosewhowanttogopleasesignyournameshere.

2.thisisthehousewherehewasborn.

3.bill,whowashereyesterday,askedmealotofquestions.

activity2practise先让学生用恰当的关系代词填空，然后讲评，再让学生归纳总结如何选择关系代词。

用恰当的关系代词填空

1.aplaneisamachine______canfly.

2.thenoodles______icookedweredelicious.

3.whoistheman______isreadingabookoverthere?

4.theperson________brokethewindowiscalledtom.

5.thisisthescientist________nameisknownallovertheworld.

6.theroom______windowfacessouthismine.

7.mrsliistheperson_________youshouldwriteto.

8.tomdidn’ttakeawaythesamebag______helostyesterday.

归纳总结，完成以下表格：

关系代词〔who,whom,which,that,whose，as〕的指代关系

activity3:practise(通过练习让学生掌握that和which的区别)

单项选择

1.heissuchalazyman_____nobodywantstoworkwith_____

a.as;himb.that;/c.as;/d.whom;him

a.whichb.thatc.whod.whom

3.doyouagreewitheverything_____atthemeeting.

a.whathesaidb.hesaidc.whichhesaidd.ashesaid

4.wheneverispeaktohim,______wasfairlyoften,hewouldtalkonandonwithoutgivingmeachancetospeak.

a.whichb.whatc.thatd.when

5.thisisthemostattractivematch____ihavewatched.

6.jackisnolongerthenaughtyboy____hewas.

归纳总结that和which的区别：

a.关系代词必须用that的情形：

1、领先行词被形容词的最高级所修饰thisisthebestfilmthatihaveeverseen.

2、领先行词被序数词修饰thefirstcarthatarrivedatthedestinationwasdrivenbyjohn.

3、领先行词被theonly,thevery等修饰thisistheonlyticketthatigotyesterday.thisistheverybookthati’mlookingfor

4、领先行词为不定代词时或被不定代词修饰时isthereanythingthaticandoforyou?allthatyouhavetodoistopressthebutton.

thereisnotimethatwecanwaste.

5、领先行词既指人又指物时thecaranditsdriverthatknockeddowntheoldladyhavebeentakentothepolicestation.

b.关系代词必须用which的情形：

1．引导非限定性定语从句。

2．直接作介词的宾语。

3．防止与that重复。

例如：1.hereheworkedonashortfilm,whichwonhimajobastheyoungestfilmdirectorintheworld.

2.manypeoplewereafraidtoswimintheseawhentheyrememberedthescenesinwhichpeoplewereeatenbytheshark.

activity4practise(通过练习掌握关系副词的选择使用)

用恰当的关系副词或介词+which填空

1.thiswasafilm___________spielbergusedrealactorsinsteadoftoys.

2.thereason______________hecouldnotgotherewasthathisgradeswastoolow.

3.thiswasthemoment______________spielberg’scareerreallytookoff.

4.jurassicpark,______spielbergmadein1993,isaboutapark_______________amankeepsdifferentkindsofdinosaurs.

5.hebegantoworkinbeijingintheyear______newchinawasfounded.

【篇三：高中英语语法教案(全套)及配套练习】

高中英语语法教案(全套)及配套练习

1、名词2、冠词和数词3、代词4.形容词和副词5、动词6.动名词7.动词不定式8.特殊词精讲9、分词10．独立主格11.动词的时态12.动词的语态13.句子的种类14.倒装15.主谓一致16.虚拟语气17.名词性从句

18.定语从句19.状语从句20.连词21.情态动词

名词可以分为专有名词和普通名词，专有名词是某个〔些〕人，地方，机构等专有的名称，如beijing，china等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类：

1〕个体名词：表示某类人或东西中的个体，如：gun。

2〕集体名词：表示假设干个个体组成的集合体，如：family。

3〕物质名词：表示无法分为个体的实物，如：air。

4〕抽象名词：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。

个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词，物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词。归纳一下，名词的分类可以以下图表示：

名词专有名词不可数名词

普通名词物质名词

抽象名词

集体名词

可数名词

情况构成方法读音例词

一般情况加-s清辅音后读/s/map-maps

浊辅音和元音后读/z/bag-bags/car-cars

以s,sh,ch,x等结尾加-es读/iz/bus-buses/watch-watches

以ce,se,ze,等结尾加-s读/iz/license-licenses

以辅音字母+y结尾变y为i再加es

读/z/baby---babies

1〕以y结尾的专有名词，或元音字母+y结尾的名词变复数时，直接加s变复数。

如：twomarystheheys

monkey---monkeysholiday---holidays

2〕以o结尾的名词，变复数时：

a.加s，如：photo---photospiano---pianos

radio---radioszoo---zoos；

b.加es，如：potato--potatoestomato--tomatoes

c.上述a和b两种方法均可，如zero---zeros/zeroes。

3〕以f或fe结尾的名词变复数时：

a.加s，如：belief---beliefsroof---roofs

safe---safesgulf---gulfs；

b.去f,fe加ves，如：half---halves

knife---knivesleaf---leaveswolf---wolves

wife---wiveslife---livesthief---thieves；

c.上述a和b两种方法均可，如handkerchief:handkerchiefs/handkerchieves

。

1〕child---childrenfoot---feettooth---teeth

mouse---miceman---menwoman---women

注意：由一个词加man或woman构成的合成词，其复数形式也是-men和-women，

如anenglishman，twoenglishmen。

但german不是合成词，故复数形式为germans；bowman是姓，其复数是thebowmans。

2〕单复同形，

如deer，sheep，fish，chinese，japanese，li，jin，yuan，twoli，threemu，fourjin

但除人民币的元、角、分外，美元、英镑、法郎等都有复数形式。

如：adollar,twodollars;ameter,twometers。

3〕集体名词，以单数形式出现，但实为复数。例如：

peoplepolicecattle等本身就是复数，不能说apeople，apolice，acattle，但可以说aperson，apoliceman，aheadofcattle,theenglish，thebritish，thefrench，thechinese，thejapanese，theswiss等名词，表示国民总称时，作复数用，如thechineseareindustriesandbrave.中国人民是勤劳勇敢的。

4〕以s结尾，仍为单数的名

a.maths，politics，physics等学科名词，一般是不可数名词，为单数。

b.news为不可数名词。

c.theunitedstates，theunitednations应视为单数。

theunitednationswasorganizedin1945.联合国是1945年组建起来的。

d.以复数形式出现的书名，剧名，报纸，杂志名，也可视为单数。例如：

\thearabiannights\isaveryinterestingstory-book.?一千零一夜?是一本非常有趣的故事书。

5〕表示由两局部构成的东西，如：glasses〔眼镜〕trousers,clothes等，假设表达具体数目，要借助数量词pair〔对，双〕;suit〔套〕;apairofglasses;twopairsoftrousers等。

goods货物，waters水域，fishes〔各种〕鱼。

1〕物质名词

a.当物质名词转化为个体名词时为可数。

比拟：cakeisakindoffood.蛋糕是一种食物。〔不可数〕

thesecakesaresweet.这些蛋糕很好吃。〔可数〕

b.当物质名词表示该物质的种类时，可数。例如：

thisfactoryproducessteel.〔不可数〕

weneedvarioussteels.〔可数〕

c.当物质名词表示份数时，可数。例如：

ourcountryisfamousfortea.我国因茶叶而闻名。

twoteas,please.请来两杯茶。

2〕抽象名词表示具体的事例时也可数。例如：

fourfreedoms四大自由thefourmodernizations四个现代化

物质名词和抽象名词可以借助单位词表一定的数量，如aglassofwater一杯水/apieceofadvice一那么建名词作定语一般用单数，但也有以下例外。

1)用复数作定语。例如：

sportsmeeting运动会studentsreading-room学生阅览室

talkstable谈判桌theforeignlanguagesdepartment外语系

2〕man,woman,gentleman等作定语时，其单复数以所修饰的名词的单复数而定。例如：

menworkerswomenteachersgentlemenofficials

3〕有些原有s结尾的名词，作定语时，s保存。例如：

goodstrain〔货车〕armsproduce武器生产

customspapers海关文件clothesbrush衣刷

4〕数词+名词作定语时，这个名词一般保存单数形式。例如：

two-dozeneggs两打鸡蛋aten-milewalk十英里路

two-hundredtrees两百棵树afive-yearplan.一个五年方案

国籍总称〔谓语用复数〕单数复数

中国人thechineseachinesetwochinese

瑞士人theswissaswisstwoswiss

澳大利亚人theaustraliansanaustraliantwoaustralians

俄国人therussiansarussiantworussians

意大利人theitaliansanitaliantwoitalians

希腊人thegreekagreektwogreeks

法国人thefrenchafrenchmantwofrenchmen

日本人thejapaneseajapanesetwojapanese

美国人theamericansanamericantwoamericans

印度人theindiansanindiantwoindians

加拿大人thecanadiansacanadiantwocanadians

德国人thegermansagermanstwogermans

英国人theenglishanenglishmantwoenglishmen

瑞典人theswedishaswedetwoswedes

英语中有些名词可以加\\s\来表示所有关系，带这种词尾的名词形式称为该名词的所有格，如：ateacher\sbook。名词所有格的规那么如下：

1〕单数名词词尾加\\s\，复数名词词尾没有s，也要加\\s\，如theboy\sbag男孩的书包，men\sroom男厕所。

2〕假设名词已有复数词尾-s，只加\\\，如：theworkers\struggle工人的斗争。

3〕凡不能加\\s\的名词，都可以用\名词+of+名词\的结构来表示所有关系，如：thetitleofthesong歌的名字。

4〕在表示店铺或教堂的名字或某人的家时，名词所有格的后面常常不出现它所修饰的名词，如：thebarber\s理发店。

5〕如果两个名词并列，并且分别有\s，那么表示\分别有\；只有一个\s，那么表示\共有\。例如：john\sandmary\srooms〔两间〕johnandmary\sroom〔一间〕

6〕复合名词或短语，\s加在最后一个词的词尾。例如：amonthortwo\sabsence2.

冠词本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面，帮助指明名词的含义。英语中的冠词有三种，一种是定冠词，另一种是不定冠词，还有一种是零冠词。

不定冠词a〔an〕与数词one同源，是\一个\的意思。a用于辅音音素前，一般读作[e]，而an那么用于元音音素前，一般读做[en]。

1〕表示\一个\，意为one；指某人或某物，意为acertain。例如：

amr.lingiswaitingforyou.有位姓凌的先生在等你。

2〕代表一类人或物。例如：

aknifeisatoolforcuttingwith.刀是切割的工具。

mr.smithisanengineer.史密斯先生是工程师。

3〕组成词组或成语，如alittle/afew/alot/atypeof/apile/agreatmany/manya/as

arule/inahurry/inaminute/inaword/inashortwhile/afterawhile/haveacold/have等。

定冠词the与指示代词this，that同源，有\那〔这〕个\的意思，但意义较弱，可以和一个名词连用，来表示某个或某些特定的人或东西。

1〕特指双方都明白的人或物。例如：

takethemedicine.把药吃了。

2〕上文提到过的人或事。例如：

heboughtahouse.i\vebeentothehouse.他买了幢房子。我去过那幢房子。

3〕指世上独一物二的事物，如thesun，thesky，themoon，theearth等。

4〕与单数名词连用表示一类事物，如thedollar美元;thefox狐狸；或与形容词或分词连用，表示一类人：therich富人;theliving生者。

5〕用在序数词和形容词最高级，及形容词only，very，same等前面。例如：

wheredoyoulive?iliveonthesecondfloor.你住在哪？我住在二层。

that\stheverythingi\vebeenlookingfor.那正是我要找的东西。

6〕与复数名词连用，指整个群体。例如：

theyaretheteachersofthisschool.〔指全体教师〕

theyareteachersofthisschool.〔指局部教师〕

7〕表示所有，相当于物主代词，用在表示身体部位的名词前。例如：

shecaughtmebythearm..她抓住了我的手臂。

8〕用在某些由普通名词构成的国家名称、机关团体、阶级、等专有名词前。例如：

thepeople\srepublicofchina中华人民共和国

theunitedstates美国

9〕用在表示乐器的名词之前。例如：

sheplaysthepiano.她会弹钢琴。

10〕用在姓氏的复数名词之前，表示一家人。例如：

thegreens格林一家人〔或格林夫妇〕

11〕用在惯用语中。例如：

intheday,inthemorning〔afternoon，evening〕,thedayaftertomorrow

thedaybeforeyesterday,thenextmorning,

inthesky〔water，field，country〕

inthedark,intherain,inthedistance,

inthemiddle〔of〕,intheend,

gotothetheatre

1〕国名，人名前通常不用定冠词：england，mary。

2〕泛指的复数名词，表示一类人或事物时，可不用定冠词。例如：

theyareteachers.他们是教师。

3〕抽象名词表示一般概念时，通常不加冠词。例如：

failureisthemotherofsuccess.失败乃成功之母。

4〕物质